Демонстрационный экзамен как форма контроля профессиональных компетенций будущего педагога

Согласно Указу Президента РФ от 7 мая 2018 года №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», актуальным для системы высшего профессионального образования (ВПО) является «модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ» [7].

В связи с данным фактом на повестке дня стоит острый вопрос по подготовке высококвалифицированных профессиональных педагогических кадров. Соответственно,

содержание образовательных программ дисциплин требует значительной актуализации и должно быть направлено на практико-ориентированные результаты.

Российской системе образования необходимо не только внедрение современных технологий в образовательный процесс, но и создание четкого механизма оценивания сформированности профессиональных компетенций выпускника. Требования к современному педагогу включают как знания по изучаемому предмету, так и владение определенным набором универсальных и профессиональных компетенций, которые прописаны в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС 3++) [8].

Вопросом формирования универсальных и профессиональных компетенций у будущих специалистов занимаются многие ученые (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, О.В. Солодянкина, Е.В. Борзова и др.) [1; 3; 6; 9]. По мнению Е.В. Борзовой, универсальные компетенции – это «способность и готовность субъекта качественно выполнять комплекс универсальных действий, входящих в состав любой предметной деятельности» [1, с. 62].

Е.А. Синкина определяет профессиональную компетенцию как «процесс, направленный на создание форм и условий студенту для достижения определенного результата, то есть сформированных компетенций у студента, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами работодателя и возможностями дальнейшего продолжения образования» [5, с. 109].

Следовательно, в процессе освоения дисциплины выпускник должен продемонстрировать необходимый уровень профессиональных компетенций во время итоговой аттестации, которая может проходить как в традиционной форме, так и в форме демонстрационного экзамена (ДЭ). Согласно Распоряжению Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 №1688-р, в рамках государственной итоговой аттестации вводится форма комплексной оценки результатов освоения программы дисциплины как демонстрационный экзамен [4].

Дизайн современной образовательной среды нацелен на независимую комплексную проверку необходимых профессиональных компетенций в соответствии с предъявляемыми требованиями к выпускнику высшей школы. В нашей статье мы опираемся на определение, данное исследователем О.В. Воронушкиной, которая говорит о ДЭ как о «форме аттестации обучающихся и выпускников, с помощью которой проверяется уровень сформированности компетенций, необходимых для ведения профессиональной деятельности в определенной сфере. Демоэкзамен проводят в условиях, максимально приближенных к реальности, с участием независимых экспертов (представителей организаций-работодателей), которым студенты демонстрируют применение полученных знаний и решение профессиональных задач на практике» [2, с. 43].

Актуальность темы данной статьи продиктована наличием социального заказа современного российского общества, которое нуждается в квалифицированных педагогических кадрах. Следовательно, ДЭ является инновационной формой контроля полученных знаний, умений и владений обучающихся в условиях, приближенных к их будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, степень освоения студентами программы дисциплины может быть проверена как в форме промежуточной аттестации по дисциплине / модулю, промежуточной аттестации по производственной практике, так и в форме итоговой государственной аттестации.

В процессе прохождения процедуры ДЭ студент выпускного курса должен показать уровень сформированных общепрофессиональных и профессиональных компетенций, которые включают в себя ряд критериев:

• •    психолого-педагогическая грамотность;

• •    предметная грамотность;

• •    методическая грамотность;

• •    коммуникативно-цифровая грамотность [2].

Процесс обучения в вузе направлен на формирование и развитие вышеупомянутых компетенций. Учебный план включает в себя предметы, позволяющие проверить качество освоения программы по профилю подготовки.

В рамках нашей статьи актуальным представляется рассмотрение системы заданий по иностранному (английскому) языку, направленных на подготовку студента к его будущей профессиональной деятельности. В процессе изучения дисциплины «Практикум по культуре речевого общения» студентам пятого курса Алтайского государственного педагогического университета (АлтГПУ), обучающихся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Начальное образование и Английский язык, История и Английский язык», предлагается ряд заданий, способствующих их эффективной подготовке к сдаче экзамена в традиционной форме или в формате демонстрационного экзамена.

В данном исследовании нами приводятся примеры практических заданий, которые готовят к успешной сдаче государственной итоговой аттестации (ГИА). Система заданий построена по принципу от простого к сложному.

Приведем примеры заданий, взятых из пособия, разработанного для студентов пятого курса, изучающих английский язык как второй профиль, которое используется кафедрой иностранных языков АлтГПУ.

В качестве промежуточного контроля после прохождения темы “Appearance” студентам предлагается выполнить следующее задание:

Design a set of vocabulary tasks on the topic “Appearance” for school learners. Analyze a set of textbooks and find out what activities are aimed at developing lexical skills. Choose one of the target group of students given below.

• •    elementary school students;

• •    junior students;

• •    senior students.

Данный тип задания нацелен на умение грамотно осуществлять отбор лексических единиц в соответствии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

В рамках изучения модулям “Character” и “Feelings and emotions” студенты выполняют проектное задание, направленное на демонстрацию умения владеть информационнокоммуникационными технологиями, а также навыками профессиональной коммуникации. Например:

• -    Find out the information about the influence of temperament on English teachers’ performance. Draw up a questionnaire for prospective teachers of English in your Institute. Share your findings with your groupmates.

• -    Conduct a survey and find out how schoolers’ feelings and emotions help and harm learning. Present your findings in the classroom.

Следующим этапом в подготовке студентов к сдаче ДЭ было предложено задание по теме “Painting”:

Design an online tour of visiting any museum / gallery. Select a vocabulary suitable for one of the following groups of students, explain your choice. Present your online tour to your groupmates (5 minutes).

• •    elementary school students;

• •    junior students;

• •    senior students.

Данный тип задания актуализирует метапредметные знания по заявленной теме, формирует навык использования современных цифровых технологий, учитывая весь комплекс возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

ДЭ в рамках ГИА по дисциплине может включать разработку как фрагмента урока, так и всего урока. В данной связи в учебном пособии представлены задания, направленные на подготовку обучающихся к сдаче ДЭ. Например, в конце изучения темы “Engli-shas the World Language” студенты разрабатывают фрагмент урока:

Design a fragment of the lesson aimed at increasing motivation for learning English as a world language. Use project-based learning/problem-based learning methods for teaching English to young learners.

В процессе разработки фрагмента урока студенты показывают навык отбора современных средств, способов, приемов, форм и педагогических технологий.

В ходе изучения темы “Literature” студенты учатся выполнять совокупный вид деятельности, содержащий спектр предметных и междисциплинарных действий, реализуемые посредством иностранного языка. В качестве примера может служить финальное задание по пройденной теме, в котором студентам необходимо разработать внеклассное мероприятие:

Design an extracurricular activity within World Book Day as a worldwide celebration of book and reading. The mission of extracurricular activity is to boost an interest in reading and encourage reading habits among:

• •    elementary;

• •    junior;

• •    senior students at school.

Данный тип задания нацелен на проверку интеграции знаний из разных предметных областей; владение навыком использования современных информационнокоммуникационных технологий (образовательных платформ), которые применяются при разработке воспитательного мероприятия с учетом культурологического аспекта.

Следующий тип финального задания по теме “Music” направлен на разработку технологической карты урока:

Develop a technological map of the lesson on the topic “Music” at school and present it to your group. Consider the following.

• •    Approaches;

• •    Aims: main aim, subsidiary aim;

• •    Techniques;

• •    Skills;

• •    Feedback.

Как было упомянуто выше, проблемный кейс по ДЭ предлагает студентам разработать фрагмент занятия наряду с целым занятием. Следовательно, финальное задание по теме “Ecology” подводит обучающихся к разработке всего занятия:

Design a lesson on the topic “Ecology” for:

• •    primary learners;

• •    secondary learners;

• •    high school learners.

Таким образом, данные задания направлены на аналитическое и критическое осмысление пройденного материала и помогают подготовиться как к промежуточной, так и к итоговой аттестации по изученной дисциплине. Система разработанных заданий позволяет будущим специалистам совершенствовать уровень общепрофессиональных и профессиональных компетенций, а потом успешно уже продемонстрировать их на ДЭ.

Результаты использования данного учебного пособия показывают эффективность разработанных и внедренных в учебный процесс заданий, способствующих качественной подготовке студентов к финальным испытаниям по пройденной дисциплине.

Таким образом, ДЭ, на наш взгляд, не может полностью вытеснить традиционную форму сдачи экзамена, поскольку у студента должна быть возможность выбора формы прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Перечень предлагаемых в данной работе заданий может варьироваться и дополняться в зависимости от заявленных учебных планов, рабочих программ дисциплин, а также от потребности самого педагога расширить содержание учебного материала, который будет отражать современные тенденции в развитии методических и дидактических приемов, способствующих совершенствованию необходимых компетенций выпускника в его будущей профессиональной области.