Цифровая образовательная среда в условиях реализации образовательных стандартов ФГОС ВО 3++

Вопрос развития цифровой образовательной среды становится все более актуальным в связи с тем, что современный мир неизбежно погружается в информационную интернет-среду, интенсивно внедряются технические средства коммуникации во все большее число сфер жизнедеятельности человека. При всей своей неизменной традиционности современная система образования не в силах устоять перед бурным развитием информатизации общества и экономики.

Сфера цифровой образовательной среды при первичном рассмотрении демонстрирует весьма широкие возможности для развития образовательных систем, а следовательно, и для педагогики как науки. Очевидно, прослеживается огромный потенциал для развития теории обучения, методики обучения предметам, а также обозначается ряд сопряженных проблем.

Рассматривая суть развития цифрового образования, отметим, что в России на сегодняшний день происходит становление такого феномена как цифровая образовательная среда. В процессе реализации требований стандартов ФГОС ВО 3++ наблюдается естественный (в большей мере стихийный) процесс ее формирования, но в то же время и организованный процесс, управляемый со стороны Минобрнауки РФ.

Например, приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» был утвержден Правительством РФ 25 октября 2016 г. в рамках реализации государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013–2020 годы.

Цель данного проекта – «создать к 2018 году условия для системного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития российского цифрового образовательного пространства и увеличения числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы до 11 млн человек к концу 2025 года» [1].

Современная цифровая образовательная среда (СЦОС) - это «повышение доступности, актуальности и качества образования за счет использования современных технологий, образовательного, научного потенциала университетов России, онлайн-платформ и бизнеса. Это - практическая реализация идеи виртуальной академической мобильности студентов» [3].

Реализация приоритетного проекта должна привести к следующим результатам [2]:

• 1.    Построение системы оценки качества онлайн-курсов и онлайн-ресурсов общего образования, которая должна сочетать в себе автоматическую и экспертную оценку и в то же время обеспечивать обучающихся и образовательные организации достоверной информацией о качестве онлайн-курсов и онлайн-ресурсов.

• 2.    Формирование информационного ресурса (портала), доступного всем категориям граждан и обеспечивающего постоянный доступ для каждого пользователя по принципу «одного окна» к онлайн-курсам всех уровней образования, а также онлайн-ресурсам для освоения общеобразовательных предметов, разработанным и реализуемым разными организациями на разных платформах онлайн-обучения.

• 3.    Планируется интеграция портала с Единой системой идентификации и аутентификации (ЕСИА) и ГИС «Контингент», что позволит обеспечить хранение и передачу в электронном виде информации об образовательных достижениях (формирование цифрового портфолио) обучающихся между образовательными организациями.

• 4.    Разработка программного обеспечения с открытыми исходными кодами, которое сможет обеспечить повышение качества онлайн-обучения и позволит осуществлять достоверную оценку результатов освоения онлайн-курсов.

• 5.    Разработка и принятие нормативных актов, которые позволят осваивать онлайн-курсы в качестве частей основных и дополнительных образовательных программ.

• 6.    Распространение открытых онлайн-курсов в области образовательных технологий и создание региональных центров компетенций в области онлайн-обучения, которые будут способны обеспечивать обучение сотрудников образовательных организаций всех уровней в целях широкого применения онлайн-курсов для повышения качества образовательных программ.

Планируется создание и реализация не менее 3500 онлайн-курсов, результаты освоения которых могут быть зачтены в основных образовательных программах.

При этом необходимо продумать систему повышения информационной компетентности контингента, а также развития когнитивных способностей восприятия цифровой информации.

Согласно требованиям ФГОС третьего поколения (п. 7.1.2 ФГОС ВО 3+) и ФГОС ВО 3++ (п. 4.2.2), «каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде Организации (убрана электронно-библиотечная система) из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», как на территории Организации, так и вне ее» [4, с. 12; 5 с. 12;].

Электронная информационно-образовательная среда организации должна обеспечивать [4, с. 12]:

• 1)    доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), программам практик, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах дисциплин (модулей), программах практик;

• 2)    формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение его работ и оценок за эти работы (убрано со стороны любых участников образовательного процесса).

В случае реализации программы бакалавриата с применением дистанционных образовательных технологий электронная информационно-образовательная среда Организации должна дополнительно обеспечивать [Там же]:

• 1)    фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы бакалавриата;

• 2)    проведение всех видов учебных занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

• 3)    взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети «Интернет».

«Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации» [4, с. 13].

Понимание цифровой образовательной среды многогранно, более того она имеет потенциал воплотить всю эту многогранность представлений в действительность. Перед образовательными учреждениями ставится очень серьезная задача. Необходимо развитие современной материально-технической базы, привлечение квалифицированных специалистов в области информационных технологий. При этом остается открытым вопрос о методической стороне дела, а главное, о педагогической составляющей образовательного процесса в связи с тем, что не все педагоги уверенно владеют информационными технологиями.

Проиллюстрируем некоторые представления о цифровой образовательной среде и соответствующие направления ее развития [2]:

• 1.    ЦОС как система дистанционного обучения – это наиболее многообещающая по своей рентабельности система. Однако ее построение требует очень серьезного расчета содержания и методического сопровождения.

• 2.    ЦОС как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса (очной формы обучения), его интенсификации, повышения качества, во многом способна решить ряд проблем некомпететности иногда, как ни странно, имеющей место в среде профессорско-преподавательского состава.

• 3.    ЦОС как система интеграции теории и практики, образовательных учреждений и бизнеса может стать эффективным медиатором в коммуникационных процессах академической школы и у практикующих специалистов, что, безусловно, может адаптировать и усилить научные изыскания с учетом состояния сферы практики.

• 4.    ЦОС как средство автоматизации педагогического труда, его частичная замена машинным, с перспективой полного замещения. С экономической точки зрения, данный ориентир выглядит очень перспективно, а главное, имеет потенциал экономии расходов на сферу образования. В то же время, данный вопрос требует серьезной проработки, в первую очередь с позиций когнитивных способностей самих учащихся, когнитивных образовательных результатов, методических особенностей и возможностей, педагогических возможностей автоматизированных образовательных систем.

• 5.    ЦОС как менее дорогостоящая и более доступная для потребителей альтернатива печатной информационной и методической продукции (учебники, справочники, рабочие тетради и т. д.) представляется наиболее понятной, исходя из того, что на сегодняшний день мы имеем ощутимые результаты ее воплощения. Информационные базы данных также не нуждаются в усиленной методической и педагогической разработке, однако их применение требует методических и педагогических регуляторов, тем более, если речь идет о методически организованном процессе. Остается неизученной область когнитивных последствий непрерывного использования цифровых баз данных в учебной и повседневной деятельности. Данный феномен может вызвать цифровую когнитивную зависимость вплоть до «фобий» нецифровых источников информации (например, неприязнь обращения к печатным источникам, непонимание элементов окружающей действительности как источников информации).

Очевидно, что процесс построения и развития ЦОС сопряжен с рядом трудностей, однако их большая часть носит явно временный характер:

Необходима дальнейшая проработка вопросов, связанных с адаптацией методик преподавания дисциплин к возможностям ЦОС.

В заключении необходимо отметить, что современные тенденции развития информационнокоммуникативной техники и технологий неизбежно выступают фактором смены подходов в методике обучения; реализации образовательного процесса; построения образовательной среды. Данный феномен способен совершенствовать педагогическую теорию и практику, стать фактором смены педагогической парадигмы. Вместе с тем феномен автоматизации и роботизации сферы образования скрывает в себе ряд социокультурных, психологических и когнитивных требований. Научная идентификация и обоснование требований и их параметров является неизбежным полем интенсивных исследований ближайшего будущего.