Деятельностный подход к обучению русскому языку в аспекте создания нового учебника

ВЕСТНИК 2013 №1

Новые тенденции в создании учебников сегодня прежде всего связаны с реализацией современных ФГОС, в основе которого лежат принципы деятельностного подхода. Известно, что деятельностный подход - это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности [1]. Деятельностный подход в образовании (в обучении и воспитании) - это не просто совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, тот методологический базис, на котором строятся различные системы обучения и воспитания. Обучать деятельности - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения рефлексии: контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Именно поэтому структура и содержание учебников русского языка - государственного языка Российской Федерации - в аспекте обозначенных выше задач должны быть обязательно переосмыслены. Следует не только осознать этот факт, но и подготовить учебники нового поколения, потому что современные языковые учебники на всей территории России (родной и русский языки; русский и иностранный языки; родной, русский и иностранный языки) в свете современных требований должны быть обязательно полифункциональными и реализовывать следующие функции:

• •    информирующую (эта функция дает возможность использовать учебник как источник информации о языке; учебник - носитель содержания обучения);

• •    социализирующую (данная функция является основой для подготовки учащихся к решению социально значимых, практических задач; учащийся имеет возможность перенести свои умения из учебной сферы в бытовую);

• •    когнитивную (данная функция формирует и развивает познавательные психические процессы детей, активизирует их мыслительную деятельность, интеллектуальные качества, формирует познавательные УУД);

• •    воспитывающую (функция обеспечивает воспитание чувства патриотизма, гражданскую идентичность, выявляет духовно-нравственные ценности, реализует через учебный материал этические и моральные нормы);

• •    мотивирующую (с ее помощью зарождается мотивация к овладению новым языком, стимулируется потребность в познании, по-

• знавательный интерес, эмпатия, обеспечивается иллюстративный ряд, желание возвращаться к изученному материалу, «драматургия» учебника);

• •    инструктивную (обеспечивающую воспроизводимость заявленной дидактической системы);

• •    коммуникативную (на ее основе активизируется речевая деятельность учащихся, развивается способность к межличностной и межкультурной коммуникации, формируются коммуникативные УУД);

• •    систематизирующую (реализующуюся через индуктивный или дедуктивный путь организации материала, что дает возможность учащимся систематизировать знания о языке благодаря последовательности изложения и постепенному нарастанию трудностей языкового материала, а это обеспечит самостоятельную работу детей);

• •    контролирующую/диагностирующую (учебник должен дать возможность проконтролировать учебные действия, выяснить, сформированы ли регулятивные УУД);

• •    трансляционную (передающую возможность трансляции учебного текста - речевого образца, воспроизводимого учащимся);

• •    интегрирующую (данная функция способствует усвоению знаний из разных областей в целостном виде, осуществляет межпредметную связь на содержательном и методическом уровнях);

• •    эстетическую (функция прививает эстетический вкус, ценностную ориентацию);

• •    социокультурную (функция приобщает к русской и национальной культурам, способствует становлению толерантности у учащихся как к сверстникам, так и к представителям другой национальности).

Функции учебника реализуются через структуру, содержание языкового материала (текстовый и внетекстовый компоненты), методическую систему, систему заданий, условных значков, иллюстративный материал и современный полиграфический дизайн.

Таким образом, модернизированный языковой учебник станет для учащихся основой развития их логического мышления и формирования метапредметных умений, которые связывают все учебные курсы.

Итак, учебник как основное средство обучения является основным и полифункциональным учебным средством; содержит дидактические и методические функции; служит провод- ником философии подхода к обучению; включает в себя полный инструментарий для достижения поставленных задач; должен отвечать требованиям научной, дидактической и методической экспертизы, а также полиграфическим требованиям, в том числе СанПИНам.

Доминирование различных функций в том или ином случае организует разные виды учебной литературы. В самоучителе, например, реализованы основные функции - мотивирующая и формирующая, а в рабочей тетради в большей мере реализована систематизирующая, трансляционная и контролирующая функции. Как правило, в методическом руководстве доминирует инструктивная функция, но также присутствует и систематизирующая, организующая процесс изучения материала.

Отличие одного вида учебной литературы от другого, например учебника от учебного пособия заключается в том, что учебное пособие может содержать любой комплект функций, например мотивирующую, информирующую и контролирующую, но не весь комплекс.

Учебник же должен строго соответствовать требованиям Стандарта и рабочей программы в рамках отдельного завершенного курса и быть полифункциональным, то есть решать в каждом структурном элементе (блоке, уроке, недельном цикле, развороте) весь комплекс функций. В учебнике обязательна «прозрачность» методического аппарата, то есть способность использоваться самостоятельно, без методического «шлейфа». Это дает возможность использовать учебник в любом случае, даже если в силу каких-то причин отсутствует методическое сопровождение. Лишь учебник является поли-функциональным средством обучения и требует обязательного включения всех функций как в общее пространство, так и в организацию каждого структурного блока [2].

В связи с новыми требованиями ФГОС (предметный, метапредметный и личностный результаты) языковые учебники соответственно должны модернизироваться и стать первым средством, способствующим формированию всеобъемлющих не только предметных, но и ме-тапредметных умений у учащихся, что является сквозным каналом интеграции всех учебных курсов. Достижение метапредметных умений в совокупности с предметными знаниями и умениями способствует закладыванию основы умения учиться. Другими словами, умение учиться достигается в процессе целостного интегративного обучения в общеобразовательном учреждении и должно перенестись из учебной дея-

ВЕСТНИК 2013 №1

ВЕСТНИК 2013 №1

тельности в бытовую сферу для решения практических задач, а также в семейной, профессиональной сферах, в целом для достижения успехов в жизни. Здесь возникает пересечение заявленных требований с личностными результатами обучения.

Социальные запросы общества, предъявляемые к обучению, диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является проблема интеграции результатов обучения, или реализация метапредметно-го подхода. Этот подход, заложенный в учебники русского языка и реализованный на уроке, обеспечивает осознанное освоение сведений (материала) не только языкового, но и когнитивного характера, что развивает познавательные способности и интересы учащихся. Умение свернуть или развернуть информацию, сформулировать главное и второстепенное, найти аналогии, выстроить понятийный аппарат - это качества, которыми должен овладеть учащийся именно на уроках русского языка. Содержание же курса русского языка приобретает в свою очередь особое значение именно в плане возможности осуществления переноса сформированных умений, например с уроков русского языка в предметы гуманитарного и естественно-научного (история, география, биология) циклов.

Следует отметить, что предметные результаты соответствуют познавательной цели обучения и обеспечивают у учащихся становление лингвистической компетенции, а метапредмет-ные - развивающей цели с формированием коммуникативной компетенции, личностные результаты - воспитательной цели с обеспечением культуроведческой (социокультурной) компетенцией. Из этого вытекает необходимость формирования лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций.

При этом нельзя забывать, что новые учебники должны быть направлены на когнитивное развитие, должны быть выстроены так, чтобы развивать у детей интеллектуальные, познавательные способности. Это связано с тем, что необходимо научить обрабатывать новую информацию по всем учебным предметам, осуществлять такие логические действия, как умение сравнивать, анализировать, синтезировать, классифицировать, проводить аналогию и сериацию, обобщать и т.д.

В целом же, можно обозначить особенности языковых учебников, наиболее ярко проявившиеся в связи с введением ФГОС: коммуникативная направленность, учет индивидуальных (личностных) качеств и интересов учащегося, мета- предметность и функциональность, системность и пошаговость, текстовая основа.

О том, что надо учить детей видеть связи всего существующего в природе и в повседневной жизни, говорит потребность времени, влияние тенденций постиндустриальной культуры, постоянная насыщенная информационная среда, в которой находится ребенок и взрослый [3]. Следовательно, интеграция предмета «Русский язык» с любым другим учебным предметом через включение текстов учебников в их рассмотрение и специальное изучение на уроках русского языка - это веление сегодняшнего времени. Такая интеграция имеет вполне определенную цель: заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать отношение к законам их развития.

Формирование универсальных учебных действий учащихся может быть обеспечено любым учебником, если реализовать сценарный подход деятельности учителя: увеличить инструктивный компонент, заложить в книгу систему значков и символов, сделать методику «открытой».

Сценарий включает в себя ряд последовательных, алгоритмизированных, взаимообусловленных учебных шагов, специально продуманных ситуаций коммуникации.

Непременным условием любого учебника является его собственно лингвистическая составляющая . Она включает в себя не только специально отобранный материал, но и систему упражнений и заданий, нацеленных на умения сопоставлять, анализировать языковой материал, моделировать языковые явления, сопоставлять языковые факты. Необходимым качеством для ребенка становится необходимость осознанного, конструктивистского подхода к изучению русского языка, когда ученик активно участвует в выработке своих знаний о языке. Необходим тщательный отбор сведений о языке, лексических единиц и речевых конструкций для их осмысленного усвоения и решения повседневных речевых задач.

Отсюда вытекает еще одно концептуальное требование к учебнику русского языка - текст упражнений должен быть обязательно связанным. Любое упражнение учебника должно стать обязательным мини-текстом, со своим зачином, кульминацией и концовкой. Помимо достижения определенной эстетической и художественной цели это дает возможность сформировать интерес к художественному тексту, позволит работать на уроке в режиме эмпатии (высокого эмоционального фона). Необходимо максимально уменьшить объем разрозненных, никак не свя- занных друг с другом предложений в упражнениях учебника. Это даст возможность современным, мало читающим детям эмпирически овладеть навыками текстового конструирования и избавит от проблем в подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Еще одним необходимым принципом языкового по-настоящему нового учебника мы считаем принцип вариативности, обеспечивающий каждому ребенку выбор вида той или иной деятельности, способа ее исполнения, учебного инструментария и средств. Учебник должен позволить осуществлять на уроке широкую дифференциацию как в сфере групповой работы (уровень «сильного», «среднего» и «слабого»), так и в сфере реализации познавательного интереса. Учебные стратегии успешного запоминания материала, его воспроизведения и творческой переработки должны стать основными в таком учебнике. Он должен дать возможность приобретения собственного индивидуального учебного стиля, что позволит каждому ребенку получить максимальный результат. Личный успех, в свою очередь, обогащает опыт, приобретаемый группой. Таким образом, обучение русскому языку приобретет деятельностный характер, а учебник обеспечит ее программируемый результат и успешность.