Благополучие детей: стратегия и практика сопровождения семей с детьми, имеющими психолого-педагогические проблемы

Ванданова Э. Л. Благополучие детей: стратегия и практика сопровождения семей с детьми, имеющими психолого-педагогические проблемы // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 2. С. 28‒39.

Введение. Благополучие детей — это сложная концепция, не имеющая общепринятого измерения, один общий подход к концептуализации благополучия детей состоит в том, чтобы рассматривать его как многомерную концепцию, охватывающую ментальные/психологические, социальные и физические аспек- ты1. Необходимо провести различие между «психологическим благополучием», которое касается оценки различных психологических состояний человека, и «субъективным благополучием», которое включает субъективную оценку человеком любого аспекта своей жизни (например, финансов, физического здоровья). Хотя эти два термина часто используются как синонимы, ни одна из этих категорий не включает в себя другую. Далее, вслед за Чэпли и Ричардсоном мы будем использовать «психологическое благополучие» или «субъективное благополучие» в их более общем описательном смысле, а не для обозначения каких-либо конкретных показателей.

Методы. Выбранная исследовательская методология — это сочетание системно-деятельностного, аксиологического, антропологического, личностноориентированного и компетентностных подходов.

Целью работы является анализ исследований психологического благополучия детей и подростков в современном образовательном пространстве.

Задачи: изучить теории социализации и благополучия детей, модели сопровождения семей с детьми, имеющими психологические проблемы; разработать методические рекомендации для представителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации по организации психологопедагогического сопровождения семей, воспитывающих детей и подростков, имеющих психолого-педагогические проблемы.

Результаты . Несмотря на измерительные и концептуальные проблемы, недавнее распространение исследований благополучия позволило получить множество интересных результатов и новых идей [2]. Благополучие детей считается прикладной темой, поэтому публикации по этой теме можно найти в основном в научной литературе по прикладной социальной психологии, психосоциальной интервенции, в междисциплинарных журналах по социальной политике, проблем семьи, детства и юношества [5].

Обзор вклада, внесенного в разработку концепции благополучия детей, будет неполным, если в нем не будет работ позитивной психологии. Как и в случае с большинством гуманитарных и социальных наук, большая часть исследований благополучия исторически проводилась с опорой на негативные аспекты (недостаток или отсутствие благополучия): социальные психологи сосредоточились в основном на социальных проблемах детей. За последние 20 лет эта тема рассматривается в фундаментальной и прикладной психологии с позитивной точки зрения у Селигмана и Динера, в позитивной психологии М. Чиксентмихайи [4], Б. Фредриксон [6], И. Бонивелл [1], Д. А. Леонтьева [3].

В числе исследований в рамках позитивной психологии работа «Психология детского благополучия», авторы — А. Хольте, М. Барри, М. Бекхус, Э. Ингер, Х. Борге, Л. Боуз, Ф. Касас и другие2. Благополучие детей рассматривается с психологической точки зрения и охватывает широкий спектр психологических дисциплин — от эволюционной психологии и генетики поведения через психометрию до психологии развития, когнитивной, личностной и социальной психологии.

Значимые исследования благополучия детей представлены в монографии «Справочник по благополучию детей: теории, методы и политика в глобальной перспективе» под редакцией А. Бен-Арье, Ф. Касаса, И. Фронеса, Д. Э. Корбин. В аннотации к изданию авторы дают следующую информацию: «<…> Благополучие детей представляет собой проблему, которая еще не решена, и «Справочник благополучия детей» предлагает своим читателям подробный обзор сложностей и последствий, связанных с научным и практическим стремлением к благополучию детей <…> рассматривается концепция благополучия на основе анализа точек зрения различных дисциплин, таких как философия, теология, психология и социология. <…> материал охватывает важные вопросы благополучия детей и проблемы общей политики благополучия, а также реализацию интервенционных программ и мер <…> рассматриваются методы измерения благополучия для получения научно обоснованного понимания, а также для разработки политики» 1 . Описанный справочник содержит 4 тома, в которые входят разделы и 87 глав. В каждой главе описываются самостоятельные исследования и подходы. За отправную точку берется идея — благополучие детей лучше всего понимать в рамках многокультурного и многодисциплинарного подхода, охватывающего широкий спектр подходов и контекстов. Авторы представили различные взгляды на благополучие детей и подростков в разных обществах, нациях и культурах. По мнению Томаса С. Вайснера, существуют концепции счастья и целей жизни в разных сообществах по всему миру [8]. Х. Б. Нильсен отмечает: «Опыт детей Севера и Юга сходится в динамике глобального капитализма с высокими темпами миграции и распространением коммерциализированной культуры и товаров, предназначенных для детей» [7]. В последние годы, как отмечает Дж. Х. МакКендрик, возрастает интерес к макрогеографии благополучия детей. Это зависит от того, где они живут.

Для выявления условий реализации права ребенка на благополучие в Российской Федерации были рассмотрены Федеральные государственные стандарты разных поколений. При сравнении ФГОС 2010 и 2021 гг. следует обратить внимание на обозначенные психолого-педагогические условия реализации ООП ООО. Во ФГОС 2010 г. в пункте 26 указываются преемственность, вариатив-ность 2 . Все условия отображены на рисунке 1.

Рис. 1. Перечень психолого-педагогических условий

ФГОС основного общего образования нового образца от 2021 г. 1 , в пункте 38 документа, психолого-педагогические условия реализации программ ООО включают в себя содержание, уровни, формы психолого-педагогического сопровождения (рис. 2).

Анализ психолого-педагогических условий реализации программ показал, что сохранилась преемственность содержания и форм, вариативность, вместе с тем более половины обозначенных условий (5 условий из 9) описывают психолого-педагогическое сопровождение, обучающихся, родителей и всех участников образовательного процесса (рис. 2).

Рис. 2. Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования (п. 38 ФГОС 2021 г.)

Определены квалифицированные специалисты, осуществляющие сопровождение: педагог-психолог, логопед, дефектолог, тьютор и социальный психолог, а также все участники сопровождения (блок 5 на рис. 2).

Определена диверсификация уровней и форм:

• -    5 уровней психолого-педагогического сопровождения, начиная с индивидуального и до уровня организации (блок 7 на рис. 2);

• -    6 форм психолого-педагогического сопровождения: профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение (блок 8 на рис. 2).

В числе субъектов сопровождения значатся родители и законные представители учащихся (рис. 3).

Рис. 3. Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников

Обсуждение . Благополучие — это активное участие в деятельности, которая считается желательной и ценной в культурном сообществе, а также психологический опыт, который возникает в результате такого участия. Смешанные качественные и количественные методы, включая полевую этнографию и разговорные интервью, являются важными методами культурного понимания благо-получия 1 . Подчеркивая гендерные, образовательные, социальные, экологические модели в детской работе, учебе и отношениях со сверстниками, исследователи в первую очередь ориентируются на оценку жизни и благополучия детей и подростков в экономически развитых странах [8].

Особое внимание уделяется факторам формирования благополучия: месту проживания, среде обучения и другим условиям социализации. Для благополучия детей «хорошие места» 1 :

• 1)    инклюзивны, позволяют иметь всем детям одинаковый опыт;

• 2)    динамичны, предоставляют детям возможность проявлять активность;

• 3)    просторны, обладают соответствующими пространством и помещениями;

• 4)    гарантированы, обеспечены ресурсами с ключевыми услугами.

Все вышеуказанные характеристики «хороших мест» описывают экологические среды развития и социализации ребенка согласно теории Брофенбреннера. В связи с этим организация психолого-педагогического сопровождения семей с детьми приобретает отдельную значимость.

Нами выделена примерная модель психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей и подростков, имеющих психологопедагогические проблемы. Примерная модель основана на ФГОС нового образца от 2021 г.

Для модели необходимо определение категорий детей и подростков, имеющих психолого-педагогические проблемы. Законодательно закрепленного определения данной категории детей не существует. Вместе с тем, согласно новому ФГОС, выделяется три группы обучающихся:

• -    дети и подростки с ОВЗ,

• -    дети и подростки, имеющие способности и одаренные,

• -    испытывающие трудности в обучении и адаптации.

Отдельно указывается на необходимость профилактики девиаций, агрессии и тревожности. В целях указанной профилактики необходимо руководствоваться принципами межведомственного взаимодействия. Основание межведомственного взаимодействия разрабатывается для реализации положений п. 1 и 2 ч. 1 ст. 11 Федерального закона от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» для осуществления мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, выявлению и устранению причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, координации вопросов, связанных с соблюдением условий их воспитания, обучения и содержания, организации работы по раннему выявлению семейного неблагополучия» 2 . Содержание сопровождения определяется 10 направлениями деятельности (рис. 4).

Рис. 4. Содержание психолого-педагогического сопровождения

Приведем определение категорий семей для организации психологопедагогического сопровождения семей, воспитывающих детей и подростков, имеющих психолого-педагогические проблемы:

• -    организация работы с семьями, воспитывающими детей и подростков, проявляющих девиантные формы поведения, агрессии и повышенной тревожности.

• -    с семьями, имеющими детей и подростков с ОВЗ и инклюзивное образование.

• -    одаренными детьми и подростками.

• -    семьями, находящимися в социально опасном положении (трудной жизненной ситуации).

В дополнение к определению содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей обратимся к должностным обязанностям тьютора, в которые входит «педагогическое сопровождение реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся» (п. 1), что определяется в письме Минпросвещения: «оказание помощи семье в построении семейной образовательной среды для поддержки обучающихся в освоении индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ» 1 .

В целях оказания помощи органам управления образованием субъектов РФ были разработаны методические рекомендации по организации психологопедагогического сопровождения детей и подростков, имеющих психолого- педагогические проблемы, в соответствии с законом об образовании1, ФГОС2, 442-ФЗ, 120-ФЗ, 124-ФЗ3, Семейным кодексом4. Другие нормативно-правовые акты, регулирующие психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с психолого-педагогическими проблемами: профстандарт педагога-психолога5, приказы и письма профильного ведомства6.

• ¹    Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. Текст: непосредственный.

• ²    Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии: приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 г. № 1082. URL: https://www.mos.ru/upload/ documents/oiv/pr_mo_1082_20_08_2013_r13.pdf (дата обращения: 20.02.2021). Текст: электронный;

О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью: письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 г. № ТС-551/07 (разъяснения о должностях «тьютор» и «ассистент (помощник)»). URL: (дата обращения: 20.02.2021). Текст: электронный.

• ³    О направлении информации: письмо Минпросвещения России от 16.05.2019 г. № ТС-1192/03 (по вопросу обучения в группах компенсирующей и комбинированной направленности детей разных категорий). URL:     http://www.garant.ru/products/

  ipo/prime/doc/72159890/?prime (дата обращения: 12.09.2021). Текст: электронный;

О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью: письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 г. № ТС-551/07 (разъяснения о должностях «тьютор» и «ассистент (помощник)»). URL: (дата обращения: 12.09.2021). Текст: электронный;

Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва. URL: https:// (дата обращения: 12.09.2021). Текст: электронный.

• ⁴    Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации: федер. закон от 28.12.2013 г. № 442-ФЗ (последняя редакция). URL: http://www. consult-ant.ru/document/cons_doc_LAW_156558/ (дата обращения: 12.09.2021). Текст: электронный.

• ⁵    Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: федер. закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ (последняя редакция). Текст: непосредственный.

• ⁶    Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: федер. закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ. Текст: непосредственный;

Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ (ред. от 04.02.2021, с изм. от 02.03.2021). Текст: непосредственный;

Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования), утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н. URL: (дата обращения: 20.02.2021). Текст: электронный;

Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования: приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015. URL: 35

В указанные методические рекомендации были включены примерная модель психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей и подростков, имеющих психолого-педагогические проблемы, и Алгоритм действий общеобразовательных организаций по психологопедагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей и подростков, имеющих психолого-педагогические проблемы, содержит алгоритм сопровождения и перечень ответственных за формы сопровождения:

• -    выявление семей, воспитывающих детей и подростков, имеющих психолого-педагогические проблемы, на основе обращения родителей, а также на основе межведомственного взаимодействия с комиссией по делам несовершеннолетних, территориальных служб, социальными служб, медицинскими учреждениями, организациями, осуществляющими психологопедагогическую помощь в работе детьми и подростками (руководитель образовательной организации или его заместитель, социальный педагог образовательной организации).

• -    диагностика развития детей и подростков, имеющих психологопедагогические проблемы, с помощью инструментария для проведения опроса с целью выявления у детей и подростков личностной устойчивости к конфликтам, особенностей семейного воспитания (педагог-психолог образовательной организации), профилактики социально опасного поведения, в том числе в социальных сетях;

• -    ознакомление родителей с результатами психолого-педагогической диагностики до участия в психолого-педагогических программах (реализует педагог-психолог совместно с социальным педагогом образовательной организации);

• -    организация и оценка родителями благополучия ребенка в школьной среде с помощью анкеты «Школьная жизнь моего ребенка» (педагог-психолог образовательной организации);

• -    разработка индивидуальных учебных планов и адаптированных образовательных программ и ознакомление родителей с документами с целью получения их согласия для дальнейшей работы с ребенком по указанным планам и программам (тьютор, учитель-дефектолог образовательной организации);

• -    организация и проведение с семьями обучающихся работы по программам социализации детей и подростков в современном информационном обществе (педагог-психолог образовательной организации);

• -    отслеживание динамики развития детей и подростков, имеющих психолого-педагогические проблемы, и информирование родителей о результатах (реализует педагог-психолог совместно с социальным педагогом образовательной организации);

• -    профилактика девиаций, агрессии и тревожности (педагог-психолог образовательной организации);

• -    информирование родителей об организациях, где родители могут получать более широкий спектр профилактических программ по работе с детьми

  https://rg.ru/2013/10/16/obrprogrammy-dok.html (дата обращения: 12.09.2021). Текст: электронный.

и подростками, имеющими психолого-педагогические проблемы (педагог-психолог и/или социальный педагог образовательной организации);

• -    проведение родительских собраний по теме профилактики агрессивного поведения детей и подростков (классный руководитель, педагог-психолог образовательной организации).

Заключение . Для реализации методической помощи органам управления образованием субъектов Российской Федерации могут быть предложены методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, имеющих проблемы. Сопровождение семей, имеющих детей и подростков, определяется не только организацией работы с детьми, но и сопровождением детско-родительских отношений. При организации психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях семей с детьми, имеющими психолого-педагогические проблемы, следует особо обращать внимание на механизмы сопровождения, содержащиеся во ФГОС:

• -    реализация вариативности психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса 1 ;

• -    реализация (индивидуальных образовательных маршрутов) адаптированной образовательной программы 2 ;

• -    преемственности при переходе от дошкольного уровня образования к начальному и от начального к среднему.

Организация психолого-педагогического сопровождения позволяет улучшать образовательную среду для всех участников образовательного процесса, что, в свою очередь, способствует условиям повышения благополучия детей.