Цифровые технологии как инструмент развития профессионально значимых ценностей будущего учителя-словесника

EDN: HDZMJT

Введение. Цифровые и информационно-коммуникационные технологии сегодня стали неотъемлемой частью жизни человека, в том числе и профессиональной. Такой подход предполагает трансформацию образовательной деятельности высшей школы в направлении ее цифровизации. Увеличение объема использования информационных технологий, программного обеспечения, цифровых ресурсов требует сформированной цифровой компетентности у студентов всех направлений подготовки. Это требование определено федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования.

Для выпускников всех направлений подготовки в вузах чрезвычайно актуально владеть цифровыми компетенциями, которые полностью укладываются в матрицу компетенций человека цифровой эпохи. В связи с этим исследователи данной проблемы отмечают, что овладеть такими компетенциями возможно только в условиях повышения качества фундаментального и профессионального образования на всех его уровнях [1, 5, 10, 11] и др.

Проблемой нашего исследования является становление и развитие профессионально значимых ценностей будущих учителей русского языка и литературы. Такие ценности рассматриваем как систему взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов: качеств, способностей, убеждений, знаний, навыков, компетентностей, являющихся интегральной характеристикой личности [13]. При этом центром системы профессионально значимых ценностей являются личностные ценности и способности, которые приобретаются в процессе активного развития личности в период обучения в вузе. Исследуя понятия личностных ценностей и способностей будущего учителя-словесника, мы приходим к заключению, что цифровая компетентность и относится к таким ценностям.

История вопроса . Пути формирование цифровой компетентности личности в настоящее время активно исследуются многими учеными-практиками, такими как Н. Белоусова, О. Ваганова, С. Грязнов, Ю. Маслова, Т. Нестик, П. Рабинович, И. Роберт, М. Токарева и др. В исследованиях ученых рассматриваются вопросы, связанные с необходимостью формирования цифровой компетентности у педагогов как субъектов цифрового образовательного пространства [10], с анализом подходов к исследованию феномена технофобии [15], с оценкой уровня сформированно-сти цифровой компетентности преподавателей образовательных организаций высшего образования [14], с необходимостью и возможностью формирования цифровой компетентности преподавателя в процессе непрерывного профессионального образования [3, 11, 21], с изучением цифровых образовательных ресурсов как средства формирования профессиональных компетентностей студентов, рассматривая цифровую трансформацию образования в контексте от изменения средств к развитию деятельности [1, 16] и др.

Анализируя различные подходы к понятию цифровой компетентности студентов, в том числе и будущих учителей, необходимо отметить еще один важный аспект развития такой компетентности у будущего учителя-словесника. Так как цифровизация затронула в первую очередь и организации среднего общего образования, изменились требования к профессиональной деятельности учителя. Современное поколение школьников считается представителем цифрового поколения, его важной особенностью является то, что оно полностью открыто к деятельности в цифровом пространстве. Таких школьников больше интересуют игровые технологии, проектная деятельность, скрайбинг-технологии, визуальные модели и др. [2, 6, 18]. В связи с этим учителю недостаточно владеть традиционными средствами обучения и педагогическими технологиями. И. Роберт отмечает, что происходит интеллектуализация интерактивного взаимодействия обучающегося и обучающего со средствами информатизации в информационнообразовательном пространстве [17].

То есть педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся в условиях цифровизации образования имеет свою специфику [8]. Обучаясь в высшей педагогической школе, будущий учитель-словесник должен овладеть цифровой компетентностью, в частности, сформировать умения использовать в своей педагогической деятельности цифровые инструменты, разрабатывать собственный цифровой контент, строить уроки с применением информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, основываясь на вышеизложенном, отметим, что для формирования цифровой компетентности будущего учителя-словесника необходимо создать специальную систему подготовки студентов по овладению цифровыми инструментами и информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) в процессе их обучения базовым и вариативным дисциплинам.

Методы исследования . Методы настоящего исследования определялись, исходя из проблематики решаемых задач.

Первая группа методов связана с необходимостью формирования у студентов – будущих учителей-словесников умений работать с отраслевым программным обеспечением. К программам, обеспечивающим деятельность современных филологов и учителей-словесников, относят в основном следующие цифровые ресурсы: программы для работы со звуком (Audacity и MAGIX Audio Cleaning Lab); программы анализа текстов (ВААЛ-мини и Textus Pro) и редакторы текстов (Microsoft office word, notepad); программы для структурирования материалов (Microsoft Access и MySQL); системы оптического распознания символов (OCR), редакторы программного кода, нейронные сети, графические редакторы и т.д. [1, 16]. Знакомство с данным программным обеспечением должно проходить на основе использования активных методов обучения, в частности проблемного, эвристического и исследовательского, позволяющих организовать деятельность студентов в цифровом формате. В обучении филологическим дисциплинам необходимо использование и методов имитационного моделирования, которые предполагают на основании моделирования, например, литературно-критического процесса, создавать имитационную модель процесса или объекта моделирования. Эти методы дают возможность анализировать различные типы текстов в действии, изучать процессы их распознавания и вносить изменения в имитационную модель в ходе работы, лучше проанализировать исследуемый процесс, и быстро решать поставленную задачу [4, 15]. В результате применения вышеперечисленных методов у студентов будут формироваться цифровые компетенции.

Вторая группа методов связана с задачами овладения будущими учителями-словесниками инновационными проектными и информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), построенными на основе цифровых инструментов, для применения их в педагогической деятельности [16, 18, 19, 23]. Речь идет об обучении студентов-филологов имитационному моделированию изучаемых педагогических систем, явлений и процессов на основе интерактивных методов. На их основе разрабатывать ИКТ, проектные, игровые, визуальные технологии для обучающихся, с помощью определенных социальных сетей и цифровых платформ создавать онлайн-уроки, видео-конференции, чат-конференции, содержащие информацию, необходимую для организации учебного процесса в школе, что позволит обеспечить интерактивное взаимодействие обучающегося и педагога со средствами информатизации [17].

Специфика педагогического взаимодействия в условиях цифровизации образования дает основание для использования в учебном процессе будущих учителей-словесников технологий смешанного, гибридного, дистанционного обучения [8, 21, 22]. Такой подход позволяет выпускнику-филологу стать субъектом цифрового образовательного пространства со сформированной цифровой компетентностью.

То есть под цифровой компетентностью будущего учителя-словесника понимаем компетентность (личностную ценность), которая характеризуется знанием, пониманиеми цифровых инструментов для использования их в педагогической деятельности, владением цифровыми компетенциями, определяющими готовность и способность решать проблемы, связанные с филологической деятельностью, средствами информационно-коммуникационных технологий.

Результаты исследования. Система формирования цифровой компетентности будущего учителя-словесника создана нами на филологическом факультете Донецкого государственного университета. Опишем ее реализацию.

Разработанная система охватывает три направления деятельности со студентами.

• I.    Формирование умений и навыков у студентов – будущих филологов по работе с отраслевым программным обеспечением.

• II.    Овладение инновационными технологиями на основе средств компьютерного назначения для применения их в педагогической деятельности.

• III.    Овладение основами проектной деятельности с целью управления образовательными проектами в школе.

Дадим характеристику каждого направления.

• I . В соответствии с ФГОС ВО направления 45.03.01 Филология [26] студенты образовательной программы бакалавриата по филологии наряду с профильными предметными знаниями овладевают знаниями, умениями и навыками:

• -    по сбору, обработке, хранению и т.п. языковых и литературных фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий;

• -    по корректуре, редактированию, систематизированию, реферированию различных типов текстов;

• -    по составлению словарей и энциклопедий, по разработке и созданию языковых и литературных справочников, по выпуску периодических изданий, по обработке и описанию архивных материалов;

• -    по переводу различных типов текстов, а также документов с иностранных языков и на иностранные языки.

Овладение данными умениями и навыками происходит у студентов-филологов в результате изучения дисциплины «Основы компьютерной лингвистки».

Студенты изучают программные продукты, которые им необходимы в лингвистических исследованиях: при выполнении лабораторных заданий, написании курсовых, выпускных квалификационных работ и т. п.

В качестве примера работы с текстом рассмотрим анализ фрагмента романа Генри Райдера Хаггарда «Копи царя Соломона», который выполняли студенты на лабораторной работе по дисциплине. В ходе работы текст был сохранен в формате .txt (открытие файлов иных форматов приводит к ошибкам в распознании кодировки). В разделе «анализ» выбран пункт «Эмоциональная оценка текста». Результаты – рисунки 1 и 2.

В текстовом поле предоставляется краткий отчет по результатам анализа. В нашем случае «текст производит впечатление хорошего, гладкого, округлого, светлого, холодного, медлительного, медленного». Далее, отчитываясь преподавателю, студенты дают словесную характеристику проанализированного компьютером текста, обосновывая важность данного исследования тем, что оно отображает речевое поведение языковой личности, которая, по мнению Ю. Караулова, является носителем комплекса характеристик, существенных для создания и восприятия речевых произведений, которые различаются степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отображения действительности, целевой направленностью [9].

Учитывая важность профессии педагога, студенты осознают особую роль педагогического дискурса, цель которого заключается не только в информировании обучающихся по тому или иному предмету, но и в коммуникативном воздействии на них.

Важно убедить учеников в необходимости определенных действий и оценок, выгодных субъекту дискурса. Работа с текстом как средством воздействия на аудиторию развивает у будущих учителей-словесников навыки коммуникации, которые являются компонентом профессионально значимых ценностей педагога.

• II. Овладение инновационными технологиями на основе средств компьютерного назначения для применения их в педагогической деятельности в школе начинается со знакомства студентов с современными цифровыми программами, сервисами и мессенджерами, которые можно применять для разработки дистанционных курсов, электронных уроков. Среди них:

• ■   сервисы Mail.ru, в т. ч. корпоративная

• ■   социальная сеть «ВКонтакте»;

• ■    сервис «Яндекс. Формы», в т. ч. Яндекс.

Телемост;

• ■    Мессенджер Telegram, telegram-каналы;

• ■    SberJazz;

• ■   Moodle;

• ■   Мadtest.ru - конструктор тестов, квизов,

викторин и опросов;

• ■    Core.app и др.

  Рис.1 . Фоносемантическая оценка текста 1 (Phonosemantic evaluation of the text 1)

  
  
  

  Рис.2 . Фоносемантическая оценка текста 2 (Phonosemantic evaluation of the text)

  
  
  

Данные сервисы обеспечивают:

• -    хранение и отправку лекционного, теоретического материала и практических заданий;

• -    создание видеоконференций, проведение занятий в режиме аудио- или видеосвязи;

• -    создание чатов, что дает возможность оперативно решать возникающие вопросы.

Знакомство с такими цифровыми ресурсами необходимо студентам – организация работы с ними способствует развитию самоорганизации будущих учителей-словесников [12].

На практических и лабораторных занятиях по таким учебным дисциплинам, как «Современный русский язык», «Риторика», «История русской литературы», «Введение в языкознание», «Введение в литературоведение», «Лингвистический анализ текста», обучающимся предлагаются творческие работы по созданию учебного материала, который может проходить в мессенджере как в формате чат-конференции, так и посредством видеосвязи. Мессенджер обеспечивает:

• V    возможность форматирования текста, делая его курсивным, полужирным, подчёркнутым и т. д.;

• V    бестекстовую обратную связь посредством графических реакций на сообщения студентов;

• V    отправку отложенных сообщений, что может быть полезно в условиях, когда

задание или учебный материал нужно предоставить в конкретное время;

• V   настройку опросов;

• V    создание каналов для размещения учебной информации и чатов для интерактивной работы.

В дисциплине «Методика обучения русскому языку» студенты знакомятся с построением демонстрационного материала в виде презентаций (PowerPoint), что обеспечивает возможность использования их в учебном процессе в будущей педагогической деятельности.

Важным является умение учителя создавать тестовые задания в цифровой среде. Например, одной из систем построения тестов по русскому языку в режиме онлайн служит программный продукт для создания электронных курсов iSpring Suite, с которым студенты знакомятся, изучая тему «Средства обучения русскому языку в современной школе» по дисциплине «Методика обучения русскому языку».

Изучая методику обучения русской литературе, будущие учителя знакомятся с программой VideoScribe, которая позволяет создавать видео-скрайбинги [18]. К тематике скрайб-презентаций относятся: видео на социальные темы, рекламные видеосюжеты, сообщения по теме, рассказы о книгах, самопрезентации и т.д. С помощью скрайбинга студенты обучаются «экранизировать» сказки, стихи, загадки, что, несомненно, является ценным для будущего учителя.

Современные школьники, как уже отмечалось ранее, приверженцы цифрового формата подачи материала, поэтому в процессе их обучения актуальным является использование интерактивных плакатов. Созданное с помощью цифровых инструментов это визуальное средство представления информации обеспечивает взаимодействие пользователя с содержанием плаката. Цифровой плакат дает возможность работать с информацией на всех этапах: изучение нового материала, закрепление, систематизация и обобщение, контроль. Плакаты создаются студентами-филологами в виде индивидуальной работы по разработке различных тем курса «Русский язык» для школьников (с помощью ThingLink или Microsoft PowerPoint).

Кроме того, гипертекстовые технологии на базе программы Microsoft PowerPoint предлагаются студентам для создания интерактивных дидактических игр, как вида учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры и системы оценивания [23]. Например, при помощи данной технологии создаются игры-бродилки и другие игры с филологической составляющей, которые направлены на активизацию процесса школьного обучения детей.

На основании изучения разнообразных цифровых технологий и средств студенты – будущие учителя-словесники – используют их при разработке научно-исследовательских курсовых работ и выпускных квалификационных работ. Лучшие разработки, которые создаются студентами для школьников, апробируются на конференциях, внедряются в учебный процесс образовательных организаций среднего общего образования г. Донецка.

• I II. Проектирование для учителя-словесника является важным профессиональным умением, а с учетом цифровизации образования создание цифровых проектов, отмечают многие исследователи, помогает педагогу в управлении учебным процессом в современной школе [6, 20, 19]. Изучая дисциплину «Основы проектной деятельности» студенты знакомятся с этапами разработки проектов в цифровом формате (рис. 3).

  Рис.3 . Этапы разработки образовательного проекта (Stages of developing an educational project)

  
  
  

Обучаясь разрабатывать образовательные проекты для школы, будущий учитель-словесник должен принимать также участие в разработке и реализации:

• -    научных проектов в области филологии и гуманитарного знания;

• -    образовательных проектов, в том числе связанных с организацией творческой деятельности обучающихся;

• -    проектов по созданию экспозиций для литературных и литературно-художественных музеев;

• -    по разработке проектов, связанных с поддержанием речевой культуры обучающихся;

• -    по разработке и реализации филологических проектов для рекламных и пиар-кампаний и т. д.

Проектная деятельность организуется со студентами по разным дисциплинам. Например, в дисциплине «Педагогика» студенты обучаются создавать опорные конспекты лекций (в цифровом формате они изготавливаются в виде слайдов в системе PowerPoint). По дисциплине «Возрастная и педагогическая психология» студенты проектируют анонсы лекций. Такие проекты выставляются в формате цифровых постов: заголовок-триггер, инструменты «заразительности» текстов, призывы к действию (call to action). По дисциплине «Русский язык» студентами разрабатывался проект популяризаторских каналов о русском языке. Цель проекта – привлечь внимание к нормам орфографии, пунктуации, стилистике русского языка на основе использования digital-инструментов.

Студенты – будущие учителя филологии изучают дисциплины «Базы данных» и «Базы знаний интеллектуальных систем», на которых проектирование является основным видом учебной работы. Опишем разработку одного из проектов, которые создают студенты.

Например, в педагогической деятельности потенциально полезны чат-боты. Они могут взаимодействовать с файлами различных типов, вести их учет, помогать в сортировке, предоставлять возможность их загрузки. Поскольку бот можно подключить к различным сервисам, в том числе системам оптического распознавания текстов и изображений, функционал возможно расширять бесконечно. Наиболее заинтересованные студенты приняли участие в разработке творческого проекта «Создание чат-бота для работы с одногруппниками».

Цель – создание справочного чат-бота для подключения к сообществу группы ВКонтакте, который позволит хранить учебные файлы на частном компьютере-сервере, осуществлять их поиск, предоставлять прямую ссылку на скачивание искомого файла, а также будет хранить библиотеку ссылок на полезные сервисы или , которые можно будет получить по текстовому запросу.

Бот пишется на языке JavaScript в интегрированной среде разработки (IDE) Microsoft Visual Studio 2022 с применением библиотеки Botact и сервиса Ngrok. Овладение студентами – будущими учителями-словесниками – приемами создания чат-бота позволит применять такую технологию в своей будущей педагогической деятельности.

Выводы. В результате обучения дисциплинам, в которые входят модули, связанные с цифровым представлением учебного материала, будущие учителя-словесники овладевают умениями и цифровыми навыками:

• -    ориентироваться в круге основных проблем, связанных с прикладным использованием компьютерной лингвистики в профессиональной педагогической деятельности;

• -    использовать прикладное программное обеспечение для решения прикладных задач;

• -    определять наиболее эффективное программное обеспечение для использования в профессиональной педагогической деятельности;

• -    применять различное программное обеспечение для создания образовательных проектов и их реализации в области филологии.

Таким образом, развитие цифровой компетентности как личностной ценности в системе профессионально значимых ценностей будущих учителей-словесников, овладение цифровыми технологиями будущими учителями-филологами является обязательным условием, обеспечивающим результативность профессиональной деятельности.

(дата обращения: 12.01.2023).

DIGITAL TECHNOLOGIES AS A TOOL FOR THE DEVELOPMENT

OF PROFESSIONALLY SIGNIFICANT VALUES OF A FUTURE TEACHER-PHILOLOGIST

EDN: HDZMJT

(data obrashhenija: 12.01.2023).