Дети с ограниченными возможностями здоровья, семья ребенка с ОВЗ, социально-педагогическое сопровождение семей детей с ОВЗ, дошкольная образовательная организация

Acknowledgement: The article was prepared as part of the implementation of the state task of the FSBSI “IIDSV RAO” No. 25.9403.2017/8.9

“The System Of Psychological And Pedagogical Support of the Educational Process In Preschool Childhood”.

На современном этапе развития российского общества инклюзивное обучение является ведущей стратегией образовательной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не только на уровне основного общего, но и на уровне дошкольного образования.

В соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. № 2562) основными задачами дошкольных образовательных организаций являются:

• •    охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

• •    обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

• •    взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

• •    осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, в том числе и воспитанников с ОВЗ [1].

Однако необходимо отметить, что как в плане медицинской и социальной реабилитации, так и в плане социальной защиты, проблемы ребенка с ОВЗ недопустимо рассматривать в отрыве от семьи, в которой он воспитываются. Активное и грамотное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психотерапии семьи, и является необходимым условием успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями [2].

Вместе с тем современные исследователи отмечают (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой, Л.М. Шипицина, А.А. Майер, Е.Д. Худенко и др.), что родители детей, имеющих какие-либо нарушения в развитии, испытывают значительные трудности как медицинского, социального, материального, так и психолого -педагогического характера.

Так, в исследованиях И.Ю. Левченко и В.В. Ткачевой отмечается, что появление в семье особого ребенка во многих случаях оказывает разрушительное воздействие как на внутрисемейные и детско-родительские отношения, так и отношения семьи с социумом. По мнению И.Ю. Левченко, причины этих нарушений могут быть связаны как с психофизическим состояние ребенка, так и колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены семьи в связи с длительно действующим стрессом [3].

• Е.В. Камышова, О.А. Ульмова, Е.А. Чапаева в своем исследовании отмечают наличие у семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, проблем, связанных с архитектурной недоступностью окружающей среды, сложностями получения ребенком качественного дошкольного, школьного средне-специального и высшего образования, конфликтами во взаимодействии со специалистами и окружающими людьми и т.п. [4].

Кроме того, как отмечают М.Х. Машукова, Д.Ф. Максидова большинство семей, воспитывающих детей с ОВЗ, находятся в тяжелом материальном положении: согласно субъективной оценке 41% родителей из полных семей, 76% родителей, находящихся в разводе, и 66,7% матерей-одиночек не имеют достаточных средств на покупку продуктов питания. 44% семей оплачивают лечение детей, при этом почти половина из них отказывают себе в питании, а остальные либо балансируют на грани бедности, либо имеют трудности по другим статьям семейных расходов [5].

Таким образом, с одной стороны, появление в семье ребенка с ОВЗ со временем формирует в ней комплекс взаимосвязанных проблем выживания, социальной защиты, образования. С другой стороны, различные нарушения в развитии негативно сказываются на становлении личности самого ребенка, на социальной ситуации его развития. [6; 7].

Однако необходимо отметить, что названные выше проблемы накапливаются постепенно, по мере взросления ребенка. Это, в свою очередь, означает, что если начать оказывать помощь семье на ранних этапах его развития, то большинство из этих проблем можно было бы предотвратить или значительно смягчить.

Сегодня зарубежные и российские исследователи выделяют шесть наиболее тяжелых кризисных периодов жизненного цикла, которые проходит любая семья, имеющая в своем составе ребенка с отклонениями в развитии:

• •    первый период связан с осознанием того, что ребенок болен, получением точного диагноза, эмоциональным привыканием, информированием других членов семьи о случившемся;

• •    второй период определяется спецификой развития ребенка в первые годы жизни, поскольку родители с волнением наблюдают за тем насколько успешно их ребенок достигает определенных ступеней той нормы, которая известна для большинства здоровых детей определенного возраста;

• •    третий период - достижение ребенком школьного возраста, уточнение формы и способа обучения;

• •    четвертый период начинается с переходом ребенка в подростковый возраст;

• •    пятый период семейных сложностей - начало взрослой жизни, совершеннолетие;

• •    шестой период уже связан со взрослой жизнью члена семьи с ограниченными возможностями здоровья [8; 9].

В рамках данной статьи более детально мы рассмотрим два первых кризисных периода жизни особой семьи, т.к. именно в них начинает формироваться тот комплекс проблем семьи, который может привести как к невозможности успешной социальной интеграции ребенка с ОВЗ в общество, так и к социальной изолированности самой семьи и который для разрешения этих проблем требует оказания семье комплексной помощи и поддержки.

Кроме того, эти два периода чаще всего приходятся на дошкольное детство, т.е. на период посещения ребенком дошкольной образовательной организации. Переживая данные кризисные периоды, семья, имеющая ребенка с ОВЗ, сталкивается с рядом специфических проблем, основными из которых являются:

• •    отсутствие полной информации о нарушениях ребенка и их влиянии на перспективы дальнейшего развития;

• •    проблема информирования других членов семьи о нарушениях ребенка;

• •    построение эффективного взаимодействия со специалистами как в области медицинской реабилитации, так и по коррекционно-развивающей работе (дефектологами, психологами, логопедами и другими специалистами)

• •    оформление необходимой документации при получении официального статуса (например, инвалидности), льгот, пособий;

• •    недостаток информации об учреждениях, оказывающих психологопедагогические, медико-социальные, юридические, коррекционные услуги семьям;

• •    преодоление чувства вины и стыда за появление ребенка с нарушениями перед собой и обществом и др.

Также, как показало наше анкетирование 50 родителей из Тулы, Москвы, Калуги, Екатеринбурга, Тульской, Саратовской, и Калужской областей, проведенное в рамках подготовки данной статьи, родители детей с ОВЗ, посещающих детское дошкольное учреждение, сталкиваются с материальными (41,9% опрошенных), медицинскими (29%), а также с трудностями во взаимодействии со специалистами (16,1%). Кроме того, у такого же количества родителей имеются трудности, связанные с воспитанием и развитием ребенка с ОВЗ в домашних условиях.

Указанный выше тезис подтверждается исследованием Е.В. Устиновой, которая попыталась выявить причины негармоничного воспитания и искажения детско-родительских отношений в семьях дошкольников, имеющих особенности в развитии. В том числе ним относятся:

• •    воспитательная неуверенность родителей (90% семей);

• •    страх за здоровье ребенка (60% опрошенных);

• •    неустойчивость воспитательной тактики в семье (20%);

• •    предпочтение «инфантилизации» в процессе воспитания ребенка (60%) [10]. 67,7% опрошенных нами родителей отмечают у своих детей отставание в речевом развитии, 45,2% - расстройства эмоционально-волевой сферы. 29% детей, по мнению их родителей, неусидчивы и нетерпеливы. 22,6% родителей отмечают у своих детей отставание в психическом развитии. Такое же количество родителей воспитывает детей с нарушениями зрения. Остальные респонденты воспитывают детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (12,6%), слуха (3,2%), соматическими проблемами (12,6%), а также трудностями в общении (19%).

Преодолевать трудности, связанные с воспитанием и развитием особого ребенка опрошенным матерям помогают в основном отцы детей и их бабушки. В основном эта помощь заключается в решении бытовых вопросов, а также организации досуга ребенка. При этом необходимо отметить, что вклад в помощь в воспитание и развитие ребенка с ОВЗ сотрудников детского дошкольного учреждения отметил только один человек.

Необходимо уточнить, что 87,1% опрошенных родителей рассчитывают на помощь воспитателей и специалистов дошкольной образовательной организации при проведении с ребенком коррекционно-развивающей работы, 71% - на помощь во всестороннем развитии познавательных и творческих способностей ребенка, 67,7% - на помощь при подготовке к школе, 54,8% - на помощь при развитии и совершенствовании навыков самообслуживания.

Опрошенные родители нуждаются в знаниях о том, оздоравливать и развивать ребенка в домашних условиях (58,1% опрошенных родителей), более полной информации о нарушениях ребенка и их влиянии на его дальнейшую жизнь (45,2%). 32,3% респондентов нуждаются в информации об учреждениях, оказывающих психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую помощь ребенку и различные виды поддержки семье в целом.

На наш взгляд нуждаемость опрошенных семей в подобной информации объясняется тем, что работа с родителями в дошкольных учреждениях не отличается разнообразием. 41,9% опрошенных отмечают, что работа с родителями в дошкольных учреждениях, посещаемых их детьми, проводиться в основном в форме индивидуальных консультаций со специалистами, а также в форме размещения информационных материалов на сайте организации, информационных стендов, папок-передвижек (19,4%), 29% не знают о такой работе. Только в 9,7% случаев с родителями проводятся тематические беседы по вопросам воспитания и обучения детей с ОВЗ, а у 16,4% родителей специальная работа проводится воспитателями в группах.

Между тем, 58,1% родителей нуждаются в предоставлении информации в различных формах: индивидуальных и групповых консультациях, проведении тематических бесед, а также информирования родителей на сайте образовательной организации, размещения материалов на специальных стендах и папках-передвижках.

Таким образом, анализ результатов нашего пилотного исследования позволяет сделать вывод о том, что семьям, воспитывающим ребенка с ОВЗ, необходима комплексная психологическая, социальная, педагогическая помощь, а также социально-педагогическое сопровождение.

Под социально-педагогическим сопровождением семьи ребенка с ОВЗ современными исследователями понимается деятельность, направленная на актуализацию ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ОВЗ.

Основными задачами такой деятельности, по мнению Т.Н. Воронцовой, являются:

• •    выявление и актуализация ресурсов родителей и/или ребенка;

• •    организация обучения членов семьи знаниям и навыкам, необходимых для ухода и развития ребенка, его социализации;

• •    психологическая помощь по преодолению трудностей, связанных с освоением новых навыков;

• •    мотивирование семьи на получение запланированной помощи [11].

Кроме того, социально-педагогическое сопровождение предполагает оказание социально-педагогической, правовой и информационной поддержки семьям в вопросах воспитания, обучения и развития детей с нарушениями в развитии.

Основными направлениями социально-педагогической деятельности по сопровождению семей детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:

• •    подготовка информационных материалов, размещаемых педагогами на информационных стендах, папках-передвижках, родительских уголках в группах;

• •    проведение совместно с педагогами групповых консультаций по актуальным для родителей вопросам воспитания, обучения и развития детей, культурных, познавательных, развлекательных мероприятий;

• •    вовлечение родителей детей ОВЗ в образовательную деятельность дошкольной организации посредством реализации совместных образовательных проектов [12].

Подводя итог сказанному выше необходимо отметить, что в настоящее время ведущей стратегией образовательной политики государства в отношении детей с нарушениями в развитии как школьного, так дошкольного возраста является инклюзивное обучение. Такое обучение рассматривается сегодня обществом не только как способ получения детьми с ОВЗ качественного образования, но и как эффективный метод социальной интеграции особых детей в социум. Однако, чтобы инклюзивное образование действительно приносило не только позитивные плоды детям с ОВЗ, но и их родителям, необходима помощь и поддержка со стороны общества и государства.