Деятельностно-ориентированное обучение иностранным языкам в условиях новой парадигмы самообразования

В последнее время образовательный процесс переживает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения предполагает поиск таких педагогических методов и приемов, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на исследовательскую деятельность при изучении своей профессии. В основу новых российских образовательных стандартов обучения иностранным языкам положен деятельностноориентированный подход. Как для успешной межкультурной коммуникации, так и для формирования активной личности студента, способной к саморазвитию, самообразованию и самодеятельности, недостаточно применения готовых знаний из учебных пособий. Важно, чтобы студенты могли самостоятельно формулировать проблему, анализировать пути ее решения, получать эффективный результат и оспаривать его правильность.

Несмотря на то, что концепция деятельностно-ориентированного обучения име- ет достаточную долгую историю, она постоянно обсуждается в последние годы в дискуссиях по дидактическим проблемам и вопросам образовательной политики. Активное обучение, ориентированное на действие, берет свое экспериментальное начало в прагмапеда-гогике (от лат. pragma – действие) реформаторов немецкой школы начала прошлого столетия. Основоположником данного дидактического направления является великий педагог И. Г. Песталоцци. Свою идею обучения он представил просто: гармоничная взаимосвязь работы рук, головы и сердца. Классики немецкой педагогики Дистервег и Фребель реализовали эту идею в своих педагогических концепциях самодеятельности, самоорганизации, самовоспитания и самореализации. Преемники экспериментальной школы действия в своих дебатах выступали за интеграцию школьного обучения в общественный производительный процесс и за творческий труд в школах (Г. Кершенштейнер) и школу действия на основе собственных переживаний (А. Лай). Если перевести с немецкого языка название педагогики А. Лая (Tatschule – школа действия, handlungsorientierter Unterricht – занятие, ориентированное на действие), то можно определить, что она базируется на «обучении посредством делания», приобретении знаний через их практическое применение.

средств. Системно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам положен в основу теоретико-методологических трудов И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, Е. Н. Солововой и других ученых в этой области.

Проблема активности в обучении неразрывно связана с психологической стороной познавательной деятельности человека. Пассивность в учении, когда преподаватель занимает доминантную позицию на занятии, не может способствовать желанию и потребности студентов учиться познавать и находить самостоятельные решения, такое обучение позволяет запоминать лишь отдельные факты или осознавать нормы социального поведения. В отличие от инструкционного обучения, активная познавательная деятельность субъекта есть смысл и условие универсальной учебной деятельности человека, посредством которой он способен решить широкий круг проблем и достичь высоких результатов. Следует учесть, что результатом эффективной учебной деятельности не может быть любой опыт. Показателями продуктивной учебной деятельности могут служить умение студентов размышлять, обрабатывать информацию (искать, анализировать, выбирать, оценивать), творчески (нестандартно) решать познавательные и практические задачи, свободно и самостоятельно ориентироваться в проблемах и решать их, осуществлять рефлексию своей деятельности, четко излагать свои мысли. Результаты деятельностно-ориентированного обучения будут устойчивы только тогда, когда изучающий иностранный язык знает, для чего и какими средствами они могут быть им достигнуты. Обучая студента определенным способам, приемам, речевым средствам, мы ограничиваем его возможности самому искать и находить их.

Активное занятие всегда отталкивается от конкретной ситуации или проблемы, которую нужно решить. Способы решения выбираются самими обучаемыми. Активное обучение – обучение посредством решения проблем самими обучаемыми – подчиняется принципам конструктивистской дидактики. Противоположная концепция «инструкционное обучение» сначала объясняет принципы, закономерность и взаимосвязи, а затем предполагает отработку отдельных ситуаций в форме упражнений и примеров. Конструктивизм исходит из того, что человек может воспринимать окружающую реальность лишь с помощью своих органов чувств. Он конструирует свое представление о реальности в зависимости от того, что и как он переживает в течение своей жизни. Из этого следует, что эти представления различаются интериндивидуально. Для дидактики активного обучения особо релевантно заключение о том, что неразумно навязывать учащимся определенные представления о реальности, как это практикуется при инструкционных методах обучения. Напротив, человека нужно поддерживать при конструировании его собственного представления о данной ситуации, проблеме, случае, тем самым предоставляя ему возможность самому прочувствовать, насколько верны его представления о жизни.

В деятельностно-ориентированном обучении иностранному языку участники взаимодействуют с изучаемым материалом, с партнерами по общению и при этом совершают какие-либо двигательные действия (инсценирование аутентичной ситуации). Очень важным условием интерактивного занятия является взаимосвязь всех трех видов деятельности. Только лишь двигательная активность еще не приводит к взаимодействию участников с изучаемым материалом; игровые двигательные упражнения, если они не связаны со сценарием занятия, выглядят как физическая разминка. Задания на общение, не связанные с целями и основными задачами занятия, превращаются в отвлеченное средство оживления обстановки. Нельзя отрицать, что данные формы активного обучения частично решают одну из задач интерактивного занятия. Неотъемлемой частью здесь выступают релаксация, снятие умственного напряжения, переключение внимания через смену форм деятельности. На активных занятиях происходит постоянная смена режимов деятельности: ролевые дискуссии, работа в парах, станционное обучение, презентации. Но все это разнообразие активных методов и приемов должно реализовываться методически грамотно и подчиняться главной коммуникативной цели конкретного занятия. Для интерактивного занятия необходимы дидактический и методический инструментарий: сценарий практического занятия и учебно-методические рекомендации для автономной работы студентов. Сценарий занятия – это создаваемый преподавателем комплексный методический документ (подробный план) по проведению отдельного занятия. Сценарий отличается от традиционного конспекта подробным описанием содержания коммуникативной темы (построенной на жизненно-ориентированных ситуациях). Процесс его выполнения представлен активным взаимодействием обучаемых с указанием времени, методологических способов и средств исполнения.

Таким образом, деятельностно-ориентированное обучение в сочетании с информационными технологиями и коммуникативноориентированными целями интерактивного занятия реализует сверхзадачу – перевод обучающегося в режим саморазвития, чего требуют стандарты современного образования. Любая лекция, семинар или практическое занятие по иностранному языку, побуждающие к самостоятельному развитию мысли, познавательной деятельности в коллективе и высокой мотивации достижения цели, представляют активное обучение в высшей школе. В противовес инструкционным методам и приемам дидактического процесса в активном обучении используются проблемные и поисковые, ориентированные на познавательную деятельность методы. Единство и взаимосвязь активных методов и дидактического сценария интерактивного занятия позволяют осуществлять образовательный процесс как совместную исследовательскую деятельность преподавателя и обучаемых. Данное сотворчество и сотрудничество значительно повышают эффективность и качество подготовки бакалавров в условиях новой парадигмы самообразования.