Цифровизация смыслового чтения как эффективный инструмент формирования ранней профориентации

Мы наблюдаем влияние глобализации на распространение технологий, ведущих к инновациям в учебном процессе и расширению технической базы школы (увеличение использования планшетных компьютеров, умных досок, интернет-вещей и т.п.). Использование цифровых ресурсов в образовании связано с результатами развития, применения и влияния их личность. То есть произошла своеобразная «цифровая революция», относящаяся к изменению способов передачи информации, использование новых форм текста в образовании и появление новых технологий и средств организации преподавания и обучения.

Цифровая революция спровоцировала ранний интерес и вовлеченность современных детей в киберпространство. Уже в начальной школе, а иногда и в детском саду обучающиеся являются активными пользователями социальных цифровых ресурсов.

Внедрение цифровых технологий и систем в образование часто рекламируется как повышение прозрачности, чтобы сделать обучение более заметным для обучающихся и педагогов, объяснить ранее непрозрачные процедуры оценивания и квалификации для родителей и детей, а также улучшить связь между школой и домашней средой.

В силу того, что цифровизация затронула все сферы образования, она также повлияла на формирование смыслового чтения. Современный читатель должен не только создавать точный пересказ прочитанного, но и активно взаимодействовать с текстом, создавать новые смыслы из него, а также эффективно уметь работать с новыми информационными формами.

Понятие смыслового чтения весьма условно, как утверждают ряд ученых (В.Ю. Баранова [11], Н.А. Борисенко [2], Г.С. Ковалева [7], Л.А. Мосунова [9], Г.А. Цукерман [10; 11], Ю. А. Шулекина [2] и др.), так как любое чтение является по определению смысловым. Однако здесь стоит согласиться с Н.А. Борисенко и Ю.А. Шулекиной, что до сих пор в общей школе принято под чтением понимать «озвучивание букв или слов» [2]. Г.А. Цукерман утверждает, что смысловое чтение состоит из связывания отдельных единиц информации с помощью простых умозаключений, фокусировки не только на них, но и на связь общего смысла текста с отдельным эпизодом [10; 11].

Сущность чтения, как отмечает М.Ю. Гудова, «это способ освоения социокультурной информации, воплощенной в определенном тексте культуры (на уровне индивида), или универсальный способ существования социально-коммуникативной подсистемы культуры (на уровне культуры)» [5, с. 3]. Смысловоый вид чтения обеспечивает освоение смыслов и ценностей.

Вслед с Т.Л. Воробьевой считаем, что необходим «пересмотр многих существенных понятий и методологических подходов в изучении чтения и читательских практик в реалиях современного информационного общества» [3, c. 127]. М. Адлер выделяет три главных способа чтения. Первый способ – структурный, или аналитический, при котором читатель движется от целого к частному. Второй способ – интерпретационный, или синтетический [1, с. 32]. Здесь читатель движется от частного к целому. Третий способ – критический, или оценочный. В этом случае читатель оценивает автора и решает, согласен ли с его точкой зрения [там же, с. 117].

Не секрет, что все чаще на занятиях педагоги прибегают к чтению с экрана (доски, планшета, компьютера и т.д.) в цифровой среде. Отсюда можно сделать вывод, что печатные материалы начали активно заменяться цифровыми, и от этого смысловое чтение также претерпевает определённую трансформацию. Здесь уже идет речь о формировании более высокого уровня смыслового чтения, так как присутствует наличие слишком большого количества отвлекающих элементов, ежедневное изменение цифрового контента, трансформация скорости обрабатываемой информации и т.д.

Цифровизация смыслового чтения как эффективный инструмент формирования ранней профориентации

Л.П. Рулевская, Г.Я. Гревцева, К.Н. Верховцев

Цифровизация чтения предлагает обучающимся уникальную возможность доступа к богатым информационным базам, но для этого требуется использование навыка смыслового чтения. Примерами таких сценариев являются поиск и получение информации из множества источников (например, гипертекст, изображения, видео) и участие в социальном обмене информацией (например, веб-форумы, социальные сети, комментарии в газетах). В данных вариациях обучающемуся приходится иметь дело с постоянно растущим числом доступных источников информации; разнообразными форматами, в которых представлена цифровая информация; различным качеством доступной информации.

Также следует отметить, что цифровизация дает доступ к большему объёму информации, несущей в себе профориентационные смыслы. Обучающийся, владеющий навыком смыслового чтения, после прочтения текста может вычленить не только основной смысл, но дополнительную информацию, относящуюся к определенной профессии. Это явление провоцирует интерес к данной специальности, и здесь стоит заметить, что когда чтение подкреплено определенной мотивацией, то оно автоматически становится осмысленным. А поиск последующей информации, относящейся к профессии или процессу развития карьеры, в данном аспекте будет усилен новыми знаниями. Он включает информацию об образовании и профессиональной подготовке, трудоустройстве и возможностях трудоустройства.

Интернет является первой точкой контакта для тех, кто стремится изучить новые возможности обучения и работы для себя. При использовании функций веб-поиска для отбора конкретной информации об отраслях и профессиях идентифицированные ресурсы, скорее всего, будут содержать информацию из социальных сетей. Информация о специальностях в социальных сетях – это информация о профессии, образовании, обучении и трудоустройстве, разрабо- танная и распространяемая интернет-пользователями. Однако, данной информацией будут пользоваться достаточно уверенные пользователи, которые уже умеют формировать запросы по своим интересам и предпочтениям, а также владеют примерным представлением об интересующей профессии.

В то же самое время актуальным является то, как работают с цифровой профориентационной информацией младшие школьники, которые еще не владеют полноценными компетенциями в области профориентации и информатизации.

Принято полагать, что профессиональное развитие начинается с ролевых моделей в период детского сада, а первая подготовка к принятию карьерного решения происходит у ребенка в период начальной школы. Важной частью этого процесса является развитие ранней профориентации [3].

В процессе ранней профориентации объектами выступают профессионально важные черты обучающегося: личностные интересы, творческая направленность, способности, в том числе особенности интеллектуального развития; ценностные ориентации и смыслы деятельности, как учебные, так и начинающиеся профессиональные, здоровье и такие индивидуальные характеристики, как темперамент и характер.

Младшие школьники во время учебной деятельности много работают с различными текстами, несущими порой в себе профориентационную информацию, в частности, на уроках окружающего мира, литературного чтения, трудового обучения, изобразительного искусства, иностранного языка и т.д. Во все эти предметы легко интегрируется информация о существующих профессиях, которая знакомит обучающегося с особенностями той или иной трудовой деятельности. А данная информация может быть трансформируема в медиатекст с применением следующих цифровых методов: контент-анализ, сетевой анализ, VR-туры/экс-курсии; социальные сети; создание визу- альных объектов (мемы («пушкин наше все»); комиксы; мультики и т.д.); применение искусственного интеллекта; gis; таймлайн / временная лента; сторителлинг и др. Данная учебная форма интересна для младших школьников и воспринимается ими как игровой элемент.

В то же время следует отметить, что в работах, посвященных культуре чтения, встречаются мнения о перспективах развития традиционного и цифрового чтения в будущем: преимуществах цифрового чтения (доступность) и недостатках (угрозах), влияющих на когнитивные способности читателя» [8, с. 47]. Однако М.Г. Ивлева, Л.В. Лопатина справедливо считают, что педагогам необходимо использовать разные стратегии чтения для решения познавательных задач [6, с. 243].

В условиях цифровой среды появляются и электронные издания, которые дополняют традиционные книги, но при этом наблюдаются и психологические перегрузки, препятствующие развитию читательской культуры [4, с. 32]. Мы считаем, что будущих специалистов необходимо готовить к профориентационной работе с младшими школьниками и дошкольниками, например, на занятиях по педагогике и психологии.

Важно формировать читательскую культуру у будущих специалистов (педагогов, библиотекарей, музееведов и др.), так как чтение является одним из важнейших компонентов профессионального развития как источника самообразования.

Существует широкий спектр приложений для виртуальной реальности: от программ обучения и сертификации до инструментов исследования карьеры и оценки специалистов. Мы в своей работе рассмотрим приложения, связанные с детской профориентацией. Один из способов знакомства с профессиями в виртуальном мире может начинаться со специального приложения «Personality Quiz» [12] («Викторина о личности» – это быстрый и увлекательный способ начать изучение профессий, которые соответствуют тому, кем является человек и что ему нравится. Он направлен на то, чтобы заставить вас задуматься о своих предпочтениях и мотивации.

Данная программа доступна всем на бесплатной основе и функционирует следующим образом: пользователь (ребёнок) надевает специальную гарнитуру и отвечает на вопросы о своей личности, чтобы выяснить, какая профессия ему понравится. После чего игроку назначают «животное-проводник» и предлагают варианты карьеры, которые пользователь может рассмотреть в зависимости от типа его личности и его собственных интересов (спорт, работа на свежем воздухе, бизнес или что-то еще). Происходит погружение в захватывающий мир профессий: ребенок просматривает видео, определяет сколько будет зарабатывать или какая квалификация и навыки ему потребуются, чтобы достичь желаемого результата.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что данные технологии помогают обучающимся определиться со сферой своих профессиональных интересов, понять какую область знаний нужно «прокачать», чтобы зайти в эту область. Подобные технологии активно применяются на занятиях в дополнительном образовании. В частности, в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Горизонты науки» на базе МАОУ «Лицей №142 г. Челябинска» были проведены уроки в интерактивной форме по знакомству с различными профессиями.

Нами был осуществлен подбор VR-приложений, которые переносили обучающихся на трудовое место определенного специалиста. Специально смоделированная виртуальная среда позволяет не только быть сторонним наблюдателем, но и максимально безопасно и интерактивно взаимодействовать с окружающими предметами.

Обучающиеся побывали на производственных площадках, пробовали управлять различными транспортными средствами, наблюдали за трудовыми процессами и т.д. Дети были с удоволь-

Цифровизация смыслового чтения как эффективный инструмент формирования ранней профориентации

Л.П. Рулевская, Г.Я. Гревцева, К.Н. Верховцев

ствием вовлечены в игровое занятие, одновременно, формируя базу данных о существующих профессиях.

Данные уроки проводились с максимально бюджетным оборудованием, а именно: 3D-очки виртуальной реальности LuazON VR 2, смартфоны до 6.5 дюймов [12]. Эти очки просты в использовании, так как в них помещается смартфон с включенной программой и подключённым джойстиком (или другим Bluetooth-оборудованием).

Однако, чтобы добиться максимального погружения, желательно иметь автономную VR-систему, в которую не нужно устанавливать смартфон, например, шлем со встроенным экраном и датчиками или закрытое пространство с проекцией.

Так, на ВДНХ в павильоне «Космос» (№34) в центре «Космонавтика и авиация» установлен игровой симулятор, который своей имитацией создает ощущение полного погружения в пилотирование космическим кораблем.

Резюмируя все вышесказанное, мы полагаем, что иберсоциализация, начиная с начального звена, положительно скажется на профориентационном интересе обучающихся за счет расширения базы знаний и интерактивного погружения.