Декларируемые и недекларируемые отношения студентов транспортного вуза к учебной деятельности, социальному окружению и самому себе

Введение . В отечественной психологической науке продолжает лидировать представление о личности как о системе отношений (А.Л. Журавлев, В.П. Позняков, Е.В. Шорохова, Я.Л. Ко-ломинский, Т.В. Слотина и др.) (Журавлев, Позняков, 2017; Ситников, Слотина, 2020). Психология отношений придерживается положений о взаимодействии сознательного и бессознательного и о ведущей роли сознания. Однако, данный подход признает и бессознательную область отношений и взаимоотношений. Следуя за позицией В.Н. Мясищева (2003), отметим, что с возрастом большая часть наших отношений переходит в зону сознания. При этом всегда остаются те, которые личностью до конца не осознаются и не вербализируются в силу ряда причин. Такие неосознаваемые отношения и взаимоотношения могут лечь в основу страхов, необъяснимых симпатий и антипатий, непонятных предчувствий, примет, а также отдельных невротических симптомов. В течение дальнейшей жизни под влиянием определенных условий, особенно психотравмирующих ситуаций, подобные неосознанные отношения могут актуализироваться, включаться в новые системы отношений и взаимоотношений.

Студенческий возраст – это период взросления человека, формирования осознанной, целостной системы отношений, взаимоотношений и отношения к себе. Эта система неразрывно связана с удовлетворением базовых потребностей индивида, реализацией своего предназначения, социализацией.

Сегодняшнее обучение в вузе сопряжено с серьёзными жизненно-важными изменениями условий жизни, адаптацией к новой среде, коллективу, учебе в режиме онлайн, выбором места обучения и будущей профессии, а также постоянной оценкой этого выбора. В период окончания вуза студенты переживают кризис, связанный с неопределенностью выбора дальнейшего жизненного пути. Эти изменения субъективно преломляются через уже сложившуюся систему отношений личности, но при этом также оказывают существенное влияние на ее трансформацию и развитие.

Социальная психология личности активно прорабатывает проблему профессиональной социализации студентов на разных этапах адаптации в вузе и в период пандемии и социальной изоляции (Ященко, 2021a; Ященко, 2021b). Проблема отношения к учебной деятельности изучалась в трудах А.Ф. Лазурского, Б.Ф. Ломова, B.Н. Мясищева и др.) (Естественный эксперимент…, 1918; Ломов, 1984). Это направление позволяет, с одной стороны, анализировать внутренние побудительные силы обучающихся, а с другой, оценивать эффективность системы образования в целом. Согласно Н.И. Мешкову и Яшковой (2018), система отношений к различным аспектам учебного процесса рассматривается как учебная мотивация студентов вуза. В диссертации Н.Б. Нестеровой раскрываются аспекты ценностного отношения студентов к учебным дисциплинам как фактора успешности их профессиональной социализации1. В исследованиях A.M. Alenezi (2020) обнаружилось, что обучающиеся далеко не всегда могут самостоятельно четко обозначить свои образовательные потребности и разобраться, не прибегая к сторонней помощи, в новом арсенале средств обучения, их адекватном применении и качестве. Кроме того, весьма важен эмоциональный настрой на дистанционное обучение, что стало неотъемлемой частью нашей социальной жизни. В результате анализа современной зарубежной психолого-педагогической литературы обнаружены исследования, посвященные вопросам отношений студентов к учебной деятельности. Так, V. Anghelache (2013) демонстрирует взгляды румынских студентов на обучение и факторы, которые на них влияют.

Вследствие этого актуальным становится вопрос о создании специальных психолого-педагогических условий в вузе для поддержки и развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности и вузу в целом. Вне сомнения, отношение к учебной деятельности является одним из важнейших в период студенчества, однако в русле концепции отношений несправедливо говорить об отдельно взятых отношениях. Взаимоотношения, а также самоотношение, выполняют не менее значимую связующую роль. Именно эта триада: отношение к учебной деятельности–взаи-моотношения–самоотношения – выступают как тесно связанные, взаимодополняющие и взаимозависимые элементы всей системы отношений в студенческом возрасте. В современных исследованиях подчеркивается роль взаимоотношений и самоотношения не только в подростковом, но и в студенческом возрасте. В одном из наших исследований (Ситников, Слотина, 2020) доказано, что период студенчества является периодом достижения зрелости в сфере взаимоотношений в рамках педагогической системы. «Взаимодействие с преподавателями, другими студентами занимает значимое место в процессе формирования зрелости в системе взаимоотношений студентов. Забота, проявляемая преподавателем… может являться условием формирования большей эмоциональной устойчивости студентов» (Слотина и др., 2021: 73). В работе И.Н. Ефремкиной (2019) продемонстрирована актуальность проблемы доверия у лиц студенческого возраста. Удалось обнаружить достоверные различия в стилях (типах) межличностных отношений, уровне развития эмпатических способностей у студентов с высоким и низким уровнями доверия.

В исследовании А.С. Кузьминой впервые теоретически обосновано и научно доказано, что в период обучения в вузе происходит изменение отдельных параметров структуры самоотношения. Как оказалось, студенты первого курса ориентированы на познание себя, своей личности, их само-отношение пока «незрелое», основанное на аутосимпатии, с одной стороны, и на оценках значимого окружения, с другой. На четвертом курсе обучающиеся ориентированы на самоактуализацию, самоотношение разрывается с самоактуализацией и уходит на второй план (Кузьмина, 2018).

Транспортный университет, ставший базой нашего исследования, имеет свою специфику: тесное сотрудничество с транспортными компаниями, которое проявляется в необходимости добавления специфических учебных дисциплин, участии в различных мероприятиях, организованных транспортным сообществом и т. д. Исследования декларируемых и недекларируемых отношений студентов транспортного вуза к учебной деятельности, социальному окружению и самому себе позволят не только получить представление об уровне удовлетворенности учебной деятельностью, своими социальными взаимоотношениями и собой, но и использовать эти результаты для повышения эффективности процесса обучения и межличностного взаимодействия в этой сфере.

В рамках внутривузовского проекта «Выявление и профилактика девиантного поведения, проявлений экстремизма и терроризма в среде обучающихся, включая социальные сети» в 2021 году нами было проведено эмпирическое исследование, состоящее из двух этапов. На первом этапе были выявлены группы риска и личностные особенности студентов, принадлежащих к группе риска. Целью второго этапа стал анализ декларируемых и недекларируемых отношений студентов транспортного вуза к учебной деятельности, социальному окружению и самому себе. В данной статье отражены результаты второго этапа нашего эксперимента. Потребность вуза в подобных исследованиях подчеркивает актуальность, новизну и практическую ценность заявленной темы.

Объект исследования – студенты бакалавриата университета.

Предмет исследования: социальная фрустрированность (декларируемая система отношений), недекларируемые отношения студентов разных курсов и факультетов мужского и женского пола.

Гипотезы исследования.

• 1.    Существуют различия между показателями отношения к разным сферам социальной жизни у студентов разных курсов мужского и женского пола.

• 2.    Взаимоотношения студентов являются самой значимой сферой их социализации, а са-моотношение студентов характеризуется как позитивное.

Задачи исследования:

• 1)    выявить систему декларируемых отношений студентов в отношении социально значимых сфер жизни университета;

• 2)    выявить различия между показателями шкал исследования, определяющих декларируемые и недекларируемые отношения студентов разных курсов мужского и женского пола к разным сферам социальной жизни;

• 3)    проанализировать недекларируемые отношения студентов;

• 4)    выявить особенности взаимоотношений и самоотношения студентов.

Методики исследования:

• 1)    «Уровень социальной фрустрированности», Л.И. Вассерман (Вассерман и др., 2004);

• 2)    методика психосемантической экспресс-диагностики мотивации «9 рук», И.Л. Соломин (2019).

С целью исследования декларируемых отношений и социальной фрустрированности, связанной с учебой в университете, была использована методика Л.И. Вассермана. Фрустрирован-ность – это свойство личности, характеризующее отношение человека к непреодолимым препятствиям. Под социальной фрустрированностью понимается форма психического напряжения, обусловленного неудовлетворенностью достижениями и положением личности в социально заданных иерархиях (сферах жизни). Полагаем, что, анализируя результаты, полученные по шкалам методики, рассматривающей удовлетворенность в различных сферах жизнедеятельности от взаимоотношений с родными и близкими до социально-экономического положения, можно говорить о системе отношений личности, которая не только хорошо осознается человеком, но и активно декларируется. Методика психосемантической экспресс-диагностики мотивации И.Л. Соломина использовалась для диагностики содержания недекларируемых отношений студентов. Она представляет собой аналог методики цветовых метафор, являющейся одним из методов психосемантической диагностики мотивации.

Методы математической статистики: первичная статистика, угловое преобразование Фишера для определения различий, вычисление процентов несогласия как количественных показателей ассоциаций между понятиями в групповом сознании.

Выборка исследования. Студенты транспортного вуза Санкт-Петербурга в количестве 218 чел., из них: 125 юношей (36 чел. 1 курса, 48 чел. 2 курса, 11 чел. 3 курса, 30 чел. 4 курса) и 82 девушки (23 чел. 1 курса, 23 чел. 2 курса, 20 чел. 3 курса, 16 чел. 4 курса).

Описание и обоснование результатов . Изучение декларируемых отношений, в данном случае отношений к учебе, социальной сфере и взаимоотношений студентов, позволило получить следующие результаты. У 11,93 % студентов очень высокий уровень фрустрированности, обусловленный учебой в университете, у 8,26 % студентов – повышенный уровень фрустриро-ванности, то есть 20,29 % студентов представляют собой «мину замедленного действия». Неудовлетворенные своими достижениями в университете, эти студенты могут представлять определенную угрозу для безопасности и комфортности среды университета и общества, т. к. объединившись в активную группу недовольных какими бы то ни было обстоятельствами, они могут совершить асоциальные поступки. 50,46 % студентов имеют умеренный и неопределенный уровень фрустрированности, что свидетельствует об адекватном отношении к учебе в университете. Серьезного эмоционального напряжения у них нет, но о спокойном деловом решении учебных задач говорить не приходится. У 29,36 % выявлен низкий уровень фрустрированности – эти студенты способны рационально и прагматично решать все проблемы, связанные с учебой в университете. Также, как пишут Ю.В. Беховых и Л.А. Беховых (2017), коллеги из Алтайского университета, в исследованиях которых большая часть выборки продемонстрировала низкий уровень социальной фрустрированности, он может быть обусловлен непритязательным и поверхностным отношением к различным аспектам жизни в настоящем и оптимизмом перспектив будущего.

Выявлены и особенности неудовлетворенности социальными достижениями в аспектах жизнедеятельности, связанных с учебой в университете, у студентов разных курсов (обследование проводилось в мае 2021 г. при смешанном формате обучения). Наиболее тревожным является показатель неудовлетворенности своим образованием у студентов 1 курса – 28 % разочаровались в выборе своего образования к концу учебного года, на 2 курсе таких студентов уже меньше – 17 %. Предположим, что данный факт свидетельствует о нелегком процессе адаптации, который усугубила эпидемиологическая обстановка в стране. Неудовлетворенных своим образованием студентов на 3 курсе – 19 %, на 4 курсе – 23 %. Вне сомнения, с психологической точки зрения, самыми непростыми являются 1 и 4 курс обучения, поскольку они связаны с выбором: сначала профессии, затем места работы, что становится для студентов стрессовым фактором: правильно ли я сделал выбор, действительно ли это тот вуз, где бы мне хотелось учиться и т. д.

Уже с 1 курса определенную часть студентов начинает тревожить возможность выбора будущего места работы: на 1 курсе недовольных 20 % чел., на 2 курсе – 22 % чел., на 3 курсе – 23 % чел., на 4 курсе – 29 % чел. Процентное соотношение между курсами не является значимым, что говорит о стабильности беспокойства по вопросам трудоустройства у 1/4 части студентов транспортного вуза разных направлений.

Исследование показало, что студенты испытывают неудовлетворенность содержанием своей учебы в целом: на 1 курсе выявлено 23 % неудовлетворенных, на 2 курсе – 16 %, что соответствует очевидному: на втором курсе социально-психологическая адаптация выше, чем на первом курсе; с 3 курса количество неудовлетворенных начинает возрастать – 22 % чел., на 4 курсе таких уже 27 % чел.; также студенты стабильно не удовлетворены условиями учебы: по 20 % чел. на 1 и 2 курсе, 13% чел. на 3 курсе, и на 4 курсе – 19% чел., то есть почти 1/5 часть студентов бакалавриата всех факультетов с 1 по 4 курсы не удовлетворены условиями учебы. Мы полагаем, что это может быть связано, прежде всего, с дистанционным форматом обучения.

Были проанализированы особенности неудовлетворенности по половому признаку. Юноши не удовлетворены возможностью выбора будущего места работы (21 %), содержанием своей учебы в целом (19 %), своим образованием (18 %), взаимоотношениями с однокурсниками (17 %), условиями учебы (17 %), взаимоотношениями с преподавателями (14 %), взаимоотношениями с другими работниками университета (13 %). Девушки не удовлетворены своим образованием (27 %), возможностью выбора будущего места работы (26 %), содержанием своей учебы в целом (26 %), условиями учебы (20 %), взаимоотношениями с однокурсниками (15 %), взаимоотношениями с другими работниками университета (15 %), взаимоотношениями с преподавателями (14 %).

Сравнение показателей неудовлетворенности у юношей и девушек, предпринятое с помощью углового преобразования Фишера, позволило выявить 3 значимых различия. Во-первых, по недовольству обстановкой в обществе (государстве) – φ = -2,38 (при p≤0,01), во-вторых, сферой медицинского обслуживания – φ = -1,94 (при p≤0,05), в-третьих, возможностью проводить каникулы – φ = -2,11 (при p≤0,05) – во всех случаях в большей степени недовольны девушки. Таким образом, группу девушек можно считать более активной, эмоционально-реагирующей на перечисленные фрустрирующие факторы. При этом, важно отметить, что ни один из трех факторов прямо не связан с учебной и воспитательной деятельностью вуза.

Вторым пластом изучения декларируемых отношений стал анализ взаимоотношений. Выявлены проблемные зоны межличностного характера, связанные с людьми, имеющими отношение к обучению, а именно: неудовлетворенность взаимоотношениями с однокурсниками – на 1 курсе неудовлетворенных 12 % чел., на 2 курсе – 17 %, чел., на 3 курсе – 26 % чел., на 4 курсе – 17 % чел. Неудовлетворенность взаимоотношениями с преподавателями: на 1 курсе – 15 % чел., на 2 курсе – 9 % чел., на 3 курсе – 16 % чел., на 4 курсе – 19 % чел. Неудовлетворенность взаимоотношениями с другими работниками университета – на 1 курсе – 17 %, на 2 курсе – 11 % чел., на 3 курсе – 22 % чел., на 4 курсе – 13 % чел. Данные демонстрируют достаточно низкий уровень социальной фрустрированности в этой области, что может говорить о личностной зрелости в сфере социального интеллекта.

Обнаружена такая проблема в межличностных отношениях, как отношения с супругом или близким человеком: на 1 курсе недовольны «отношениями с близким человеком» 14 % чел., на 2 курсе – 19 % чел., на 3 курсе – 7 % чел., на 4 курсе – 21,7 % чел. В школах информация о семейных взаимоотношениях преподается учащимся в рамках курса обществознания в разделе «Семьеведение». Для студентов транспортного вуза почти всех направлений подготовки (кроме психологов) данной информации явно оказывается недостаточно – молодые люди приобретают знания о взаимоотношениях с близким человеком (супругом) и членами семьи посредством своего жизненного опыта, не всегда позитивного.

Результаты исследования содержания недекларируемых отношений студентов позволили обнаружить ряд важных фактов. Не выявлено систематических ассоциаций с представлением студентов о своей учебе. Это означает, что отношение к учебной деятельности характеризуется крайней разнородностью, существует достаточно большое количество категорий студентов, по-разному относящихся к учебе. Анализ ассоциаций понятия «Моя учеба» свидетельствует о том, что 24 % студентов ассоциируют с ним понятие «Мой факультет», «Спорт»; 23 % – «Успех», «Ответственность», «Материальное благополучие», «Моя профессия», «ПГУПС»; 22 % – «Наука»; 21 % – «Образование», «Мой курс». Таким образом, можно предположить, что четверть студентов нашей выборки испытывают побуждение к учебной деятельности, вызванное чувством долга, материальными потребностями или потребностью в достижении успеха. Остальные потребности редко побуждают студентов к учебе.

Лишь 14 % студентов воспринимают учебу как интересное занятие, 18 % относятся к учебе с увлечением, 19 % думают об учебе в настоящее время, озабочены учебой или вынуждены заниматься учебной деятельностью под влиянием внешних обстоятельств. В то же время, у 18 % студентов представление об учебе вызывает чувство печали, у 14 % – чувство страха, у 10 % – раздражения: примерно у одной пятой части студентов отношение к учебной деятельности весьма негативное, составляет серьезную эмоциональную проблему. Таким образом, можно говорить о достаточно низком уровне учебной мотивации большинства обследованных студентов и в целом отрицательном, пессимистичном отношении к учебе.

Отношение к своему вузу характеризуется определенной поляризаций. Так 18 % и 17 % респондентов предпочли его как первое и второе по степени привлекательности, 12 % – пятое место, 11 % и 10 % – восьмое и девятое: существует определенная категория студентов, у которых их университет вызывает крайне негативные эмоциональные переживания, студенты страдают в своем вузе. Похожим по структуре является отношение студентов к своим преподавателям. 17 % и 16 % студентов обозначают преподавателей первой и второй по степени привлекательности рукой, 12 % – пятой рукой, и 9 % – самой противной девятой рукой.

Отношение к своему факультету не вызывает энтузиазма, а скорее характеризуется негативным отношением. Выявлен 21 % респондентов, обозначивших понятие «Мой факультет» средними по степени привлекательности – второй, пятой, четвертой, при этом седьмой и даже девятой рукой.

Респонденты характеризуются выраженной ориентацией на семейные ценности и дружеское общение, стремятся, прежде всего, к отдыху и свободному времяпрепровождению. Материальные потребности, потребности в безопасности, познавательные, творческие и нравственные потребности занимают более низкое положение в иерархии потребностей студентов.

Понятие «Моя учеба» занимает 58 место из 102 в рейтинге субъективной привлекательности понятий. Действительно, для большинства респондентов учебная деятельность не представляет сколько-нибудь значительного интереса, не воспринимается как возможное средство удовлетворения ведущих потребностей. Среди студентов доминирует негативное и нейтральное отношение к экзаменам. Только 6 % студентов обозначают понятие «Экзамены» самым привлекательным изображением, в то время как 15 % выбирают для обозначения экзаменов восьмую по степени привлекательности руку и 12 % – самую неприятную. Данный факт можно считать очевидным, поскольку экзамены для большинства студентов представляют собой стрессовую ситуацию и являются источником негативных эмоций.

При этом значительная часть студентов демонстрирует симпатию к своей группе. По полученным данным, однокурсники занимают важное положение в структуре симпатий студентов. Так, 25 % и 22 % студентов обозначают однокурсников, соответственно, первым и вторым по степени привлекательности изображением руки. 27 % респондентов обозначают соответствующее понятие как самое привлекательное, в то время как только для 5 % группа представляется чем-то крайне неприятным. В целом мы можем констатировать высокий уровень групповой сплоченности в обследованных студенческих группах.

Значительная часть студентов демонстрирует выраженное позитивное отношение к своей матери, 38 % обозначили ее самым привлекательным изображением и только 4 % – самым неприятным изображением. Данный факт любви и привязанности к матери обнаруживается при психосемантическом обследовании самых разных выборок российского населения. Для подавляющего большинства людей мать представляется наиболее близким человеком независимо от реального поведения и отношения самой матери.

Отношение студентов к своему отцу не менее позитивно: так, 33 % респондентов демонстрирует максимальную симпатию к отцу и только 6 % обозначает соответствующее понятие самым противным, а 9 % – предпоследним по степени привлекательности изображением руки.

Образ реального Я у значительной части студентов совпадает с образом идеального Я («Каким я хочу быть»), что указывает на максимально высокий уровень самооценки, удовлетворенность своей личностью. Студенты часто идентифицируют себя с друзьями, своей матерью, будущими супругами, мужчинами и женщинами. Представление о себе ассоциируется с позитивными переживаниями (счастьем, увлечением, интересным занятием, любовью и уважением). Респонденты часто приписывают себе здоровье, успех, карьеру: отношение к себе у обследованных студентов характеризуется симпатией. Итак, представления студентов об образе реального Я свидетельствует о том, что большинство из них (34 %) оценивает себя максимально высоко. Только менее 9 % студентов воспринимают себя с крайне негативной точки зрения. Для данной категории студентов могут быть характерны наличие серьезных эмоциональных проблем, неадекватно заниженная самооценка, депрессивные тенденции.

Заключение и выводы:

• 1.    Удовлетворенность процессом обучения как в декларируемых, так и в недекларируемых отношениях является низкой. При этом уровень фрустрированности учебной деятельностью у половины респондентов находится на уровне средних значений. Высокий уровень продемонстрировали 20,29 % студентов.

• 2.    У большинства студентов учебная деятельность не вызывает интереса, не воспринимается как сколько-нибудь увлекательное занятие, учеба не побуждается значимыми потребностями, не представляется как средство удовлетворения важных потребностей. В среднем не более 20 % студентов испытывает интерес и увлечены учебой, побуждаются к учебе материальными потребностями, чувством долга или стремлением к успеху. От 10 % до 20 % испытывают в связи с учебой негативные эмоциональные переживания, учеба может вызывать у них депрессию, тревогу или агрессию.

• 3.    У студентов разных курсов выявлены особенности неудовлетворенности социальными достижениями в аспектах жизнедеятельности, связанных с учебой в университете. В процентном соотношении различия по курсам не значительны. Все они находятся в интервале от 13 % до 29 % студентов, неудовлетворенных разными сферами своей учебной деятельности, что говорит о неявных изменениях, связанных с периодом обучения в вузе.

• 4.    У девушек и юношей обнаружено 3 различия между показателями неудовлетворенности в социальной сфере: обстановкой в обществе (государстве) сферой медицинского обслуживания и возможностью проводить каникулы. Во всех случаях в большей степени недовольны девушки. Ни один из трех факторов прямо не связан с учебной и воспитательной деятельностью вуза.

• 5.    Взаимоотношения с одногруппниками и близкими людьми являются особенно значимыми для студенческого возраста.

В итоге, первая гипотеза подтвердилась частично, вторая нашла свое подтверждение полностью.

В заключение важно подчеркнуть, что проведение подобных исследований способствует не только своевременному выявлению зон неудовлетворенности субъектами образовательного процесса различных зон своей социализации, но и причин, связанных с ними. Следовательно, полученные результаты могут быть использованы для профилактики высокой фрустрации субъектов образовательного процесса, профессиональной мотивации и компетентной подготовки обучающихся к профессиональной социализации и реализации в обществе.