Демонстрационная работа как средство оценивания профессиональных компетенций будущих педагогов в условиях внедрения апостериорной модели

Тольяттинский государственный университет, Тольятти, Россия, ,

,

Актуальность проблемы отбора и использования средств оценивания уровня сформирован-ности профессиональных компетенций будущих педагогов обусловлена непрерывными и стремительными преобразованиями, выводящими на новый уровень как развитие общества в различных сферах его жизни, так и систему высшего образования, призванную оперативно реагировать на кардинальные социально-культурные, экономические и иные изменения. Качество педагогического образования является детерминантой успешного развития государства, нравственного и экономического благополучия граждан. Вовлечение всё большего количества студентов, проходящих подготовку по разным направлениям, в практико-ориентированные формы обучения сегодня рассматривается как стратегическая цель развития отечественного образования, как ключевое направление повышения качества подготовки кадров, в том числе и педагогических.

Анализ исследований последних лет как отечественных (Молькин, 2019; Олесова, 2017; Тарасеева, 2019; Баулина, 2019 и др.), так и зарубежных (Redman, Wiek, Barth, 2021) ученых позволяет увидеть вариативность подходов к решению проблемы практико-ориентированности образования посредством оптимизации его содержания путем включения в учебную деятельность методов решения ситуационных задач, проектной деятельности, метода сценария и проч. В поле зрения научного сообщества также вопросы реализации практико-ориентированных технологий, например smart-технологии, контекстно-компетентностного, проблемного обучения, суть которых заключается в создании ситуации или постановке вопроса, ответ на который заведомо исключает возможность опоры на существующие шаблоны.

При таких подходах оцениванию подлежат, в частности ответы на кейсы, решения, принятые студентами в ходе рассмотрения ситуационных задач, где в качестве критериев предстают формально описываемые признаки: знания, умения, навыки. В то же время при реализации практико-ориентированного подхода в образовании особый упор должен быть сделан на профессиональный (предпрофессиональный) опыт студентов как часть их личностного жизненного опыта, где знания, апробированные на практике, обретают личностный смысл, а сама практика становится источником новых, ранее не освоенных знаний.

В меньшей степени представлены исследования, описывающие опыт проектирования и внедрения апостериорных моделей обучения, открывающих широкий спектр возможности к осмыслению, продуцированию идей, касающихся содержания образовательного пространства.

Проектирование и реализация процесса профессиональной подготовки бакалавров по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» в Тольяттинском государственном университете посредством внедрения апостериорной модели, в основе которой – опыт, освоенный в ходе практической деятельности (Руденко, Ошкина, 2020; Груздова, 2020 и др.), справедливо рассматривается как перспективный путь профессиональной подготовки студентов педагогического профиля посредством освоения индивидуального рефлексивного педагогического опыта, востребованного набора профессиональных компетенций, эффективных способов самопознания и самосовершенствования.

Условием и предпосылкой для формирования первичного опыта будущих педагогов выступает апостериорная сущность процессуальной составляющей педагогического образования: системная практическая деятельность в ходе производственных практик, сквозной проектной деятельности и др. В свою очередь, это актуализирует проблему оценивания результатов обучения на «языке» компетенций, рассматриваемых как важный инструмент регулирования качества образования.

Важность сквозной проектной деятельности как структурного компонента апостериорной модели заключается в том, что:

– участие в проекте и последующая демонстрация его результатов в имитационных условиях переориентирует процесс подготовки будущих педагогов на практическую реализацию компетенций и освоение опыта, позволяющего студентам получить знания в ходе самой деятельности, а не вне ее;

– результаты проектной деятельности отражают конкретные достижения, по которым возможно определить степень подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности.

Инструментарий для оценки результатов проектной деятельности выстраивался нами на основе прочной привязки компетенций, указанных во ФГОС ВО 3++, к трудовым действиям (Профстандарт педагога) и с учетом выявленных затруднений, с которыми сталкиваются студенты при прохождении производственных практик (табл. 1).

Таблица 1 – Инструментарий оценивания достижений студентов по результатам сквозной проектной деятельности

Средством оценивания сформированности компетенций студентов и их способности преодолевать профессиональные затруднения выступает демонстрационная работа – представление разработанных студентом сайта или компьютерной игры, содержание которых направлено (на выбор студента) на формирование и развитие: универсальных учебных действий школьников; образцов и ценностей социального поведения; навыков поведения в мире виртуальной реальности и др. Специфичной чертой демонстрационной работы является ее проведение при непосредственном участии школьников (формат онлайн). Требования к демонстрационной работе: соответствие критериям и показателям, отображенным в оценочном листе (табл. 2).

Таблица 2 – Оценочный лист (ОПК-9)

Процедура оценивания. Экспертная комиссия в составе трех педагогов вуза и представителя общеобразовательной организации проводит наблюдение за выполнением практического задания в имитационной ситуации. Присутствие внешнего» наблюдателя обосновано требованиями ФГОС ВО к механизмам оценки качества образовательной деятельности, в соответствии с которыми при проведении внутренней оценки качества образовательной деятельности привлекаются работодатели и (или) их объединения. В оценочных листах отображаются результаты оценивания. При принятии решения используется шкала баллов от 0 до 3. При этом 3 балла выставляются в том случае, если результат, демонстрируемый студентом, не только полностью соответствует указанным в оценочном листе критериям, но и несколько превосходит их.

Демонстрационная работа:

– позволяет оценить сформированность компетенций;

– дает возможность выявить слабые и сильные стороны студента;

– позволяет избежать проявления в будущей педагогической деятельности характерных для части обучающихся когнитивных искажений (заведомо предвзятых взглядов на специфику профессиональной деятельности);

– сводит к минимуму недооценку собственной способности справляться с трудностями, ка-тастрофизацию (доведения до абсурдно преувеличенных масштабов даже самых незначительных профессиональных затруднений);

– нивелирует склонности отдавать предпочтение знакомым способам деятельности.