Цифровая образовательная среда в профессиональной подготовке дизайнеров

,

,

,

,

системы образования, которая предусматривает разработку образовательных программ в соответствии с социальными запросами, внедрение цифрового инструментария в целостный образовательный процесс, обеспечение возможностей использования индивидуальных траекторий обучающихся. Создание цифровой образовательной среды (ЦОС) – это сравнительно новое направление в педагогике, связанное с реализацией приоритетных проектов «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», «Цифровая образовательная среда» и др. В них четко обозначена необходимость создания в образовательных организациях всех видов и уровней условий для внедрения современной и безопасной ЦОС, обеспечивающей высокое качество и доступность образования, а также формирование у обучающихся стремления к саморазвитию и самообразованию.

Актуальность и значимость цифровизации профессиональной подготовки дизайнеров вызвана не только значимыми приоритетами государственной политики Российской Федерации, но и необходимостью адаптации системы профессионального образования в области дизайна к запросам современной цифровой экономики, ориентированной на глобальную цифровизацию биз-нес-структур. Проблема создания ЦОС активно рассматриваются в современных педагогических исследованиях. Так, М.И. Винокурова, В.П. Игнатьев, Р.Е. Герасимова, И.С. Алексеева подчеркивают важность создания ЦОС, так как она, безусловно, будет способствовать подготовке специалистов с высоким уровнем цифровой компетентности (Винокурова и др., 2020: 18–21). М.А. Демьяненко и А.В. Лейфа (2019: 42–49) раскрывают современные подходы к профессиональной подготовке будущих инженеров в условиях ЦОС. В исследованиях Н.В. Савиной, Е.В. Лопановой, Е.А Носкова описываются состояние и тенденции развития информационной образовательной среды в условиях цифровизации образования (Савина и др., 2020: 199–205).

Для того чтобы понять и обосновать особенности проектирования ЦОС, которая будет способствовать качественной профессиональной подготовке будущих дизайнеров, успешному развитию их творческой активности, в силу специфики дизайн-деятельности необходимо уточнить понятия «образовательная среда», «информационная образовательная среда», «цифровая образовательная среда», выявить структурные компоненты ЦОС, которые станут основой для ее проектирования применительно к профессиональному обучению специалистов дизайна.

В современной педагогике к трактовке образовательной среды подходят с точки зрения различных теоретико-методологических подходов. М.В. Судакова и С.В. Шевченко (2020: 468– 470) определяют образовательную среду как комплекс специально организованных психологопедагогических условий, в результате взаимодействия с которыми происходит развитие и становление личности. А.А. Берлинде, А.В. Горохов, Д.Р. Худайназарова, О.С. Моргачева, основываясь на средовом подходе, под образовательной средой понимают совокупность условий и возможностей, содержащихся в пространственно-предметном и социальном окружении человека (Берлинде и др., 2017: 307–309).

С.В. Тарасов (2011), опираясь на ведущие положения системного подхода к обучению, констатирует, что образовательная среда – это сложная, открытая, саморазвивающаяся система, которая содержит совокупность социокультурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие личности. Он типологизирует образовательную среду по разным основаниям: типу взаимодействия внутри среды (конкурентная и кооперативная, гуманистическая и технократическая); характеру отношения к социальному опыту (традиционная и инновационная); степени творческой активности (творческая и регламентирующая). Кроме типов образовательной среды С.В. Тарасов выделяет ее структурные компоненты: содержательный, предполагающий разработку содержания образования и профессиональной деятельности специалиста на основе принципов интеграции, развития личности и открытости; методический, предусматривающий поиск методических средств, базирующихся на принципах диалогичности, вариативности, свободы образовательного маршрута, разнообразия методов, форм и технологий обучения, а также учета различных способов восприятия информации; коммуникативно-организационный, основанный на принципах взаимопонимания, позитивности, удовлетворенности всех субъектов образовательного процесса, их участия в конструировании и оптимизации организационных условий обучения (Тарасов, 2011: 134–137).

Л.Б. Исаева (2011), изучая основные характеристики образовательной среды вуза в аспекте формирования профессиональной компетентности иностранных студентов с точки зрения компетентностного подхода, приходит к выводу, что образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, которая содержит специально организованные условия для формирования личности по заданному образцу и возможность ее реализации. В этой среде она определяет три базовых элемента: пространственно-предметный, предусматривающий создание про- странственно-предметных условий и возможностей осуществления обучения, воспитания и социализации; социальный, характеризующийся созданием пространства условий и возможностей для межличностного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса; психодидактический, предполагающий создание комплекса образовательных технологий (содержание, методы обучения и воспитания), при построении которых применяются определенные психологические и дидактические основания (Исаева, 2011: 265-268).

В связи с бурным развитием информационных и коммуникационных технологий и их применением во всех сферах общественной жизни, в том числе и образовании, в педагогической науке появляется новой понятие «информационная образовательная среда». А.В. Козлов (2021), исследуя понятие информационной среды, выявил принципы ее построения, достоинства и недостатки. Информационную среду он трактует как программно-телекоммуникационное пространство, которое предусматривает использование, как традиционных источников обучения, так и компьютерной техники, которые взаимосвязаны между собой. По мнению автора, создание единой информационной среды может обеспечить повышение качества образования только при соблюдении принципов многокомпонентности, интегральности, распределенности, адаптивности, открытости, доступности и др. (Козлов, 2021: 120).

В.М. Заруцкова (2022) под ЦОС понимает открытую совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения основных задач учебно-воспитательного процесса.

Принимая во внимание все вышесказанное, перейдем к рассмотрению понятия «цифровая образовательная среда», которое появилось совсем недавно и тесно связано с государственными проектами и программами, направленными на реализацию политики цифровизации образования. Л.И. Кутепова, А.А. Попкова, А.А. Жидков и К.С. Гордеев раскрывают понятие ЦОС как единое пространство коммуникации всех субъектов педагогического процесса, характеризующееся системой информационно-коммуникативных инструментов, способствующих выполнению требований федеральных образовательных стандартов к созданию условий реализации образовательных программ с целью достижения обучающимися высоких результатов обучения. Авторы также определяют компоненты, необходимые для проектирования ЦОС высшего учебного заведения: научно-техническое обеспечение (компьютеры, литературные источники, научные материалы); коммуникативное обеспечение (осуществление взаимодействия между преподавателями и обучающимися); информационное обеспечение (доступ к электронным носителям, знание о способах получения, поиска, систематизации информации) (Кутепова и др., 2021: 229-232).

Достаточно емкую трактовку понятию ЦОС, на наш взгляд, дают авторы коллективной монографии (Биленко и др., 2019): цифровая образовательная среда - это система условий и возможностей, которая подразумевает наличие информационно-коммуникативной инфраструктуры и представляет набор цифровых технологий и ресурсов для обучения, развития, социализации и воспитания личности. Авторы подчеркивают значимость цифровых педагогических технологий, способных, по их мнению, обеспечить индивидуализацию обучения по различным направлениям: содержанию, темпам, уровню сложности, форме организации обучения.

На основании проведенного анализа сущностно-содержательных характеристик вышеперечисленных научных точек зрения термин «цифровая образовательная среда» применительно к дизайн-образованию идентифицируется нами как интегрированный педагогический комплекс, спроектированный для реализации и достижения конкретной педагогической цели, а именно профессиональной подготовки компетентного специалиста дизайна с учетом специфики современной дизайн-деятельности. Структурными элементами этой среды выступают: пространственносемантический (целостное средовое пространство вуза со всеми его предметно-пространственными условиями и возможностями для осуществления качественного обучения в условиях цифровизации образования); содержательно-методический (педагогический процесс обучения дизайнеров, включая содержание, методы, формы, средства обучения, разработанные с учетом инновационных технологий современного дизайна); коммуникативно-организационный (объекты и субъекты педагогического пространства и их коммуникативное взаимодействие в процессе обучения, организационно-педагогические условия реализации профессиональной подготовки дизайнеров, обусловленные активным внедрением цифровых технологий в деятельность бизнес-структур в сфере дизайна).

Подводя итог, можно сказать, что ЦОС - это новый тип учебно-методического процесса, в котором обучение находится в состоянии равновесия с постоянно изменяющимися и развивающимися современными социальными запросами. ЦОС должна адекватно восприниматься всеми субъектами профессиональной подготовки кадров как естественный компонент и не отторгаться ими. Для того чтобы ЦОС и все ее составляющие были полноценными и действительно учитывали все аспекты профессиональной подготовки будущих дизайнеров, необходима ее тщатель- ная разработка, базирующаяся на научно обоснованных принципах и требованиях, подкрепленных конкретными организационно-педагогическими условиями и решениями. Проведенное исследование показало, что при проектировании ЦОС возникает потребность в применении инновационных подходов к разработке такой среды с учетом специфических особенностей системы профессиональной подготовки дизайнеров в современных условиях цифровой экономики, что предопределяет направление дальнейших научных поисков.