Цифровое образование: новые образовательные отношения

В настоящий момент времени, образование, как один из важнейших социальных институтов, подвергается существенным изменениям, прежде всего в силу появления новых социально-философских парадигм [1]. Это выражается в реализации новых технологических и методологических принципов и подходов, которые, в свою очередь, являются фундаментом для появления новых технологий, в первую очередь информационных и коммуникативных. Рассмотрим взаимосвязь между появлением новых философских парадигм и данными технологиями более детально, на примере взаимосвязи философии антропоцентризма и коммуникационного подхода с коммуникативными технологиями в образовании. Для последовательного и детального раскрытия данной взаимосвязи, обратим внимание на сущность вышеназванных парадигм и их значение, для современного образования.

В первую очередь, в качестве философского фундамента современного образования стоит отметить гуманистическую философию К. Роджерса, поскольку именно данная концепция является основой для генезиса антропологического подхода, а также таких парадигм, как [3]:

• -    критико-эмансипаторская концепция В. Клафки;

• -    франкфуртская          философия

Ю. Хабермаса;

• -    идеи    либертарной    педагогики

П. Фрейре, П. Макларена;

• -    современные постмодернистские тенденции в философии образования.

Это обусловлено тем, что идеи К. Роджерса позволили создать один из ключевых концептов, краеугольных камней, на котором базируется современная образовательная система - субьект-субьектное взаимодействие, как основа образовательного процесса, взаимоотношений педагога и ученика [5]. Данный концепт полностью видоизменил образовательную систему, прежде всего в области коммуникаций и взаимодействий ее основных субъектов и создал предпосылки для дальнейших преобразований, гуманизации образования, его демократизации, создания новых форм образовательной среды. Фактически полноценная реализация антропоцентрического подхода в образовании, а так генезис иных вышеназванных концепций, началась именно с гуманистических идей К. Роджерса. Так, например, постмодернистские тенденции в образовании, такие как инклюзивное образование, гендерное равноправие и т.п., базируются в своей первооснове именно на гуманистических направлениях философии [7].

Важно отметить, что реализация в педагогической практике ряда принципов гуманизма и антропоцентризма, изменила понимание коммуникационной среды в образовательном пространстве, тем самым дав толчок для развития новых философских и научных представлений о педагогическом взаимодействии, тем самым и породив современные коммуникативные технологии в образовании. Ярчайшим примером и аргументом в пользу вышесказанного тезиса служит сущность современного понимания педагогических коммуникаций, как взаимодействия субъектов и заинтересованных сторон, тем самым в современной коммуникационной парадигме прослеживаются черты антропоцентризма.

Далее обратим внимание на то, как современная коммуникационная теория, а также философия коммуникаций реализуется в контексте образования. Важно отметить, что одним из ключевых терминов современной коммуникационной концепции выступает дискурс, понятие характерной для постмодернистской философии, постулирующее равнозначность мнений и субъективность знания [2]. На практике это выражается в том, что коммуникации направлены не на какой либо идеальный результат или эталон, а на раскрытие индивидуальности субъектов. С точки зрения Л.Л. Балакиной, данный тезис хоть и искажает в определенной степени просветительские идеологемы, согласуется с одной из важнейших функций образования - развивающей функцией, поскольку в результате подобных коммуникаций создается возможность раскрытия потенциала ученика, развития его личности [2]. Важно отметить так же и то, что коммуникации в подобном контексте оказывают существенное позитивное влияние на социализацию ученика, поскольку данный процесс высоко коррелирует с развитием личности [5]. Обозначив ключевой на наш взгляд аспект теории коммуникаций, применительно к проблематике данной статьи, перейдем непосредственно к анализе коммуникативных технологий в образовании.

Коммуникативные технологии - это, прежде всего, технологии, направленные оптимизацию взаимодействий между субъектами. В данном случае, часто под коммуникативными понимаются и информационные технологии, которые существенно увеличивают эффективность коммуникаций, интерактивные технологии -оптимизирующие передачу и восприятие информации. Часто данные технологии обозначаются как особая совокупность технологий - ИКТ, информационнокоммуникативные технологии, поскольку их сложно разграничить и анализировать в отрыве друг от друга на современном этапе, что объясняется высокой степенью их взаимопроникновения [4]. В образовании, которое, так или иначе, построено на взаимодействии коммуникативные технологии используются крайне широко, как в образовательном, так и управленческом процессах, процессах управления внутренними и внешними коммуникациями и т.п.

Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии в образовании - общение, обучение в диалоге, что согласуется с принципом субьект-субьектного взаимодействия. Формирование коммуникативной доминанты образования в широком смысле меняет позицию педагога: он равноправный собеседник, консультант и помощник, причем его деятельность в этом случае выходит за пределы чисто преподавательского ремесла [2, 5].

Об эффективности применения технологии коллективного способа обучения на занятиях можно судить по возрастающим показателям качества знаний и успеваемости в тех группах, в которых внедряются элементы коммуникативной технологии -показатели выше в среднем на 10-12% [2].

Возможности, которые дают коммуникативные и информационные технологии, навсегда изменили общество, в особенности коммуникационную среду. Необходимость их широкого применения в образовании обусловлена целым рядом факторов. Рассмотрим детально наиболее значимые из них:

• -    широкомасштабное внедрение коммуникативных технологий в образовательную систему очень существенно увеличивает динамику передачи опыта, что является одной из фундаментальных задач образования. Поскольку коммуникативных технологий повышают эффективность коммуникаций, то происходит увеличение динамики не только в разрезе передачи поколенческого, но и индивидуального опыта, что открывает множество возмож-

• ностей прикладного применения данных технологий в рамках образовательного пространства[4];

• -    внедрение коммуникативных технологий в сферу коммуникационных взаимодействий между субъектами образовательного процесса. Это позволит эффективно управлять временными ресурсами, как преподавателей, так и учащихся, что позволит сделать образовательный процесс более насыщенным действительно значимыми элементами;

• -    современные информационнокоммуникативные технологии позволяют человеку гораздо быстрее и эффективней адаптироваться к условиям окружающей среды и социальным изменениям. Фактически коммуникативные технологии особым образом меняют мышление человека, адаптируя его к работе с большими объемами информации и информационными потоками большой плотности. За счет этого - внедрение коммуникативные технологии способствует эффективной реализации развивающей функции образования;

• -    внедрение ИКТ в систему учета, контроля и мониторинга в рамках деятельности образовательного учреждения существенно увеличивает ее эффективность за сет автоматизации и уменьшения издержек. Это позволяет интенсифицировать внимание на чисто образовательных задачах и иных более приоритетных направлениях;

• -    активное внедрение в образовательную систему ИКТ необходимо для того, чтобы данная система максимально соответствовала требованиям информационного общества [5]. Это необходимо учитывая то, что информационное общество очень динамично и его образовательная система должна быть не менее динамичной.

Вышеописанные факторы однозначно указывают на необходимость полномасштабного внедрения коммуникативных технологий в образовательное пространство, более того необходимо их перманентное обновление и оптимизация для того, чтобы образование развивалось сопоставимо с развитием информационного общества в целом. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что коммуника- тивные технологии являются крайне значимыми в контексте образования и базируются в первую очередь на гуманистических и антропоцентрических принципах.

Образовательные организации постепенно начинают готовиться к цифровизации. Мы выявили ряд положительных сторон цифровизации образовательного процесса:

• -    цифровое обучение помогает школьникам лучше ориентироваться в информационном мире;

• -    школьник учится самостоятельно добывать знания, становится более независимым;

• -    каждый обучающийся может осваивать программу в своём индивидуальном темпе независимо от других;

• -    школьникам не надо носить тяжелые учебники, их заменит планшет;

• -    изменится статус учителя, вероятно, снизится его нагрузка;

• -    создаются профессиональные интер-нет-сообщества как новая форма профессионального роста;

• -    большинство уроков хорошо продуманы, логически выстроены, помогут детям повысить интерес к учебе;

• -    удобно для дистанционного обучения;

• -    задания интересны и доступны детям;

• -    учителя могут включать в систему обучения мобильные телефоны и другую технику [6].

Наряду с положительными сторонами цифрового обучения существуют и серьёзные ограничения и недостатки. Научные деятели, педагоги, врачи, представители общественности отмечают слабую привязанность современных детей к окружению, коллективу и ценностям, отсутствие долгосрочных планов, позднюю социализацию.

Особое внимание общественность уделяет проблемам физического развития. Длительное пребывание за экраном приводит к переутомлению глаз, резко портится зрение, длительная работа в сидячем положении перед монитором или с планшетом приводит к нарушениям опорнодвигательного аппарата. Проблемы могут возникнуть из-за контроля за педагогами, обучающимися и родителями. Трудно го- ворить о превосходстве обучения через «цифру» над «живым» в традиционных классах. Учащиеся – сторонники цифрового обучения, но нельзя опираться в полной мере на их желания.

В данной связи очевидно, что учёные, специалисты по цифровым технологиям, педагоги, психологи и врачи должны провести тщательные исследования. Государству нужно думающее, творческое поколение, умеющее созидать, создавать, изобретать. Цифровая школа не может быть единой для всех. Она должна быть дополнением к традиционной.

Таким образом, цифровое обучение, бесспорно, имеет свои недостатки и преимущества. О данном факте происходят дискуссии на различных уровнях современного образования и власти. Развиваться в дальнейшем ему предстоит по причине создания и развития высокотехнологичных производств, цифровизации различных сфер.