Ценностные ориентации в структуре профессиональной направленности студентов

Профессионализм предполагает непременно наличие психологических компонентов – отношения личности к избранной профессии, эмоциональной включенности в нее, соответствующего состояния профессионально значимых качеств и уровня профессиональных притязаний. В целом за последние годы значительно обозначился интерес к личности профессионала, его особенностям, качествам и свойствам, его готовности к деятельности и своему развитию.

Подход к проблеме воспитания профессионала решается в формировании во время обучения в вузе основной подструктуры личности – профессиональной направленности. Профессиональная направленность представляет собой сложный, динамичный процесс, который появ- ляется на определенном этапе развития личности – в юности – и становится в этот период жизни центральным личностным новообразованием, которое, с одной стороны, формируется в результате многомерного, социально-нравственного, профессионального, личностного самоопределения и в процессе осуществления трудовой или учебной, профессиональной деятельности, а с другой – само обусловливает и самоопределение, и деятельность. Процесс развития профессиональной направленности должен прояснить процесс становления специалиста как субъекта деятельности. Поэтому обращение к личности студента, будущего профессионала, актуально. Ведь именно в этом возрасте происходит воспитание и самовоспитание необходимых качеств, свойств и черт характера, которые позволяют успешно реализовать себя в будущей профессии.

Социальная работа располагается в границах нравственного выбора и этического поведения. Поэтому такие факторы регуляции человеческого поведения, как общественная мораль, индивидуальный нравственный контроль, являются нравственными регуляторами самой социальной работы. Основываясь на гуманизме и нравственном расположении духа, социальная работа ориентируется на ключевые элементы комплекса ценностей. Как известно, понятие ценности позволяет приблизиться к пониманию мотивообразующей функции личностных целей: принимая форму идеалов, они создают стратегическое направление преобразований, производимых субъектом в мире и в самом себе. Вопросы развития системы ценностей студентов в период обучения затрагивались многими видными психологами. Ряд авторов (В.Д. Шадриков, Е.А. Климов и др.) полагает, что ценностные ориентации выступают в качестве важного механизма регуляции деятельности, в частности, профессиональной. По мнению Е.А. Климова, для каждой определенной профессиональной группы характерна своя система ценностей и особое значение она занимает в профессии типа «человек-человек». В этой связи особое значение приобретает формирование у молодых людей в вузе направленности на ценности профессиональной самореализации. Именно в молодом возрасте, как пишет Л.И.Божович, «моральное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивую систему нравственных идеалов и принципов, которая становится постоянно действующим нравственным побудителем, опосредующим все поведение, деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе»[1,с.245]. Следовательно, ценностные ориентации являются мощным фактором, определяющим мотивацию и направленность активности личности, при этом они развиваются на протяжении всей жизни человека.

Как известно, система ценностных ориентаций может меняться в процессе целенаправленного психологического воздействия. Исходя из этого, нами был проведен формирующий эксперимент со студентами третьего курса отделения «социальная работа» Бурятского государственного университета. Задачи программы были конкретизированы в следующих направлениях:

• •    исследование, коррекция и развитие у молодых людей представлений о себе, своих коммуникативных и интеллектуальных возможностях;

• •    совершенствование навыков межличностного взаимодействия участников группы в ситуации решения профессиональных задач;

• •    развитие рефлексивных возможностей студентов и навыки подачи и приема обратной связи.

Объектом нашего исследования являлась профессиональная направленность студентов – социальных работников. Предметом исследования – особенности наличного уровня профессиональной направленности студентов. В основе программы – круг профессиональнопознавательных и мотивационно-ценностных проблем. Актуальность реализации подобной программы в образовательном учреждении обусловлена закономерной тенденцией к усилению влияния социальных процессов на развитие каждого человека в отдельности.

На первом этапе исследования мы констатировали наличный уровень профессиональной направленности у студентов экспериментальной и контрольной групп третьего курса, который в целом отражает сформированность компонентов профессиональной направленности. Для оценки влияния программы на развитие профессиональной направленности студентов был проведен второй этап диагностики. Психодиагностика была представлена различными методиками, в том числе методикой М. Рокича «Ценностные ориентации».

Проведенное нами исследование показывает, что в системе терминальных ценностей студентов экспериментальной группы наиболее значимыми являются здоровье, активная деятель- ная жизнь, любовь и материальная обеспеченность. Такие ценности, как творчество, красота природы и искусства, счастье других, развлечения занимают в их иерархии последние места (табл.1).

Таблица 1

Групповые иерархии терминальных ценностей до и после эксперимента (экспериментальная группа)

№ п/п	До эксперимента	После эксперимента
1	Здоровье	Здоровье
2	Любовь	Активная деятельная жизнь
3	Активная деятельная жизнь	Любовь
4	Наличие хороших и верных друзей	Материально обеспеченная жизнь
5	Материально обеспеченная жизнь	Наличие хороших и верных друзей
6	Счастливая семейная жизнь	Уверенность в себе
7	Интересная работа	Жизненная мудрость
8	Жизненная мудрость	Счастливая семейная жизнь
9	Свобода	Развитие
10	Уверенность в себе	Интересная работа
11	Продуктивная жизнь	Продуктивная жизнь
12	Развитие	Общественное признание
13	Общественное признание	Свобода
14	Познание	Познание
15	Счастье других	Счастье других
16	Красота природы и искусства	Красота природы и искусства
17	Развлечения	Творчество
18	Творчество	Развлечения

Как видно из таблицы 1, ядро реальных ценностей составляют ценности личной жизни: «здоровье», «материально обеспеченная жизнь», «любовь». Несомненно, в молодом возрасте личная жизнь является главным объектом своих чувств, эмоций и отношений. Студенческая жизнь в большей степени регламентирована и прагматична, возможно поэтому нет эмоциональных и физических сил для творчества, красоты природы и искусства, развлечения.

Иерархия инструментальных ценностей характеризуется ориентацией на ценности ответственности, воспитанности, аккуратности, т.е. социально одобряемые ценности при низкой значимости таких ценностей, как чуткость, высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других (табл.2). Можно предположить, что такая ценность как чуткость «мешает» студентам в реальной жизни.

Таблица 2

Групповая иерархия инструментальных ценностей до и после эксперимента (экспериментальная группа)

№ п/п	До эксперимента	После эксперимента
1	Образованность	Ответственность
2	Ответственность	Воспитанность
3	Воспитанность	Аккуратность
4	Жизнерадостность	Образованность
5	Аккуратность	Честность
6	Самоконтроль	Жизнерадостность
7	Честность	Самоконтроль
8	Исполнительность	Эффективность в делах
9	Независимость	Широта взглядов
10	Широта взглядов	Смелость

11	Эффективность в делах	Независимость
12	Твердая воля	Твердая воля
13	Терпимость	Рационализм
14	Смелость	Терпимость
15	Рационализм	Исполнительность
16	Чуткость	Чуткость
17	Высокие запросы	Высокие запросы
18	Непримиримость	Непримиримость к недостаткам

Студенты не предъявляют высокие требования к жизни и окружающим их людям, прощают собственные ошибки и не замечают недостатки у других. Это свидетельствует также о развитии толерантности и идентификации в их отношениях с другими. Толерантность – обязательное качество личности социального работника. В социальной работе очень важна доброжелательность, терпение и снисходительность к различным нестандартным проявлениям поведения, внешнего облика, образа мыслей. Обязательным условием во взаимоотношениях социального работника с клиентом является воспитанность, которая помогает выстроить свои действия таким образом, чтобы не поставить невольно личность в неловкое положение, которая уже задета жизненными обстоятельствами. Ответственность также является неотъемлемым качеством личности социального работника. Ответственность как принцип социальной работы в этическом стандарте осуществляется на уровне ответственности перед клиентом (приоритет его интересов), перед коллегами (сотрудничество, корректность), перед работодателями (выполнение обязанности перед соответствующим органом социальной защиты), перед профессией (сохранение базовых ценностей и предназначения социальной работы).

Образованность, честность, самоконтроль также являются значимыми ценностями для студентов. Их предпочитаемость является важным показателем в формировании профессиональной направленности. Испытуемые высоко оценивают значение честности в своей жизни и деятельности. В этических стандартах профессии честность прописана как необходимое качество социального работника, это одно из условий доверия к нему со стороны клиента и коллег. Без самоконтроля вообще невозможна профессиональная деятельность социального работника. В этическом плане выдержка и самообладание, демонстрируемые специалистом, повышают гарантии достижения клиентом блага. Воспитанность, в свою очередь, призвана содействовать образованности, которую можно охарактеризовать как широту, кругозор и глубину проникновения человека в реальности мира и жизни. Это характеристика понимания и отношения человека к жизни, человеческим ценностям и т.п. Студенты стараются направлять личные усилия на самореализацию и самоутверждение, поэтому относятся к образованности как к одной из приоритетных ценностей. Таким образом, система ценностных ориентаций студентов имеет тенденцию к позитивным изменениям и становится более направленной на самоактуализацию.

Корреляционный анализ терминальных ценностей по методике М. Рокича после эксперимента показывает множественные связи между шкалами данного метода как в контрольной (табл. 3), так и в экспериментальной группах (табл. 4).

Высокие показатели в экспериментальной группе при отрицательной корреляционной связи наблюдаются между активной деятельной жизнью и красотой природы и искусства (r= – 0,61; p<0,05), материально обеспеченной жизнью и творчеством (r= – 0,55; p<0,05). Активная деятельная жизнь, по мнению студентов, не располагает к переживанию прекрасного в природе и искусстве, соответственно, чем больше сил отдается работе, тем меньше времени остается для творчества, и не всякая активность приводит к материальной обеспеченности.

Другого мнения придерживаются студенты контрольной группы: активная деятельная жизнь связана с интересной работой (r=0,33; p<0,05), привлекает красота природы и искусства (r=0,49; p<0,05), а счастье семейной жизни не удается (r= – 0,34; p<0,05). Отрицательная корреляционная связь между здоровьем и счастьем других (r= – 0,48; p< 0,05) подтверждает прагматическую направленность современной молодежи, для которой альтруизм представляется несущественной ценностью. Эта направленность поддерживается положительной корреляционной связью между здоровьем и материально обеспеченной жизнью (r= 0,34; p<0,5). В данном случае здоровье обеспечивает выполнение профессиональной деятельности и является залогом ее надежности и благополучия в жизни.

Интерес представляет отрицательная связь между жизненной мудростью и развлечениями (r= - 0,43; p<0,5). По мнению студентов, насыщенность и полнота жизни достигаются с возрастом, мудрость и жизненный опыт не позволяют растрачивать жизнь в развлечениях, заставляют быть более разборчивыми в выборе друзей, т.е. дружба теряет свою актуальность (r= - 0,32; p< 0,05), наступает разочарование в семейной жизни (r= - 0,34; p<0,05). Аналогичных взглядов придерживаются студенты контрольной группы (см.табл.3).

Таблица 3

Корреляционная матрица терминальных ценностей после эксперимента (контрольная группа)*

Перемен.	Показатели ценностей
	Актив.	Ж/мудр.	Инт.раб.	Кр.пр.	Люб.	Мат.	Друз.	О/пр.	Позн.
Ин.раб.	0,33	-0,23
Кр.прир.	0,49	0,02	-0,01
Любовь	-0,08	-0,20	0,36	-0,18
Мат.об.ж	-0,22	0,21	-0,07	-0,12	- 0,34
Нал.др.	-0,24	-0,16	0,36	-0,26	0,25
Общ.пр.	0,03	-0,09	-0,06	-0,28	-0,22	0,38
Познан	0,01	0,27	- 0,35	0,36	- 0,35	-0,05	-0,38
Прод.ж.	0,04	0,25	0,13	0,04	0,06	-0,26	-0,15	- 0,38
Развит.	-0,14	0,12	-0,39	-0,09	-0,27	-0,21	- 0,37	-0,18	0,32
Развлеч.	-0,01	- 0,48	0,41	0,01	0,34	0,12	0,27	0,08	- 0,49
Свобода	0,17	-0,15	0,07	0,51	- 0,42	0,06	-0,04	-0,16	0,13
Сч.сем.	- 0,34	- 0,31	0,02	-0,30	0,39	-0,15-0,26	0,10	-0,04	-0,39

* Примечание: представлена частичная версия таблицы

В экспериментальной группе отрицательная корреляционная связь между любовью и творчеством (r= - 0,47; p< 0,05), любовью и уверенностью в себе (r= - 0,39; p<0,05) говорит о том, что собственная неповторимость приводит к сомнению в возможности впустить в свой внутренний мир других людей без опасности его потерять. Молодые люди не верят, что силой реального творчества и воображения можно преобразовать любимого человека близко к своему идеалу. В отличие от них студенты контрольной группы связывают любовь с развлечением (r=0,34; p<0,05) и счастливой семейной жизнью (r= 0,39; p<0,05), но при этом полагают, что создание семьи связано с большими материальными затратами (r= - 0,34; p<0,05) и ограничением самостоятельности (r= - 0,42; p<0,05).

Таблица 4

Корреляционная матрица терминальных ценностей после эксперимента (экспериментальная группа)*

	Показатели ценностей
Переменные	актив. деят. жизнь	жизн. мудр.	здоровье	любовь	мат. обесп. жизнь	наличие хор. и вер.др.	общ. призн .	свобода
Красота природы	- 0,61	0,18	- 0,31
Материально обесп. жизнь	- 0,13	- 0,12	0,34	0,18
Наличие хороших и верных друзей	0,15	- 0,32	- 0,12	0,01	- 0,06
Развлечения	- 0,08	- 0,43	- 0,06	- 0,06	- 0,15	0,36
Свобода	- 0,07	0,31	- 0,10	- 0,21	- 0,25	- 0,06	- 0,33
Счастливая семейная жизнь	- 0,10	- 0,34	- 0,09	- 0,13	- 0,21	- 0,05	- 0,03	0,43
Счастье других	0,09	0,04	- 0,48	- 0,03	- 0,28	- 0,21	0,01	0,15
Творчество	- 0,36	- 0,16	- 0,27	- 0,47	- 0,55	- 0,10	- 0,17	0,23
Уверенность в себе	0,17	- 0,07	- 0,08	- 0,39	- 0,30	0,07	- 0,36	0,27

*Примечание: представлена частичная версия таблицы

Их поддерживают в этом студенты экспериментальной группы: счастливая семейная жизнь налагает на человека определенные обязанности, которые ограничивают свободу личности (r= - 0,43; p<0,05). По мнению контрольной группы, любовь обязательно прилагается к интересной работе (r=0,36; p<0,05), где также есть друзья (r=0,36; p<0,05) и развлечения (r=0,41; p<0,05).

Студенты экспериментальной группы считают, что общественное признание ведет к потере уверенности в себе, отсутствию внутренней гармонии (r= - 0,36; p<0,05), к определенной зависимости от мнения людей, норм общества (r= - 0,33; p<0,05). Иного мнения придерживаются студенты контрольной группы: общественное признание приводит к материальной обеспеченности (r=0,38; p<0,05), правда продуктивность жизни при этом снижается (r= - 0,38; p<0,05).

Таблица 5

Корреляционная матрица инструментальных ценностей после эксперимента (экспериментальная группа) *

Переменные	Показатели ценностей
	8 л и и <	Я S о в о О щ о m	я й К о о 2 CQ со	О и 2 о Я Я а	Я н Я О 5 я	Я я н СО о cd § и	о о § & с ”	Я cd ж СО СО О & Я о	Я о к о § cd О	из о и
Воспитанность	0,56
Независимость	- 0,30	-0,01	0,04	0,07	-0,36
Непримиримость к недост.	0,01	0,40	0,28	0,05	-0,22	0,16
Ответственность	0,01	-0,17	-0,35	-0,24	0,22	-0,42	-0,21	-0,08
Рационализм	-0,27	-0,54	-0,07	0,04	0,01	-0,01	-0,32	0,07
Самоконтроль	0,01	-0,14	0,01	-0,36	-0,20	-0,07	-0,22	-0,03
Смелость	-0,55	-0,30	-0,10	0,32	-0,14	0,39	-0,03	-0,12	-0,37
Твердая воля	-0,55	-0,48	0,01	0,10	-0,17	0,23	-0,11	- 0,39	0,09	0,37
Широта взглядов	-0,06	-0,15	-0,35	-0,30	-0,04	-0,29	-0,13	0,03	0,08	-0,30
Честность	0,12	0,12	-0,20	0,19	0,16	-0,40	-0,08	-0,04	-0,16	-0,18

* Примечание: представлена частичная версия таблицы

Корреляционный анализ инструментальных ценностей показывает, что испытуемые ценят качество и точность выполняемой работы, их исполнительность сочетается с коммуникативными навыками, предъявляемыми обществом (табл. 5). Положительные связи аккуратности и воспитанности (r= 0,56; p<0,05) говорят о значимости для студентов ценностей адаптации и социализации. Чем студенты воспитаннее, тем меньше они склонны проявлять твердую волю, настаивать на своем (r= - 0,48; p<0,05), принимать обдуманные, рациональные решения (r= -0,54; p<0,05) и более толерантны к недостаткам в себе и других (r=0,40; p<0,05). Исполнительность, по их мнению, ведет к зависимости (r= - 0,36; p<0,05), а смелость в жизни, наоборот, воспитывает независимость (r= 0,39; p<0,05). Юмор, жизнерадостность в сочетании со смелостью помогает отстаивать свое мнение и взгляды (r= 0,32; p<0,05), необходима при этом и твердая воля (r= 0,37; p<0,05). Высокие запросы не подразумевают наличие ответственности (r= - 0,35; p<0,05), т.е. чувство долга и широту взглядов (r= - 0,35; p<0,05).

В контрольной группе мы наблюдаем множественные корреляционные связи (табл. 6). Чувство юмора, жизнерадостность располагает к чуткости (r=0,35; p<0,05) и воспитанности

(r=0,33; p<0,05). Независимость, как способность действовать самостоятельно, решительно положительно коррелирует с развитием твердой воли (r=0,36; p<0,05) так же, как непримиримость предполагает выражение честности, справедливости (r=0,38; p<0,05), но честность недопустима на работе, ибо негативно отражается на эффективности в делах (r=0,51; p<0,05). Смелые люди, по мнению студентов, обязаны быть терпимыми к взглядам и мнениям других людей (r=0,32; p<0,05), но при высоких запросах можно не прощать другим их ошибки и заблуждения (r= -0,36; p<0,05). В представлении студентов, образ воспитанного человека никак не связан с рационализмом (r= – 0,32; p<0,05) и независимостью (r= – 0,41; p<0,05).

Надо отметить, что социальная работа относится к тем редким видам профессиональной деятельности, где зачастую не профессиональные знания и навыки, а личностные качества специалиста во многом определяют успешность и эффективность работы. Поэтому в процессе обучения социального работника происходит не только познание им основ и тонкостей профессии, но и воспитание его как личности, формирование духовно-нравственных качеств, которые будущий специалист проявит в работе с людьми.

Таблица 6

Корреляционная матрица инструментальных ценностей (контрольная группа)*

Переменные	Показатели ценностей
	Аккурат.	Воспитанность	Высокая з/п	Жизнера-дост.	Независим.	Непри мирим.	Само-контр.	Честность
Жизнерад-сть	0,18	0,33
Независим-сть	-0,25	-0,41	-0,24
Образов-сть	0,21	-0,06	0,10	-0,39
Ответств-сть	0,02	-0,20	-0,01	-0,39	-0,24
Рационал-сть	-0,10	-0,32	-0,06	-0,27	0,16
Самоконтроль	-0,32	-0,29	-0,21	-0,23	0,15	-0,02
Смелость	0,04	-0,11	0,20	-0,02	-0,17	-0,01	-0,42
Твердая воля	-0,08	-0,31	-0,31	-0,23	0,36	-0,34	0,21
Терпимость	-0,04	-0,10	-0,36	-0,20	0,14	0,05	0,11
Честность	-0,18	-0,07	-0,29	-0,09	0,07	0,38	0,02
Эффектив-сть	-0,24	0,12	0,29	-0,01	-0,09	0,04	0,17	-0,51
Чуткость	-0,13	0,04	-0,20	0,35	-0,03	-0,01	-0,04	0,15

*Примечание: представлена частичная версия таблицы

Таким образом, анализ распределения терминальных и инструментальных ценностей показывает, что у студентов доминируют ценности личной жизни, здоровье является тем важным фактором, который обеспечивает стабильную профессиональную деятельность, олицетворяет субъективное благополучие в жизни, при этом реализация поставленных целей осуществляется благодаря таким качествам, как аккуратность, воспитанность, ответственность, образованность. Для студентов реализация терминальных ценностей связана с общепринятым представлением о полноценной человеческой жизни, а инструментальные ценности обеспечивают успешность саморегуляции, умение действовать самостоятельно. Качества личности, сложившиеся до прихода человека на работу и формирующиеся в процессе трудовой деятельности, в том числе профессионально важные, играют доминирующую роль в становлении специалиста. Следует отметить, что существенную роль в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе играют ценности, которыми он руководствуется в своей жизни. Ценностные ориентации личности содержат в себе идеалы, представления о смысле жизни и деятельности человека, являются ядром мотивационно-ценностной сферы личности.