Детерминанты успешного профессионального и личностного самоопределения студентов-сирот - будущих педагогов

Успешное личностное и профессиональное самоопределение позволяет молодым людям вступать в разнообразные отношения с окружающим миром и оставаться при этом самими собой, сохраняя индивидуальность, самоактуа-лизируясь, достигая высокого уровня в профессиональной деятельности. В период студенчества происходит интенсивное формирование профессионального самоопределения, которое не сводится к профессиональному выбору, а выступает как содержательный процесс духовного развития личности, когда центром внутренней жизни является стремление к самопознанию, самосовершенствованию. Вслед за Я.В. Дидков-ской, мы рассматриваем профессиональное самоопределение студенческой молодежи как процесс ее интеграции в социальнопрофессиональную структуру общества, который реализуется на личностном уровне через ценностный выбор студентами вариантов профессионального развития [3].

Нерешенность экзистенциальных проблем, проблем, связанных с выбором, в том числе и профессиональным, смыслом жизни, ответственностью за свое решение, свободой определяет трудности становления и развития личности студентов-сирот. Студенты-сироты в большей степени, чем студенты, воспитывающиеся в семье, испытывают трудности в развитии и становлении личности. Процесс профессионального самоопределения детей-сирот имеет свои особенности, так как он не опирается на опыт профессионального становления родителей, не имеет широких и разнообразных связей (значимое ближайшее окружение), позволяющих человеку быть профессионально ориентированным.

Анализ работ Е.А. Климова [5], Н.С. Пряж-никова [8], Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой,

М.Ю. Уваровой [9] позволил нам выделить следующие этапы профессионального самоопределения личности:

• 1    этап – определяющий – предрасположенность к выбранной профессии (способности, склонности, интересы, способность соотносить свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориентациями и возможностями, сформированность адекватного «Образа Я», адекватные притязания, готовность к профессиональному самоопределению, осознанность профессионального выбора);

• 2    этап – активизирующий – процесс освоения профессии – активизация процессов самопознания, самооценивания и саморазвития, формирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности, построение своей профессиональной и личной перспективы, жизненных планов (поиск смысла своего существования), профессиональная компетентность;

• 3    этап – реализующий – «Я в профессии» – формирование адекватного отношения к самому себе как к специалисту, стремление к саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности, реализация профессиональной и личной перспективы, направленность в будущее с учетом прошлого и настоящего опыта; готовность к постоянному профессиональному росту; поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

Мы сделали акцент на первых двух уровнях профессионального самоопределения личности, полагая, что их успешная реализация будет способствовать формированию у студентов-сирот адекватного отношения к самому себе как к специалисту, стремлению к саморазвитию и самореализации в профессиональной деятельности, реализации профессиональной и личной перспективы, так как временная перспектива личности и ее развитие является одним из важнейших факторов профессионального самоопределения личности [6].

Анализ представленных этапов профессионального самоопределения личности позволяет выделить следующие критерии профессионального и личностного самоопределения студентов-сирот:

• -    степень предрасположенности к педагогической деятельности (обусловлено спецификой выборки);

• -    степень самоактуализации и самореализации;

• -    уровень самоуважения и самопринятия;

• -    связность событий прошлого, настоящего и будущего и их эмоциональная оценка;

• -    наличие профессиональных планов и путей их достижения.

В свою очередь, указанные критерии определяют уровни профессионального и личностного самоопределения – высокий (все критерии соответствуют высокому уровню развития), средний (возможны некоторые затруднения по одному или нескольким критериям) и низкий (выделенные критерии не выражены).

Ответу на вопрос о детерминантах успешного профессионального и личностного самоопределения студентов-сирот – будущих педагогов, посвящено данное исследование, участниками которого стали студенты (35 чел.) и студенты-сироты (35 чел.) ФГБОУ ВПО «ВосточноСибирская государственная академия образования», а также студенты (35 чел.) и студенты-сироты (35 чел.) ОГОБУ СПО «Иркутский региональный колледж педагогического образования». Общий объем выборки составил 140 чел., средний возраст испытуемых – 19 лет. Дифференциация групп была выполнена для того, чтобы на основе сопоставительного анализа показать общее в характеристиках профессионального и личностного самоопределения, присущее студентам и студентам-сиротам, тем самым прояснить роль психологической травмы, связанной с потерей родителей, в процессе профессионального и личностного самоопределения студентов-сирот – будущих педагогов.

Для изучения детерминант успешного профессионального и личностного самоопределения студентов-сирот – будущих педагогов использовался опросник для выявления профессиональной предрасположенности и методика Кроника-Головахи «Мой жизненный путь» для выявления представлений испытуемых о своем будущем (жизненные и профессиональные планы), количестве событий на протяжении всего жизненного пути и их эмоциональную оценку. Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивались применением надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, а также использованием методов математической статистики (компьютерная программа «SPSS for Windows» (Statistics 19), U–критерий Манна–Уитни, корреляционный метод Пирсона).

Анализ результатов исследования начнем с рассмотрения особенностей профессионального и личностного самоопределения студентов-сирот, выделенных с помощью опросника для выявления профессиональной предрасположенности [7].

Если обратиться к анализу литературы по проблеме профессиональной предрасположенности к профессиям типа «человек – человек» и рассмотрению профессиограммы педагога (учителя), не делая акцент на его специализации, то можно сделать заключение, что о высоком уровне предрасположенности к педагогической деятельности свидетельствуют следующие показатели: прежде всего, это высокий уровень контактности, самоконтроля и внутренней дисциплины, высокий уровень оценки компетентности во времени, уровень самоактуализации личности и высокая степень разделения ценностей, характерных для самоактуализирующейся личности, гибкость в реализации своих целей и ценностей, умение отдавать себе отчет в своих потребностях, продуманные и целенаправленные действия, высокий уровень самоуважения и самопри-нятия, положительное восприятие природы человека, а также целостное восприятие мира и людей, восприятие агрессии как неестественное проявление природы человека, высокий уровень стремления к приобретению знаний об окружающем мире и творческая направленность.

Дадим анализ значимых различий в показателях профессионального и личностного самоопределения студентов и студентов-сирот – будущих педагогов. Анализ полученных данных позволяет говорить о том, что для студентов вуза характерен более высокий уровень оценки компетентности во времени (U=990,5 при р=0,01), высокий уровень поддержки самоактуализации в сравнении со студентами колледжа (U=1013,5 при р=0,01), более высокий уровень самоуважения (U=977 при р=0,01) и самоприня-тия (U=973,5 при р=0,01) и более высокий уровень контактности (U=950 при р=0,001) в сравнении с показателями студентов колледжа.

Сравнение показателей студентов-сирот вуза и колледжа указывает на тот факт, что уровень поддержки самоактуализации у студентов-сирот вуза достоверно выше, чем у студентов-сирот колледжа (U=1083,5 при р=0,05). Так же студентов-сирот вуза в сравнении со студентами-сиротами колледжа отличает большее разделение ценностей, характерных для самоактуализи-рующейся личности (U=1017,5 при р=0,05), высокая гибкость в реализации своих ценностей (U=1047,5 при р=0,05), способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации (U=1075,5 при р=0,05), способность отдавать себе отчет в потребностях и чувствах (U=1072,5 при р=0,05). При этом студенты-сироты вуза проявляют меньшую способность к продуманным целенаправленным действиям, уровень спонтанности (U=1075 при р=0,05) ниже у сту- дентов-сирот колледжа; студенты-сироты вуза в большей степени склонны принимать свою агрессию, гнев и раздражение как естественное проявление человеческой природы, нежели студенты-сироты колледжа (U=1046,5 при р=0,05). Внутренняя дисциплина и самоконтроль выше у студентов-сирот колледжа (14 %) в сравнении со студентами-сиротами вуза (только 3 %), такие показатели, на наш взгляд, могут быть обусловлены спецификой учебно-воспитательного процесса в колледже (U=1425 при р=0,05).

Сравнение показателей студентов вуза и студентов-сирот вуза показало, что студентов вуза отличают более высокие показатели по шкале компетентности во времени (U=990,5 при р=0,01), способность жить настоящим и ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего; высокая поддержка самоактуализации (U=1013,5 при р=0,01), высокий уровень самоуважения (U=977 при р=0,01), высокий уровень самопринятия (U=973,5 при р=0,01) и высокий уровень контактности (U=950 при р=0,001).

Студентов колледжа в сравнении со студентами-сиротами колледжа отличают такие особенности профессионального и личностного самоопределения как высокий уровень компетентности во времени (U=1009,5 при р=0,01), способность жить настоящим и ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего; высокая поддержка самоактуализации (U=983,5 при р=0,01), гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации (U=979,5 при р=0,01). При этом студенты колледжа проявляют меньшую способность к продуманным целенаправленным действиям, уровень спонтанности ниже у студентов-сирот колледжа (U=1045,5 при р=0,05). Высокий уровень самопринятия проявляется у студентов колледжа чаще в сравнении со студентами-сиротами колледжа (U=980,5 при р=0,01).

Объединение показателей по шкалам опросника позволяет нам выявить степень предрасположенности студентов и студентов-сирот средних специальных и высших учебных педагогических заведений к различным сферам человеческой деятельности, что наглядно представлено в таблице 1.

Данные таблицы позволяют говорить о том, что у студентов выделенных групп наблюдаются низкие показатели предрасположенности к педагогической деятельности, работе, связанной с общением и взаимодействием с людьми (высокие показатели по шкале «оценка гибкости поведения», шкале «оценка синергичности» и

«оценка контактности», а также низкие показатели по шкале «оценка сензитивности»). На наш взгляд, именно выраженные показатели профессиональной предрасположенности к педагогической деятельности могут выступать детерминантой успешного профессионального и личностного самоопределения, в том числе и студентов-сирот – будущих педагогов. Отметим, что наи- большая предрасположенность к педагогической деятельности проявляется у студентов вуза и колледжа в сравнении со студентами сиротами вуза и колледжа, что также может указывать на низкий уровень профессионального и личностного самоопределения студентов-сирот – будущих педагогов и затруднять процесс профессионального и личностного самоопределения.

Таблица 1

Распределение показателей предрасположенности студентов и студентов-сирот средних специальных и высших учебных педагогических заведений к различным сферам человеческой деятельности (в %)

Сферы человеческой деятельности	Студенты вуза	Студенты колледжа	Студенты-сироты вуза	Студенты-сироты колледжа
Руководитель в любой сфере; управление людьми	29,5	13,5	6,75	3,75
Творческие специальности	20	8,5	8,5	20
Личный индивидуальный труд	19	11,3	6,7	12,7
Труд в составе коллектива	23,7	32,3	35	40
Общественные должности, культурно-просветительская работа	27,5	17	10	4,5
Работа, связанная с общением и взаимодействием с людьми	15	12,3	7,5	8

Анализ методики Кроника-Головахи «Мой жизненный путь» [1] позволил нам выделить представления испытуемых о своем будущем (жизненные и профессиональные планы, вре- менная перспектива), оценку событий жизненного пути, что наглядно представлено в таблице 2.

Таблица 2

Распределение студентами и студентами-сиротами средних специальных и высших учебных педагогических заведений событий своего жизненного пути (средние значения)

	События
	Прошлое			Настоящее			Будущее			Всего
	+	0	-	+	0	-	+	0	-
Студенты Вуза	4,8	0,3	0,9	1,1	0,1	0,2	5,3	0,2	0,3
Всего	6			1,4			5,8			13,2
Студенты колледжа	3,4	0,5	0,7	1,2	0,2	0,1	3,7	0,1	0,4
Всего	4,6			1,5			4,2			10,3
Студенты-сироты Вуза	4,1	0,6	2,1	1,1	0,1	0,1	5,3	0,2	0,1
Всего	6,8			1,3			5,6			13,7
Студенты-сироты колледжа	2,2	0,3	1,1	0,8	0,1	0,1	4,7	0,1	0,2
Всего	3,6			1			5			9,6

Качественный и количественный анализ результатов методики «Мои жизненные планы» (как видно из таблицы 2) свидетельствует о том, что у студентов данной выборки низкая способность жить «настоящим», ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, видеть свою жизнь целостно. События настоящего на жизненном пути занимают меньшую часть, нежели события будущего и прошлого. При этом студенты вуза и студенты-сироты вуза (13,2 и 13,7) склонны к более детальному анализу своего жизненного пути, чем студенты колледжа и студенты-сироты колледжа (10,3 и 9,6). Достоверность и значимость таких различий подтверждается (U=1064 при р=0,05; U=993,5 при р=0,01). Студенты-сироты вуза по сравнению со студентами-сиротами колледжа относятся к своему прошлому более положительно и способны осознавать его, при этом студенты-сироты вуза указывают большее количество событий в прошлом, чем студенты-сироты колледжа (U=944,5 при р=0,001). Более детальный анализ планов в будущем представлен у студентов вуза в сравнении со студентами колледжа (U=1009,5 при р=0,01). Тогда как студенты колледжа в сравнении со студентами-сиротами колледжа в большей степени осознают и рассматривают настоящее как необходимый и жизненно важный этап на их жизненном пути (U=1082 при р=0,05).

Четкое видение индивидом ближайшей и отдаленной перспективы является важнейшим моментом развития личности в период перехода от юности к взрослости, когда решаются главные проблемы жизнеустройства, происходит процесс профессионального самоопределения и становления личности. Что касается событий будущего, то для студентов колледжа в сравнении со студентами вуза характерно отсутствие видения жизненной перспективы, тогда как у студентов вуза появляется видение перспективы на всем жизненном пути (U=940,5 при р=0,001). Отсутствие видения своей жизненной и временной перспективы свойственно и студентам колледжа, тогда как студенты-сироты колледжа видят все свои значимые события на протяжении более десяти лет, для них характерно видение отдаленной перспективы (U=1536,5 при р=0,001).

Отметим, что только студенты вуза считают, что общество не может повлиять на процесс их профессионального и личностного самоопределения. Тогда как студенты колледжа, студенты-сироты вуза и студенты-сироты колледжа указывают на тот факт, что все события, происходящие на их жизненном и профессиональном пути, будут зависеть от общества (U=1505 при р=0,01; U=1435 при р=0,05). При этом, чем большую зависимость от общества ощущают студенты, тем в меньшей степени они стремятся к самоактуализации (r=-0,177 на уровне значимости 0,05), тем ниже уровень их самоуважения (r=-0,238 на уровне значимости 0,01) и тем в меньшей степени студенты способны принимать свою агрессию, гнев и раздражение как неестественное проявление человеческой природы (r=-0,213 на уровне значимости 0,05).

Анализ результатов исследовательской работы позволяет сделать вывод о том, что студентов вуза и колледжа в сравнении со студентами-сиротами вуза и колледжа отличают более высокие показатели компетентности во времени, самоактуализации личности, ее поддержки, способность проявлять гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации, способность к продуманным, целенаправленным действиям, адекватное принятие себя с учетом оценки своих достоинств и недостатков, восприятие природы человека в целом положительно, принятие агрессии и гнева человека как неестественное проявление человеческой природы, предрасположенность к педагогической деятельности. Такие показатели позволяют говорить о достаточно высоком уровне профессионального и личностного самоопределения студентов вуза и колледжа и могут выступать детерминантами успешного профессионального личностного самоопределения.

Неспособность к целостному восприятию мира и людей у студентов-сирот вуза и колледжа, неспособность к быстрому установлению глубоких контактов с людьми, отсутствие восприятия целостности жизни (события настоящего, прошлого и будущего не связаны друг с другом), низкая способность жить «настоящим», низкий уровень предрасположенности к педагогической деятельности, наоборот, позволяют говорить о низком уровнем профессионального и личностного самоопределения студентов-сирот вуза и колледжа. Такие показатели, в первую очередь, обоснованы негативным жизненным опытом студентов-сирот, психологической травмой, вызванной потерей родителей, социальной ситуацией развития студентов-сирот (воспитание в приемной семье, детском доме), а также и тем, что студенты-сироты при выборе профессии и учебного заведения не опираются на опыт профессионального становления родителей, не имеют широких и разнообразных связей (значимое ближайшее окружение), позволяющих человеку быть профессионально ориентированным.

В связи с этим, рассматривая перспективу исследований по данной проблеме, можно предположить, что особое внимание должно быть направлено на развитие у студентов-сирот позиции активного субъекта жизнедеятельности; переосмысление студентами своего социального опыта, развитие у них социально значимых жизненных ценностей, опыта социальнопозитивного поведения, формирование реального позитивного образа личного и профессионального будущего; создание условий для самореализации.