Цифровая дидактика как условие формирования профессиональных компетенций будущего педагога

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.013.8                                       

Стратегия модернизации подготовки педагогических кадров нового поколения, наряду с новыми тенденциями в развитии образовательного пространства и возрастающей значимостью цифровизации в образовании и экономике, требует обновления подходов к обучению будущих учителей. Согласно «Национальной стратегии развития Кыргызской Республики на 2018-2040 годы», принятой в Кыргызстане, предусмотрено создание качественной системы образования и науки. Основная цель стратегии заключается в эффективном использовании цифровых технологий в образовательном процессе [1].

Стратегия модернизации подготовки педагогических кадров нового поколения тесно связана с процессом цифровизации образования. Этот процесс включает двустороннюю трансформацию: адаптацию образовательного процесса к современным условиям и интеграцию современных технологических средств в систему образования. Вклад в формирование концепции цифрового профессионального образования внесли такие ученые, как Н. В. Скачкова [2], В. И. Блинова, П. Н. Биленко, М. В. Дулинова, А. М. Кандакова, И. С. Сергеева [3].

Проблему использования цифровых технологий в профессиональном образовании изучали А. Ю. Уварова, Н. Ю. Блохина, Н. А. Кобелева [4].

Основные компоненты цифровой дидактики раскрыты в исследованиях Е. В. Щербина, О. В. Шмурыгина, С. Н. Уткина [5] и других.

Развитие различных форматов обучения, таких как онлайн-обучение, мобильные платформы, перевернутое обучение и другие, вызывает вопрос о возможных ограничениях цифровой дидактики [6]. Освоение принципов цифровой дидактики позволит преподавателям вузов эффективно подбирать дидактические инструменты для обучения и развития профессиональных компетенций у будущих педагогов [7].

Основная задача цифровой дидактики заключается в обеспечении качественного формирования профессиональных компетенций у будущих педагогов. Активное использование цифровой дидактики способствует профессиональному успеху, помогает преодолевать профессиональные кризисы, а также стимулирует личностное и профессиональное самоутверждение будущих педагогов, подчеркивая их индивидуальность [8].

Основная цель цифровой дидактики при интеграции в учебный процесс вузов заключается в максимально эффективном использовании цифровых технологий для развития профессиональных компетенций будущих педагогов. В условиях цифровизации образования задача поиска эффективной модели профессиональной подготовки будущих педагогов включает определение ключевых аспектов цифровой дидактики и анализ современных тенденций её развития в образовательной среде вузов. Исследование цифровой дидактики как ключевого элемента в формировании профессиональных компетенций будущих педагогов подчеркивает её значимость в образовательном процессе. Цифровая дидактика включает несколько важных аспектов, каждый из которых играет существенную роль.

Во-первых, цифровая дидактика способствует виртуальному общению, что улучшает взаимодействие между участниками учебного процесса, делая его более динамичным и эффективным. Это виртуальное взаимодействие позволяет студентам и преподавателям поддерживать постоянный контакт, обмениваться идеями и получать своевременную помощь.

Во-вторых, цифровая дидактика обеспечивает мгновенную обратную связь, что имеет критическое значение для оперативной коррекции учебных действий и улучшения понимания материала. Быстрая обратная связь позволяет студентам сразу же узнать о своих ошибках и корректировать их, а также получать дополнительные объяснения и рекомендации от преподавателей.

В-третьих, цифровая дидактика автоматизирует процесс оценивания образовательных результатов, что повышает объективность и справедливость оценок. Автоматизированные системы оценки уменьшают влияние человеческого фактора, делают оценочный процесс прозрачным и дают студентам четкое представление о том, как их работа соответствует установленным стандартам.

Цифровая дидактика играет важную роль в современном образовательном процессе, способствуя более эффективному и справедливому обучению будущих педагогов. Кроме того, использование цифровой дидактики создает благоприятную образовательную среду, в которой каждый учащийся может чувствовать себя комфортно и безопасно. Это существенно повышает мотивацию студентов к учебе и активизирует их познавательные возможности. Комфортная и безопасная образовательная среда способствует тому, что студенты более охотно участвуют в учебном процессе, стремятся к новым знаниям и развивают свои способности. Важно отметить, что цифровая дидактика увеличивает эффективность использования информационно-консультативных диалоговых схем, учебно-игровых ситуаций, наглядно-проектировочных технологий обучения и других инновационных методов. Эти методы делают обучение более интерактивным и увлекательным, что помогает студентам лучше усваивать материал и развивать критическое мышление.

Цифровая дидактика представляет собой комплексный инструмент, который расширяет границы традиционного образования и способствует более глубокому и качественному обучению будущих педагогов. Она не только внедряет современные технологии в учебный процесс, но и создает условия для персонализированного и гибкого обучения, что в конечном итоге ведет к формированию высококвалифицированных и мотивированных специалистов в области педагогики.

Цифровая дидактика — это направление в педагогике, нацеленное на организацию учебного процесса в условиях цифровизации образования.

М. Чошанов предлагает рассматривать цифровую дидактику как интеграцию информационно-коммуникационных технологий в дидактику, подчеркивая её превращение в науку, инженерное дело и искусство образования [8].

Цифровая дидактика ассоциируется с инновационными подходами, такими как геймификация в образовании, цифровые учебные игры, симуляторы и виртуальные лаборатории. В рамках цифровой дидактики традиционный треугольник «Учитель – Содержание – Ученик» преобразуется в дидактическую пирамиду, в которую интегрируются информационно-коммуникационные технологии. В контексте цифровой дидактики обучение становится циклическим процессом, ориентированным на создание новых личностно значимых знаний. Это способствует индивидуализации учебного процесса, а также расширению и углублению знаний учащихся .

В условиях цифровой дидактики роль учителя значительно расширяется и диверсифицируется. Учитель теперь выполняет не только традиционные функции инструктора, но также выступает в качестве проектировщика образовательных процессов, архитектора учебной программы, эксперта в своей области, консультанта по учебным вопросам, модератора диалога, специалиста по игровым технологиям и дизайнера дидактического процесса. Такая многогранная роль позволяет учителю эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям цифровизации образования и предоставлять необходимую поддержку учащимся на их образовательном пути. Это расширение функций делает учителя ключевой фигурой в обеспечении качественного образования, способного отвечать вызовам современного мира и способствовать развитию компетенций будущих педагогов. Аналогично, ролевые возможности ученика также трансформируются в рамках цифровой дидактики. Ученик становится активным участником процесса создания новых знаний, самостоятельно проектируя и формируя своё образовательное пространство с использованием цифровых технологий. В новой роли он выступает не только как учащийся, но и как тьютор, помогая своим сверстникам, а также как коммуникатор в сетевом виртуальном общении, что способствует развитию его коммуникативных навыков и углублению понимания учебного материала. Цифровая дидактика не только изменяет подходы к обучению, но и предоставляет ученикам инструменты для активной самореализации и саморазвития в современной информационной среде. Это позволяет учащимся принимать на себя больше ответственности за своё обучение, взаимодействовать с учителями и сверстниками более эффективно и создавать более персонализированный и значимый образовательный опыт.

В условиях цифровой дидактики обучение трансформируется в рефлексивный коммуникативный процесс, предоставляющий широкие возможности для взаимодействия. Основная задача цифровой дидактики заключается в разработке моделей обучения, которые используют цифровые инструменты, интерактивные мультимедийные ресурсы и системы дистанционного обучения для оптимизации и улучшения учебного процесса. Учитывая актуальность цифровой дидактики, важно подчеркнуть значимость интегративного подхода в развитии личности. Существенное влияние на этот процесс оказывают также когнитивнокоммуникативный, практико-ориентированный, поисковый и системно-деятельностный подходы. Постулаты цифровой дидактики играют ключевую роль в обеспечении интегративного подхода к развитию личности. Основой этого подхода является первое педагогическое условие, заключающееся в направленности на развитие субъектности личности. Это подразумевает акцент на способности человека к самоактуализации, самоопределению и самосознанию, что является важным аспектом в педагогическом процессе. Особенностью современного педагогического образования, отмечаемой в контексте этого условия, является его роль в формировании будущего педагога в процессе его профессионального становления. Эта особенность подчеркивает значимость адаптации образовательных методов к потребностям и особенностям развивающихся педагогических кадров. Глубокое понимание и применение цифровой дидактики являются необходимыми для достижения высоких результатов в обучении и развитии личности. Это включает в себя использование цифровых инструментов и технологий, которые помогают будущим педагогам эффективно самоопределяться и актуализировать свои профессиональные и личные качества. Таким образом, цифровая дидактика становится основой для формирования высококвалифицированных и мотивированных педагогов, способных адаптироваться к современным требованиям образования и успешно вести образовательный процесс.

Эти особенности включают овладение техниками осознанного действия, которые предполагают вопросы "почему?" (цель), "что?" (содержание) и "как?" (метод), задаваемые как учениками, так и учителями в процессе обучения. Эти элементы являются важной частью профессионального развития в высших учебных заведениях, помогая студентам и преподавателям более эффективно организовывать свои учебные и обучающие процессы.

Согласно исследованиям таких ученых, как К. А. Абульханова-Славская и С. Л. Рубинштейн, категория субъектности играет ключевую роль в научных исследованиях и рассматривается как основополагающий элемент интегративного развития личности. Эта категория включает сочетание таких качеств, как активность, инициативность, самостоятельность, рефлексивность и творчество, что делает её центральным элементом в процессе личностного развития. Субъектность, таким образом, становится фундаментальной концепцией, на которой строится понимание того, как личность развивается и формируется в контексте образовательных и жизненных ситуаций. Эти качества позволяют индивиду проявлять себя как активного участника своего обучения и жизни, что подчеркивает важность их развития в образовательном процессе.

В рамках поискового подхода выделяются ключевые этапы, которые включают определение целей, постановку задач, формирование мотивации и проведение ориентировочно-поисковых действий. Кроме того, особое внимание уделяется значимости таких концепций, как самоорганизация, самооценка и самоконтроль, которые играют приоритетную роль в этом контексте.

Определение целей является первым и важным этапом, так как оно направляет весь учебный процесс, задавая его направление и конечные результаты. Постановка задач уточняет конкретные шаги и действия, необходимые для достижения поставленных целей. Формирование мотивации является критическим этапом, так как оно обеспечивает внутреннюю готовность и стремление к активному участию в учебном процессе.

Ориентировочно-поисковые действия включают в себя процесс поиска информации, анализ данных и выработку решений, что способствует углублению знаний и развитию аналитических навыков. Особое внимание уделяется концепциям самоорганизации, самооценки и самоконтроля. Самоорганизация помогает учащимся эффективно планировать свое время и ресурсы, самооценка позволяет объективно оценивать свои достижения и недостатки, а самоконтроль обеспечивает регулярное отслеживание прогресса и корректировку действий для достижения лучших результатов. Эти аспекты являются ключевыми для успешного обучения и личностного развития в условиях поискового подхода. В рамках системно-деятельностного подхода обучение сосредотачивается на конкретной образовательной сфере.

Суть когнитивно-коммуникативного подхода заключается в активном процессе приобретения, обработки, извлечения и использования информации с целью глубокого познания новых знаний. Этот подход способствует формированию у обучающихся ключевых компетенций, таких как способность усваивать новое, интегрировать и сопоставлять новую информацию с уже имеющимися знаниями, а также трансформировать и перерабатывать полученные данные.

В процессе обучения учащиеся активно участвуют в познавательной деятельности, что способствует улучшению их способностей к приобретению и применению знаний. Когнитивно-коммуникативный подход помогает студентам не только накопить новые знания, но и критически оценивать и синтезировать информацию, создавая глубокое понимание изучаемых тем. Данный подход активно способствует развитию интеллектуальных и коммуникативных навыков учащихся, улучшая их готовность к решению сложных задач и повышая их учебную мотивацию. Дополнительно, когнитивно-коммуникативный подход обогащает и усиливает процесс коммуникации между преподавателями и учащимися как в реальной, так и в виртуальной среде. Это поддерживает более глубокий и взаимодействующий образовательный процесс, в котором диалог и обмен информацией становятся основой обучения. Благодаря этому подходу создаются условия для более эффективного взаимодействия и обмена знаниями, что значительно улучшает качество образовательного процесса.

Рассмотренные выше методы представляют собой эффективные способы решения задач качественной подготовки педагогических кадров. Они имеют значительное научное и практическое значение для продвижения и обоснования применения компетентностного подхода в высших учебных заведениях. Эти подходы предоставляют широкие возможности для обеспечения качества в системе высшего образования республики посредством разработки стандартов, типовых и компетенционно-ориентированных учебных планов.

Применение данных методов способствует созданию более высокого уровня образования, ориентированного на развитие ключевых компетенций у будущих педагогов. Это включает в себя как теоретические аспекты, такие как изучение передовых образовательных концепций и технологий, так и практические навыки, необходимые для эффективного преподавания и взаимодействия с учащимися. Благодаря этим подходам, образовательные учреждения могут разрабатывать и внедрять учебные программы, которые соответствуют современным требованиям и стандартам, обеспечивая таким образом высокое качество подготовки педагогических кадров и их готовность к профессиональной деятельности в условиях цифрового и глобализированного мира.

В условиях цифровизации образовательных процессов становится очевидной необходимость пересмотра и адаптации традиционных дидактических принципов к новым реалиям. Это требует внедрения принципов цифрового обучения, которые стимулируют мотивацию студентов к самостоятельной работе. Среди таких принципов можно выделить постепенное усложнение учебного материала, начиная с простого и переходя к более сложному и увлекательному. Важна также нацеленность на достижение конкретных учебных результатов, а также адаптивность обучения, которая позволяет подстраиваться под индивидуальные особенности и потребности студентов. Дополнительно, акцент на взаимодействии и сотрудничестве между учащимися становится критически важным, как и включение оценивания в процесс обучения, где оценка выполняет не только контрольную, но и развивающую функцию. Принцип погружения в насыщенную виртуальную реальность также играет значительную роль, расширяя границы традиционного образовательного пространства и предлагая новые возможности для обучения.

Цифровая дидактика, хотя и сохраняет некоторые традиционные принципы и основные понятия классической дидактики, одновременно трансформирует их и дополняет новыми элементами. Это делает образовательный процесс более гибким и адаптированным к текущим требованиям современного общества. Внедрение этих принципов позволяет создать более эффективную и динамичную образовательную среду, способную удовлетворить современные потребности и вызовы, с которыми сталкиваются учащиеся и преподаватели. Цифровая дидактика становится основой для разработки современных образовательных методик и стратегий, с основной задачей создания новых учебных систем, активно интегрирующих информационно-коммуникационные технологии. В её педагогическом пространстве особое внимание уделяется таким технологиям, как перевернутое обучение, использование облачных решений и геймификация.

Перевернутое обучение предполагает, что студенты изучают новый материал дома, используя видео и онлайн-ресурсы, а в классе сосредотачиваются на практическом применении знаний и взаимодействии с преподавателем. Облачные технологии обеспечивают доступ к учебным материалам и ресурсам из любого места и в любое время, облегчая совместную работу и обмен информацией между учащимися и преподавателями.

Геймификация включает введение элементов компьютерных и видеоигр в учебный процесс, создавая игровые обучающие ситуации, которые стимулируют учащихся к самостоятельному поиску решений и открытию новых знаний. Такие подходы делают обучение более интерактивным и увлекательным, способствуют развитию критического мышления и творческих способностей студентов. Эти технологии и методики в рамках цифровой дидактики не только модернизируют традиционные образовательные процессы, но и формируют новые подходы к обучению, которые лучше соответствуют требованиям современного информационного общества. Таким образом, цифровая дидактика играет ключевую роль в создании инновационных образовательных систем, направленных на развитие самостоятельности и активного познания у учащихся. Технология геймификации уже активно используется на практике, например, в онлайн-школе "Фоксфорд", которая привлекает учащихся со всего мира. В этой школе студенты зарабатывают "очки опыта" за выполнение заданий, аналогично системам в компьютерных играх. Такой подход способствует эффективной реализации образовательного принципа постепенного усложнения учебного материала, делая обучение более увлекательным и интересным [9].

В современных школах повсеместно используются электронные дневники, журналы и портфолио. Также появляются новые типы принтеров, например, в США, благодаря принтеру Dimension BST, ученики учатся создавать дизайнерские прототипы. Следовательно, при подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности следует уделить особое внимание развитию ключевых компетенций в этой области.

Онлайн-обучение является современной образовательной технологией, которая быстро развивается. В настоящее время уже просматриваются перспективы внедрения искусственного интеллекта в образовательные процессы. Одной из ключевых цифровых технологий являются технологии виртуальной и дополненной реальности, обеспечивающие иммерсивное обучение, то есть обучение с эффектом присутствия. Одной из основных форм цифрового обучения являются технологии виртуальной и дополненной реальности, которые обеспечивают "иммерсивное обучение", создавая эффект полного погружения и ощущения присутствия. Технология веб-квеста играет важную роль в формировании и развитии профессиональных компетенций будущих педагогов. Этот метод основывается на выполнении серии проблемных заданий, решаемых в рамках ролевых игр в онлайн-формате.

Эффективное внедрение цифровых технологий обучения основывается на таких принципах, как гибкость и успешность, адаптивность, взаимодействие и сотрудничество, а также нацеленность на конкретные результаты и других. Цифровые технологии обеспечивают непрерывную обратную связь, позволяют выбирать оптимальную стратегию и тактику образовательного процесса, а также способствуют детальному отслеживанию учебных результатов студентов. Педагог мгновенно получает информацию об уровне познавательных возможностей студентов, что позволяет ему корректировать, проектировать и формировать профессиональное кредо будущих педагогов. Цифровые технологии обеспечивают объективность и прозрачность итоговой оценки, позволяют педагогу правильно оценивать ситуацию обучения и планировать как ближайшие, так и долгосрочные цели, а также учат эффективно использовать цифровые игровые технологии.

Следует отметить, что по мере развития теоретических и практических возможностей цифрового образования, основы цифровой дидактики оказывают значительное влияние на формирование и развитие профессиональных компетенций будущих педагогов. Цифровая дидактика значительно расширяет возможности использования групповых и индивидуальных форм занятий, а также активно внедряет новые тренды интерактивного сопровождения учебного процесса. Цифровая дидактика обеспечивает целенаправленное усвоение профессиональных знаний и навыков, значительно влияя на формирование и развитие профессиональных компетенций будущих педагогов. Эти компетенции включают: проектирование целей цифрового обучения; отслеживание процесса виртуального обучения; создание интерактивного содержания цифрового обучения; презентация дидактических знаний и моделей цифрового обучения; создание пространства для успешной организации онлайн-обучения; отбор и применение соответствующих цифровых технологий обучения; создание обучающих видов деятельности с применением ИКТ; интеграция цифровых инструментов и электронных ресурсов; организация и управление проектной деятельностью в цифровом обучении; — проектирование оценивания результатов цифрового обучения; эффективное внедрение и использование цифровых технологий обучения; руководство интеллектуально-творческой деятельностью обучаемых с использованием цифровых технологий; мобилизация деятельности субъектов обучения в телекоммуникационной среде; моделирование взаимодействия в условиях цифрового обучения; реализация воспитательных аспектов педагогической деятельности с использованием электронных ресурсов и других методов.

Выявлено, что внедрение цифровых инструментов в учебный процесс позволяет будущим педагогам не только осваивать новые технологии, но и развивать умение интегрировать их в образовательную деятельность. Это повышает качество обучения, делая его более доступным и эффективным. В результате формируются такие компетенции, как гибкость, креативность и инновационное мышление, которые являются важными атрибутами современного педагога. Определено, что цифровая дидактика не только поддерживает обучение и профессиональное развитие будущих педагогов, но и является необходимым условием для подготовки квалифицированных специалистов, способных эффективно работать в условиях цифровой трансформации образования.