Детско-взрослое сообщество как эффективная форма повышения социальной активности у детей с ЗПР 5 - 7 лет

Введение. Дошкольный возраст имеет исключительное значение для интеграции ребенка в систему социальных отношений, для процесса его социализации, который, по словам Л.С. Выготского, представляет собой «врастание в человеческую культуру».

Формирование детско-взрослого сообщества в дошкольной организации является актуальным и востребованным направлением современной педагогической практики. Л.М. Кларина определяет детско-взрослое сообщество как «совместное бытие взрослых и детей, характеризующееся взаимной поддержкой, сотворчеством и сопереживанием, где учитываются интересы, склонности, индивидуальные особенности каждого, его желания, права и обязанности» [Алексеева, 2021].

М.С. Задворная указывает на актуальную проблему нарушения связей в системе «родитель-ребенок» в современном мире, что приводит к эмоциональному неблагополучию дошкольников. В качестве решения исследователь предлагает активное взаимодействие субъектов образовательного процесса в различных видах совместной деятельности [Задворная, 2018].

В последнее десятилетие наблюдается повышенный интерес к формату взаимодействия «детско-взрослое сообщество» (А.А. Майер, Г.Н. Гришина, С.А. Транщекова). Однако аспект социализации детей с задержкой психического развития (ЗПР) в рамках данного формата изучен недостаточно. Для данной нозологии преимущественно исследуются коррекционные методы, направленные на развитие познавательной сферы.

Несмотря на то, что исследователи, работающие с детьми с ЗПР, отмечают у них ослабленные «социальные возможности личности», низкую потребность в общении, проявляющуюся в дезадаптивных формах взаимодействия (отчуждение, избегание, конфликт) (В.В. Ковалев, И.А. Коробейников, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Л.М. Шипицина и др.), и признают социализацию этих детей одной из наиболее сложных педагогических задач, данному аспекту уделяется недостаточно внимания. Дети с ЗПР испытывают трудности в восприятии сверстника как партнера по взаимодействию, длительно усваивают правила поведения и демонстрируют низкую инициативность в организации взаимодействия с окружающими.

В связи с этим исследование проблем развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с ЗПР, а также формирования у них коммуникативных умений и навыков приобретает особую актуальность.

Методология исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад №6» города Ярославля, где функционируют две группы комбинированной направленности для детей с ЗПР. Ввиду многогранности понятия «социализация», в данном исследовании использовался более точный в данном контексте термин «социальная активность», определяемая, согласно Г.Е. Збровскому, как «особое качество, способность действовать осознанно, не только адаптироваться к внешней действительности, но и изменять ее, приспосабливая среду к своим интересам, одновременно изменяя и себя».

Для оценки эффективности работы в данном направлении была разработана карта наблюдений за детьми старшего дошкольного возраста в свободной деятельности, включающая критерии проявления инициативы в выборе игры и партнеров, а также проявления собственного мнения в процессе создания творческого продукта. Наблюдение проводилось в течение 21 дня в начале и конце учебного года педагогами группы и учителем-дефектологом, что позволило минимизировать субъективность оценки. Педагоги также заполняли опросные листы по каждому ребенку, а родители – анкеты в начале и конце года.

Результаты исследования. Анализ результатов позволил получить достоверную информацию о каждом участнике исследования. Выявлено, что педагоги склонны переоценивать возможности детей в 37% случаев, родители в равной степени завышают и занижают реальные показатели (41%), а объективная оценка, согласно результатам комплексного исследования, составляет менее 20%.

На основе полученных и интерпретированных данных была начата работа по формированию социальной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством активного вовлечения семей в деятельность детско-взрослого сообщества, которая в условиях детского сада носит событийный характер.

В рамках исследования рассматривается влияние детско-взрослого сообщества на семьи старших дошкольников, особое внимание уделяется семьям, воспитывающим детей с задержкой психического развития (ЗПР). В течение года реализуется комплекс мероприятий: массовые мероприятия, совместные занятия, мастер-классы, акции и конкурсы, где родители выступают не пассивными наблюдателями, а активными участниками, помощниками и партнерами своих детей.

Разнообразные формы работы позволили выявить как ресурсы семей, так и имеющиеся трудности. Например, в ходе акций и конкурсов родители детей с ЗПР часто выполняли задания за своих детей, демонстрируя недоверие к их способностям. В связи с этим план работы сообщества был скорректирован и дополнен познавательными занятиями, завершающимися совместными мастер-классами. На начальном этапе педагоги координировали взаимодействие родителей и детей, предоставляя им четкие инструкции. Это способствовало достижению совместного результата. Поначалу родители стремились выполнить все самостоятельно, однако дефектолог, сопровождающий занятия, помогал им соблюдать установленные правила. К третьему занятию большинство родителей (10 из 16) стали больше доверять своим детям и допускать возможность их успеха, а после пятого занятия совместная работа стала эффективной для 94% семей.

Психологический аспект результативности данной работы заключается в следующем: по мере роста родительского доверия к способностям детей повышалась организованность дошкольников, улучшалось качество их работы, появлялись элементы творчества, выражающиеся в вопросах и предложениях: «а можно я добавлю цветочки?», «зайчику нужны друзья» и т.д. Эти наблюдения согласуются с данными ряда исследований, например, работами О.Ю. Герасимовой, Л.Н. Семченко, А.Ю. Маркиной (Герасимова, Семченко, Маркина, 2019).

Во время массовых мероприятий («Осенняя ярмарка», «Веселая лыжня», «Самая массовая зарядка» и др.) дети с ЗПР демонстрируют высокую активность, ощущая поддержку родителей. Это проявляется в более частых, чем у нормотипичных детей, тактильных контактах и зрительных обращениях к родителям. Дети с ЗПР первыми приглашают родителей к участию в конкурсах и эстафетах, испытывая искреннюю радость и гордость за совместные достижения, воспринимая семейный успех как личный. Подобный опыт способствует укреплению уверенности детей в себе, формированию позитивных моделей взаимодействия с окружающими и развитию инициативности. Насыщенность эмоционального опыта обеспечивает максимальное принятие себя ребенком с особенностями развития.

Эффективность проведенной работы подтверждается результатами сравнительного анализа начальной и итоговой диагностики, включающей наблюдения, анкетирование и опрос. Если в начале исследования социальная активность отсутствовала у 37,5% воспитанников, то по итогам работы этот показатель снизился до 6%. Таким образом, 94% детей продемонстрировали улучшение показателей, а 25% стали активно участвовать в самостоятельной социальной деятельности. 94% родителей отметили позитивные изменения у своих детей: повышение активности, коммуникабельности, увеличение количества вопросов, более четкое обозначение желаний и интересов. Педагоги также констатировали улучшение социального статуса детей с ЗПР в группе сверстников, появление устойчивых интересов и проявление инициативы в творческой деятельности. Достоверность различий до и после коррекционной работы подтверждена с помощью критерия Wilcoxon.

Таким образом, функционирование детско-взрослого сообщества в образовательной организации оказывает позитивное влияние на развитие социальной активности у дошкольников с ЗПР.