Ценностный подход в образовании: проблемы и перспективы

Основой реализации ценностного подхода к системе образования является педагогика гуманистки, которая изображает человека как самую высшую ценность общества. Ценностный подход основан на положениях о взаимодействии и взаимозависимости мира целостного человека, где сообщество объединяет человечество и дает характеристику каждой отдельной личности.

Проблемой при реализации ценностного подхода было содержание образовательных программ и учебных пособий, которые имели идеологическое значение и не уделяли должного внимания образовательному процессу. В этом отношении система образования долгое время способствовала развитию у учащихся способности адаптироваться к жизненным трудностям, но не создала гуманизирующих навыков для их собственной жизни.

Современная система образования гуманистична и представляет собой программу, котороя способствует достойному обновлению каждой ступени образовательного процесса. Высококвалифицированные педагогические кадры играют важную роль в обновлении содержания образования и обучения, и их подготовка должна перейти от «безличности» не только к творческому подходу, но и профессиональному росту личности.

Такая программа может содержать обновления в сфере образования и воспитания, а также, может быть активным «рычагом» реализации ценностного подхода, который остается незаменимым звеном между когнитивным и практическим подходами; регулирование отношений между ценностями, социокультурными установками и личностями.

Ценностный подход основан на понятии «ценность», учитывая, что как явление в творчестве российских научных деятелей нужно выделить то, что существует хоть и относительное, но единство терминологии. Ценностью можно понимать всю совокупность явлений и предметов окружающей нас среды и деятельности важных для формирования личности.

В зависимости от характеристик термина «ценность» существует ряд классификаций значений, которые трудно сравнивать. Например, В.П. Тугаринов, анализируя структуру социального явления, ввел две группы ценностей.

• 1.    Ценности жизни (жизнь, здоровье, общение с людьми и т. д.).

• 2.    Ценности культуры:

• —    материальные (техника, жилище, пища, одежда и пр.);

• —    социально-политические (общественный порядок, мир, безопасность, свобода, равенство, справедливость, человечность);

• —    духовные (образование, наука, искусство).

Разделение ценностей на материальные и духовные было вызвано в основном преобладанием в человеческом сознании и поведении определенного типа жизненных устремлений и базовых потребностей, которые в зависимости от объективных характеристик явлений выступают в качестве ценностей.

Наиболее важным аспектом материальных ценностей является общественная, личная или частная собственность, которая включает развитие производственных и потребительских ценностей, связанных с имущественными отношениями, повседневной жизнью и т.д.

Ценности,такие как духовные зачастую иллюстрируются информационным содержанием и делится на несколько групп.

• -    Моральных

• -    Познавательных

• -    Эстетических

• -    Религиозных

В их основе заложены определенные цели. Которые имеют точки соприкосновения с способностью расширения горизонта собственных возможностей. Такой процесс происходит путем познания окружающей среды и самопознания.

Закрепление таких ценностей в сознании человека поспособствует обогащению и расширению жизненного взгляда, личностного потенциала, развития и расширение кругозора)

Таким образом, перед образовательной системой стоит сложнейшая задача - сформировать у учащихся осознанное отношение к материальным и духовным ценностям на протяжении всего учебного процесса. Реализация ценностного подхода, обновление содержания учебных планов и программ педагогического образования повлечет за собой формирование у учащихся осознанного подхода к жизни людей, национальным ценностям и национальным устоявшимся традициям, осознание которых повысит важность стремления к благополучию. бытие и процветание своей страны