Ценностно-смысловые основания управленческих практик в сфере культуры

Российское образование в области культуры обладает многовековыми традициями и признано на международном уровне. Его основные преимущества заключаются в фундаментальном подходе, массовом охвате и высоком уровне качества. В последние годы внедрение креативной педагогики стало важной инновацией в вузах культуры, что соответствует современным требованиям и тенденциям. Эта практика уже активно используется и способствует развитию новых методов обучения, адаптированных к вызовам времени. Таким образом, российское образование в сфере культуры не только сохраняет свои традиции, но и адаптируется к новым условиям, продолжая оставаться одним из лидеров в данной области.

Вузы культуры и искусств продемонстрировали свою способность к адаптации и выживанию в условиях рыночных реформ. За время этих изменений они научились эффективно реагировать на новые требования и вызовы, исходящие от культурной и творческой отрасли. Это умение стало отличительной чертой данных учебных заведений, позволяя им успешно развиваться и сохранять конкурентоспособность.

Сегодня многопрофильные научные, образовательные и культурные центры представляют собой важные учреждения со зна- чительным потенциалом для развития. Они оказывают заметное влияние на культурную и экономическую жизнь своих регионов, способствуя созданию высококвалифицированных кадров для различных отраслей. Эти центры не только развивают местную инфраструктуру и экономику, но и активно интегрируют международные знания и опыт, что открывает новые возможности для обмена идеями и практиками. Таким образом, они становятся ключевыми игроками в формировании конкурентоспособности и инновационного потенциала регионов, а также – в развитии культурного обмена и интеграции в мировое сообщество.

В сентябре далекого 1949 года в аудитории библиотечного института впервые вошли студенты, призванные освоить новую специальность – культурно-просветительную работу. С ней было связано создание факультета культурно-просветительной работы и одноименной кафедры. Это событие стало поворотным этапом не только в развитии самого учебного заведения, но и всей культурнопросветительной работы в стране.

В основе концепции подготовки новых специалистов лежала государственная целевая программа – готовить организаторов-методистов культурно-просветительной работы, квалификационные характеристики которых очерчивали чрезвычайно широкий спектр профессиональных ролей.

Они распространялись на производственно-экономическую сферу, где культпросветработники играли ключевую роль в формировании общественного сознания и развитии производственных отношений. Их деятельность охватывала широкий спектр направлений, далеко выходящий за рамки простого проведения мероприятий. Они выступали в качестве агентов пропаганды достижений научно-технического прогресса, не только донося информацию о новых изобретениях и технологиях, но и объясняя их значение для народного хозяйства и повседневной жизни граждан. Это включало организацию лекций, демонстраций, выставок и даже создание специальных кинофильмов и радиопередач, понятных для широких масс населения, независимо от уровня образования. Кроме того, культпросветработники активно способствовали повышению общей культуры и профессионализма работников. Они внедряли передовой опыт лучших предприятий, обучая людей новым методам работы, техникам безопасности и организации труда.

Значительное внимание уделялось стимулированию рационализации и изобретательства, организации конкурсов и встреч с лучшими изобретателями. Этот аспект работы был неотъемлемой частью повышения производительности труда и улучшения качества продукции. Важно отметить, что культпросветработники не просто распространяли информацию, но и активно вовлекали людей в процесс совершенствования производства, действуя как своего рода мотиваторы и наставники.

В сфере общественно-политической жизни роль культпросветработников была не менее значима. Они дополняли существовавшие формы политического просвещения и экономического образования, приспосабливая информацию к конкретным условиям и потребностям населения. Например, они организовывали лекции по современной по- литической ситуации, обсуждения экономических планов, а также семинары по гражданскому праву и основам конституционного строя. Подобные мероприятия были направлены на воспитание политически активного гражданина, понимающего свои права и обязанности.

Культурно-просветительские работники также активно способствовали развитию общественного самоуправления и социальной активности. Они организовывали собрания, клубы по интересам, кружки художественной самодеятельности. Это не только укрепляло социальные связи между людьми, но и давало возможность гражданам проявлять инициативу и участвовать в решении местных проблем. В рамках этой работы особое внимание уделялось формированию общественного мнения и воспитанию чувства ответственности перед обществом. Это достигалось через обсуждение насущных вопросов, организацию общественных кампаний и дискуссий. Организаторы-методисты культурнопросветительной работы координировали деятельность всех участников процесса, разрабатывали методические рекомендации и планы работы, контролировали их выполнение. Они также обеспечивали необходимые материалы и ресурсы для проведения мероприятий. Их задачи распространялись и на сферу быта и эстетики, включая пропаганду правил гигиены, основы семейного воспитания и организацию досуга. Они стремились повысить культурно-технический уровень населения, в том числе через пропаганду бережного отношения к окружающей среде, просвещение в сфере охраны труда и т. д. Таким образом, деятельность культпросветработников была многогранна и направлена на комплексное развитие личности и общества в целом. В современном мире многие из их функций перешли к другим институтам, однако опыт их работы остается ценным источником для понимания механизмов социального управления и формирования общественного сознания.

В сфере культурно-творческой деятельности культпросветработники прилагали усилия для развития духовных потребностей и запросов людей, способствовали приобщению их к лучшим образцам отечественной и мировой культуры, развитию творческого потенциала.

Несомненно одно: культпросветработники как специалисты успешно решали поставленные перед ними задачи. И прожитые десятилетия, на наш взгляд, несправедливо считать только временем потерь. Развитие культуры как формы духовной жизни народа остановить нельзя. Именно эти годы характеризуются многими яркими достижениями в народном творчестве, литературе и искусстве.

Система подготовки кадров для культурно-просветительных учреждений совершенствовалась. С созданием в 1947 году Всесоюзного общества "Знание" расширяется лекционная работа в городских и сельских учреждениях культуры: проводятся сельские лектории, кинолектории, циклы лекций. Возрождаются устные журналы, проводятся тематические вечера, вечера чествования передовиков производства, знатных рабочих династий. Организующим началом этой работы стали образованное в начале 50-х годов Министерство культуры СССР и Министерства культуры республик и их территориальные органы.

Уже в эти годы в культурно-просветительной сфере впервые стали проявляться ростки демократизации общества: широко распространялась практика отчетов культурно-просветительных учреждений перед населением, выборы правлений и советов домов культуры и клубов.

Появляются новые и совершенствуются старые формы культурнопросветительной работы: вечера трудовой славы, праздники посвящения в рабочие, хлеборобы, торжественные регистрации браков, праздники совершеннолетия, наречение имени, клубы веселых и находчивых, клубы по интересам, праздники первой борозды, первого снопа, праздники березки, урожая, цветов и т. д.

В 1956–1958 годах в культпросветуч-реждениях начинают создаваться народные университеты широкого профиля, университеты педагогических, медицинских, правовых, сельскохозяйственных, экономических знаний, родительские университеты, университеты военно-патриотического воспитания молодежи, университеты литературы и искусства.

Культпросветработники, поддерживая самодеятельную инициативу студентов, старшеклассников, подростков, создавали молодежно-подростковые клубы по интересам: "Прометей", "Глобус", "Кругозор", "Факел", "Следопыт", "Искатель", "Красная гвоздика", "Дружба" и другие. В учреждениях культуры работали такие любительские объединения, как клубы ударников труда, объединения по профессиям, клубы женщин, молодых матерей, домохозяек, подростков, старшеклассников, коллективы любителей музыки, поэзии, живописи, кино- и фотоклубы.

Развитию культурно-просветительной работы и подготовке специалистов способствовали общественные смотры деятельности культурно-просветительных учреждений, в частности, Всероссийский смотр культурно-просветительных учреждений в 1958 году и Всесоюзная перекличка сельских клубов в 1964 году. Важную роль в развитии культурно-просветительной работы на селе сыграли Всероссийское совещание по культурно-просветительной работе в деревне, проведенное в 1957 году, Всероссийский смотр сельской художественной самодеятельности в 1963–1965 годах, зональные показы сельской художественной самодеятельности. Широкое развитие культурно-просветительной работы в стране требовало больше профессиональных работников, совершенствования качества их подготовки. Встал вопрос об открытии на культурно-просветительных факультетах вузов и в культурно-просветительных училищах художественных специализаций. Благодаря введению на факультетах культурнопросветительной работы специализаций поя- вилась возможность готовить кадры клубных работников, обладающих знаниями в сфере искусства и имеющих необходимые навыки руководства коллективами художественной самодеятельности.

Выпускники Московского института культуры и других вузов культуры страны в 60–70-е годы активно участвуют в структурной перестройке системы культурнопросветительной работы, выступают организаторами и участниками всесоюзных фестивалей самодеятельного творчества, проводившихся в 1966–1967 и 1969–1970 годах, Всесоюзной переклички сельских клубов в 1964, 1970 годах, Всесоюзного смотра работы парков культуры и отдыха в 1969– 1970 годах.

Многие выпускники факультета уезжали работать, открывать новые учреждения культуры на новостройках Сибири, Байкало-Амурской магистрали, участвовали в движении "Превратим Сибирь в край высокой культуры". С их участием осуществлялась централизация клубов и создавались централизованные клубные системы, районные и сельские культурные и культурно-спортивные комплексы, открывались дворцы культуры и техники, дворцы молодежи, технические клубы по месту жительства и т. д. Молодые культпросветработники становились активными участниками культармейского движения.

Однако организатор-методист как синтетический специалист переставал соответствовать уровню и требованиям времени. Стратегия культурно-просветительной подготовки представлялась как развитие существующей модели специалиста, без нарушения устоявшихся традиций. Конфликтность ситуации, вызванная размытостью представлений о методологии культурно-просветительного образования и отсутствием теоретической концепции, в полной мере стала ощущаться в начале 80-х годов. Именно в этот период в культурно-просветительной работе начали проявляться признаки торможения – "остаточный" принцип финансирования, низ- кая посещаемость учреждений культуры. В 80–90-е годы XX века в России наблюдались значительные изменения в культурнопросветительной работе. Эти изменения были вызваны множеством факторов, среди которых можно выделить политические, экономические и социальные кризисы. В это время стало очевидным, что необходимо отказаться от идеологизированного подхода к культуре, который долгое время доминировал в советской системе. Вместо этого возникла потребность в более гибком и открытом подходе, ориентированном на саморазвитие личности и индивидуальные потребности граждан.

В условиях, когда традиционные формы культурно-просветительной деятельности утратили свою актуальность, учреждения культуры начали активно искать и внедрять нетрадиционные формы работы. Это проявлялось в организации различных культурных мероприятий, направленных на привлечение широкой аудитории, включая молодежь, которая искала новые формы самовыражения и общения. Клубы по интересам, мастер-классы, выставки современного искусства и другие инициативы стали важными элементами культурной жизни. Эти изменения не могли не сказаться на подготовке специалистов в области культуры. Профессиональная направленность образовательных программ стала более разнообразной, а структура учебного процесса – более гибкой. В учебные планы были включены новые дисциплины, такие как менеджмент в культуре, культурная антропология и социология культуры, что способствовало формированию у студентов навыков, необходимых для работы в условиях рыночной экономики и разнообразия культурных практик. Культурно-просветительная работа начала трансформироваться в несколько стратегических направлений. Одним из них стало развитие культурного туризма, который стал важным инструментом для популяризации региональной культуры и привлечения инвестиций.

Другим направлением стало активное сотрудничество с общественными органи- зациями и инициативными группами, что способствовало более глубокому вовлечению населения в культурную жизнь.

Таким образом, в конце XX века культурно-просветительная деятельность в России претерпела значительные изменения, которые открыли новые горизонты для развития культурной среды и подготовки специалистов в этой области. В результате этих изменений сформировалась целостная система учреждений культуры, способная адаптироваться к новым вызовам времени и удовлетворять потребности общества. За последние годы выпущено огромное количество высококвалифицированных специалистов, пополнивших штаты учреждений культуры и искусства. Привлекательность специальности и квалификации менеджера, очевидность последующего трудоустройства обеспечивает большой интерес молодежи к социокультурному менеджменту.

Новые тенденции в развитии социокультурной сферы, потребность в кадрах новой формации, способных управлять современными процессами в сфере культуры, своевременно были замечены учеными Московского государственного института культуры. Одним из ответов на потребность в специалистах нового типа – управленцев социальнокультурной сферы, способных действовать в условиях рыночной экономики, – стало создание в 1999 году кафедры менеджмента социально-культурной деятельности. Профессиональная подготовка будущих менеджеров социально-культурной деятельности связана с освоением студентами таких учебных дисциплин (модулей), как «менеджмент, маркетинг, экономика, финансово-хозяйственная деятельность, предпринимательство, технологии менеджмента, культурное наследие, социально-культурные технологии, литература, история искусств, педагогика, психология, имиджелогия, этикет, иностранные языки и др». [10, с. 332]. С переводом отечественного высшего образования на зарубежную модель двухступенчатого образования (бакалавриат, магистратура), в которой совокупный ожи- даемый результат подготовки выпускника связан с его компетенциями, утверждается мнение, что понятия, связанные с компетенциями, являются прерогативой в основном зарубежных ученых. Действительно, интерес к компетенциям специалистов сегодня получил новый импульс, актуализирован социально-экономическими, информационными, конкурентными факторами. Однако содержательные смыслы этого явления остаются прежними. Достаточно ознакомиться с основной образовательной программой высшего профессионального образования, которая экстраполирует двухступенчатую модель образования в отечественные условия, чтобы убедиться, что компетенции, как и раньше, определяются способностью применять знания, умения и личные качества бакалавра, магистра в соответствии с задачами профессиональной деятельности. Российское образование содержательно было близким к компетентностному подходу. Достаточно обратиться к трудам отечественных педагогов-психологов, таких как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Э. В. Ильенков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, М. Н. Скат-кин, И. Я. Лернер и их последователей, чтобы убедиться в приверженности отечественной науки к прогрессивным методам формирования знаний, умений и способов деятельности специалистов.

Современная литература пестрит многочисленными, во многом повторяющимися определениями понятия "компетенция" и производных – "компетентность", "компе-тентностный подход", что совершенно оправдано, поскольку в них заложено поведенческое описание того, что делают или должны делать люди для эффективной работы и оно, это описание, дается с разными субъективными оттенками; в нем указываются характеристики работника, его умения, навыки, знания, его поведение, на основе черт которого можно дать оценку компетенциям.

Чтобы лучше разобраться в понятии "компетенция", проанализируем наиболее распространенное определение.

Компетенция – это предметная область, в которой личность хорошо осведомлена и проявляет готовность к деятельности. Отсюда, компетенция – это круг вопросов, в которых работник хорошо разбирается, но который не включен в деятельность, это пока не связанные с ним конкретно полномочия, обязанности, права и ответственность. Следовательно, сама по себе компетенция не относится непосредственно к субъекту деятельности, она имеет отношение к перечню вопросов, относящихся к деятельности. Это означает, что компетенция очерчивает контуры функциональных задач определенной деятельности, которые может продуктивно выполнять тот или иной субъект. Таким образом, с компетенциями связаны все сферы деятельности человека, будь то профессии в промышленности, строительстве, авиации, медицине, полиции, образовании, культуре, искусстве, социальнокультурной деятельности и т. д., и в каждой из них нужны десятки сотен компетентных работников в конкретных видах производства, обслуживания, сервиса.

Условно компетенции можно подразделить на профессиональные , относящиеся к конкретной технологии трудовой деятельности, мобильные, понимаемые как способность эффективно взаимодействовать с другими работниками, руководством и клиентами, ключевые, обеспечивающие получение новых знаний, адаптацию к новым требованиям и ситуациям.

В отличие от компетенции, компетентность непосредственно относится к субъекту деятельности, является сформированным профессиональным потенциалом работника, его интегрированной качественной характеристикой в определенных областях деятельности. Компетенции включают качественные характеристики, прежде всего, обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие компоненты, способность к работе в команде, умение логически мыслить, принимать решения и т. д.

Оригинальную и ироническую мысль относительно компетентностного подхода в свое время озвучил известный психолог Б. Д. Эльконин: "Компетентностный подход – это как привидение: все о нем говорят, но мало кто его видел". Тем не менее, компе-тентностный подход вполне осязаем и связан, прежде всего, с подготовкой кадров, образовательным процессом, в котором сфокусированы общие принципы смысла образования, его содержания, организации и оценки результатов образовательной деятельности. В общем представлении компетентность – это комплексное понятие, значительно превосходящее просто наличие знаний, умений и навыков. Это способность эффективно действовать в определенной профессиональной или жизненной сфере, достигая поставленных целей и проявляя при этом ответственность за результаты. Профессиональные компоненты компетентности включают в себя владение специальными знаниями и технологиями, умение применять их на практике для анализа и решения профессиональных задач. В ее структуру интегрированы разнообразные, взаимосвязанные компоненты, включающие в себя не только профессиональные знания и умения, но и глубоко личностные качества, а также навыки взаимодействия с окружающими. Категориальная база компетентност-ного подхода непосредственно связана с идеей подготовки кадров в кредитно-модульной системе, с формированием общей и специальной (профессиональной) компетентности.

Структуру общей компетентности можно обозначить следующим образом.

Инструментальные компетентности являются важнейшими навыками, необходимыми для успешной адаптации в современном мире. Когнитивные способности позволяют индивиду осмысленно анализировать информацию, извлекать из нее полезные идеи и применять их в практической деятельности. Умение структурировать свои мысли и концепции служит основой для глубокого понимания сложных явлений и повышения качества принимаемых решений. Методоло- гические способности актуальны как в образовательной среде, так и в профессиональной деятельности. Они включают в себя организацию рабочего времени, выстраивание последовательности действий и разработку стратегий для решения задач. Эти навыки помогут не только в ежедневной рутине, но и в долгосрочном планировании, что особенно важно в условиях быстро меняющейся реальности. Технологические умения становятся все более актуальными, учитывая растущее значение информационных технологий. Владение компьютером и навыками работы с различными программами открывает новые горизонты для обучения и профессионального роста. Современные специалисты должны быть готовы к использованию новых инструментов для повышения своей продуктивности. Лингвистические и коммуникативные умения играют ключевую роль в межличностном взаимодействии. Умение четко формулировать свои мысли, слушать и учитывать мнение других создает благоприятную атмосферу для сотрудничества и достижения общих целей. Эти навыки необходимы не только в личной жизни, но и в профессиональной сфере, особенно в условиях глобализации.

Межличностные компетентности охватывают широкий спектр навыков, необходимых для эффективного взаимодействия с окружающими. Они включают в себя умение выражать свои чувства и поддерживать открытость в отношениях, что является основой доверительных связей. Критическое осмысление своих действий и самокритика также играют ключевую роль; они помогают определить свои слабости и области для роста, что способствует личному и профессиональному развитию. Работа в команде – еще один важный аспект межличностных компетентностей. Умение слушать и учитывать мнения других создает атмосферу сотрудничества и уважения. В условиях разнообразия и различий, как культурных, так и профессиональных, способность воспринимать и принимать многообразие становится особенно актуальной. Это не только расширяет гори- зонты, но и обогащает коллективный опыт. Кроме того, взаимодействие со специалистами из других областей требует открытости к новым идеям и подходам.

Эффективная коммуникация в международной среде, учитывающей культурные особенности, становится ключевым фактором успеха в глобализированном мире. Осознание своей роли в многонациональной команде укореняет взаимопонимание и способствует достижению общих целей.

Системные компетентности играют ключевую роль в современном мире, где сложные системы становятся нормой. Индивид, обладающий такими компетенциями, способен не только понимать взаимодействия элементов, но и предвидеть последствия этих взаимодействий. Это позволяет ему эффективно адаптироваться к изменениям и осуществлять инновационные преобразования, основываясь на глубоком анализе текущей ситуации. К важным аспектам системных компетентностей относится leadership, или лидерство. Лидеры с системным мышлением способны вдохновлять и направлять команды к достижению общих целей, учитывая различные точки зрения и культурные особенности. Способность генерировать новые идеи и внедрять их в практику позволяет организациям оставаться конкурентоспособными. В условиях быстро изменяющейся среды стремление к качеству и успеху становится необходимым для достижения устойчивого роста и развития.

Структура специальной (профессиональной) компетентности первой и второй ступеней образования состоит из следующих компонентов.

Первая ступень предопределяет ключевые компетенции, необходимые для успешного обучения и дальнейшей профессиональной деятельности бакалавра, которые включают знание основ и истории дисциплины . Это требует от студентов глубокого усвоения ключевых понятий, теорий и изменений в их области, что помогает сформировать базу для дальнейшего изучения профессии.

Необходимо ясное и логичное изложение знаний. Студенты должны уметь представлять свои идеи и выводы в структурированном и понятном виде, что исключительно важно для коммуникации в любой профессиональной среде.

Оценка новых сведений в контексте базовых знаний. Это предполагает, что студенты должны быть способны интегрировать новые исследования и теории в уже существующую систему, что позволяет им оставаться актуальными в постоянно меняющемся мире.

Понимание структуры дисциплины и взаимосвязи с другими областями . Это помогает ученикам видеть не только узкую специализацию, но и возможности междисциплинарного сотрудничества и подходов.

Методы критического анализа и развития теорий. Студенты должны развивать навык анализа различных концепций и идей, расширяя своё восприятие и креативное мышление.

Реализация методик и технологий. Практическое применение знаний является неотъемлемой частью образования, и студенты должны знать, как использовать различные инструменты для решения задач.

Понимание качества исследований. Это включает в себя умение критически оценивать и интерпретировать данные, что существенно для научной деятельности.

Экспериментальная и эмпирическая проверка теорий . Это необходимый элемент научного метода, и студенты должны быть знакомы с процессами, которые подтверждают или опровергают исследуемые гипотезы.

Таким образом, каждый из этих аспектов играет важную роль в формировании полноценного специалиста, готового к требованиям современного рынка труда.

Вторая ступень образовательной программы на уровне магистратуры ставит перед студентами более высокие требования, которые соответствуют их будущей профессиональной деятельности.

Прежде всего, это высокий уровень знаний в специализированной области. Магистранты должны не только знать основные понятия своей дисциплины, но и быть в курсе актуальных исследований, новых теорий и методов. Это становится важным для разработки инновационных решений в своей области.

Практическое осмысление и интерпретация новых явлений . Обязанность магистранта – уметь адаптировать знания к современным условиям, проводить анализ текущих тенденций и вырабатывать выводы на основе полученных данных.

Оригинальный вклад в каноны дисциплины. Подготовка диссертации – это не только требование, но и возможность внести свежие идеи в существующую научную базу, демонстрируя способность самостоятельно проводить исследования.

Оригинальность и творчество . Студенты должны не просто следовать существующим методикам и подходам, но и вносить новые идеи и прогрессивные возможные изменения, что дополнительно развивает их индивидуальность как исследователей.

Развитая компетенция на профессиональном уровне. Это включает в себя как теоретические знания, так и практические навыки, позволяющие магистранту уверенно работать в избранной области, включая взаимодействие с коллегами и потенциальными клиентами.

В целом, требования на уровне магистратуры направлены на развитие более глубокого понимания как теории, так и практических навыков, необходимых для успешной карьеры, что важно для выполнения задач на более высоком уровне в профессиональной среде.

«Менеджеры социокультурной сферы должны отвечать и целому ряду специфических требований, обусловленных особенностями самой социокультурной деятельности и ее конкретных субъектов:

• 1.    Социокультурная среда, формирующаяся в обществе, постепенно трансформируется из среды только потребления в среду причастности, вовлеченности и развития человека, что обуславливает необходимость становления и развития особого типа управ-

• ления – сопричастного менеджмента. Профессиональная компетентность сопричастного менеджера определяется ориентацией его на культуровоспроизводящую и культуротворческую деятельность с людьми, его способностями к публичной деятельности, импровизации и творческому самовыражению.

• 2.    Поскольку в социокультурной сфере ключевыми фигурами производственного процесса являются в основном люди творческого труда, процесс регулирования и координации их деятельности должен опираться на мотивационные и стимулирующие факторы.

• 3.    Социокультурный менеджмент и производственный процесс в этой сфере – это не манипулирование индифферентной массой людей, а гармоничная деятельность, в основе которой находятся духовные начала, личность, человеческий ресурс, но не ресурс, определяемый набором индивидов, а представляющий собой совокупность организационных отношений, очерченных определенной социокультурной деятельностью.

• 4.    Управление в социокультурной сфере выражается в конкретной организации и регулировании деятельности коллективов, которые, в свою очередь, обеспечивают воспроизводство социальной и культурной жизни людей; в разработке стратегических и текущих целей и задач социокультурного развития соответствующего региона.

• 5.    Исходя из того, что социокультурная сфера приобрела сегодня характер как некоммерческой, так и коммерческой деятельности, менеджер социально-культурной деятельности обязан быть экономически и юридически грамотным специалистом, а его деятельность соизмеряться с закономерностями культурноисторических и современных процессов, че-

• ловеческого опыта общения и взаимодействия.

• 6.    Отсутствие жесткого контроля сверху, невмешательство и свобода деятельности предполагают иные стандарты качества, которые в отечественных условиях не всегда могут быть на уровне мировых, но обязательно должны соответствовать запросам потребителей» [6, с. 290].

Сопричастный тип менеджмента предусматривает в этих условиях максимально возможное делегирование полномочий, развитие горизонтальных коммуникаций без посредничества администрации, свободу циркуляции культурной, творческой, художественной, социальной информации.

Для инновационной деятельности в учреждениях культуры нужно поддерживать творческие начинания и проекты сотрудников: «Идеи, даже самые лучшие, должны пройти период "вынашивания", нуждаются в поддержке, финансировании и соблюдении определенных правил:

• •    Всегда поощрять деятельных сотрудников.

• •    При первой возможности проводить неформальные встречи.

• •    Не бояться допустить возможность ошибок, но использовать их как уроки.

• •    Быть настойчивым в доведении идеи до реализации.

• •    Вознаграждать творческие находки как ростки будущих инноваций.

• •    Планировка рабочих мест должна стимулировать неформальное общение сотрудников.

• •    Организовать людей в небольшие команды по будущим творческим проектам.

• •    Отказаться от строгих формальных структур, не использовать методы бюрократизма.

• •    Вознаграждать и повышать в должности инноваторов» [6, с. 291].

Таким образом, внедрение таких правил не только создает более положительный климат в коллективе, но и способствует раскрытию творческого потенциала каждого отдельного работника, позволяя им вносить вклад в общее дело и добиваться значительных успехов по созданию творческой атмосферы в коллективах, что в целом расширяет информационно-деловое пространство социокультурной деятельности.