Диагностический компонент мониторинга психического развития детей в дошкольной образовательной организации

Введение требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) приводит к необходимости по-новому рассматривать вопросы организации диагностики психического развития детей в педагогическом процессе детского сада. С одной стороны, ориентированность основной образовательной программы в ее целевых компонентах на возрастноиндивидуальные особенности психического развития детей предполагает построение целостного педагогического процесса на диагностической основе, с другой – в деятельности педагогов-психологов детского сада имеют место разрозненность и узкая направленность диагностической работы, разобщенность целей психологической диагностики и образовательного процесса.

Вместе с тем обеспечение амплификации развития детей в детском саду возможно только при наличии контроля за состоянием психического здоровья и динамикой развития каждого ребенка с целью оптимизации воздействий со стороны образовательной среды. Особое внимание ФГОС ДО обращает на построение индивидуальных образовательных маршрутов с учетом неоднородности потенциальных возможностей детей, состояния их здоро- вья, неравномерности психического развития. Необязательный характер уровня дошкольного образования, неправомерность оценки образовательных достижений дошкольников в силу высокой гибкости, пластичности и вариативности развития в данный возрастной период приводит к необходимости осуществлять контроль ведущих линий психического развития детей, благополучия социальной ситуации развития, что позволит достичь положительных результатов в образовательном процессе детского сада.

Опыт многолетнего сотрудничества с дошкольными образовательными организациями свидетельствует о том, что реализовать системный подход в процессе решения задач по осуществлению контроля динамики и условий психического развития детей в образовательном пространстве детского сада оказывается невозможным из-за отсутствия общего диагностического инструмента. Последнее приводит к сужению видения педагогами задач, связанных с проектированием и реализацией индивидуальных маршрутов и траекторий образования дошкольников, квалифицированного информационного сопровождения взрослых (педагогов, родителей) как участников вариативного, индивидуализированного, развивающего образовательного пространства. Проблемы, возникающие при реализации системного подхода в практике дошкольного образования, приводят нас к необходимости разработки модели мониторинга психического развития детей в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО).

Мониторинг психического развития детей, на наш взгляд, обеспечит возможность осуществлять комплексную оценку и анализ показателей психического развития дошкольников, а также позволит рассматривать индивидуальные достижения детей в контексте их морфофункциональных возможностей и социальной ситуации развития. Вместе с тем системный характер мониторинга поможет определить как позитивные, так и негативные тенденции в развитии детей дошкольного возраста, обеспечит результативность построения целостной картины ситуации развития не только каждого ребенка, но и каждой отдельной возрастной группы, контингента детей конкретной образовательной организации в целом. Решение названных задач станет возможным при условии разработанного и апробированно-

го диагностического компонента мониторинга психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста. Представление такой программы и выступает основной целью настоящей статьи.

Модернизация российского образования в конце ХХ в., появление и активное распространение новых коммуникативных и информационных технологий привели к широкому использованию мониторинга в педагогической практике, что способствовало реализации инновационных процессов в образовательных системах разного уровня, позволяя принимать управленческие решения на информационной основе. На обязательность диагностического компонента в программе мониторинга в образовании указывает в своих работах А.Н. Майоров, рассматривая мониторинг в качестве системы сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе. Система ориентирована на информационное обеспечение управления, позволяет судить о состоянии объекта и давать прогноз о его развитии в любой момент [7]. В авторской модели комплексного мониторинга Г.И. Чер-тенкова указывает на возможность выделить психическое развитие ребенка как субъекта педагогического процесса в качестве самостоятельной подсистемы образования на этапе дошкольного детства [10].

В своих исследованиях мы рассматриваем мониторинг психического развития детей как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об основных линиях психического развития дошкольника в контексте социальной ситуации группы детского сада, ориентированную на информационное обеспечение управления педагогическими процессами, позволяющую судить о состоянии развития каждого ребенка в определенный момент и дающую прогноз его развития [9]. Мониторинг такого вида органично встраивается в систему психолого-педагогического сопровождения детей в ДОО, выступая значимым условием его реализации, поскольку его полифункциональность позволяет наряду с комплексной диагностической работой системно реализовать другие направления психолого-педагогического сопровождения (консультативное, развивающее, коррекционное, просветительское, организационно-методическое, психопрофилактическое).

Основными ориентирами диагностического компонента мониторинга должны выступать показатели ведущих линий развития в период дошкольного детства. Программа диагностического компонента является частью модели комплексного мониторинга психического развития детей 4–7 лет [6; 9].

Результат прохождения детьми образовательного маршрута в пространстве детского сада раскрывается при анализе требований к содержанию образования дошкольников и целевых ориентиров ФГОС ДО. Считаем, что в зоне внимания специалистов должны находиться новообразования, разворачивающиеся в рамках ведущих линий психического развития в детстве.

Так, линия личностного роста и развития ребенка может быть представлена иерархией мотивационной сферы, произвольной регуляцией деятельности и поведения, новыми качественными характеристиками самооценки, отражающими степень осознания себя, своих действий, желаний, предпочтений и возможностей в системе отношений с другими людьми. В связи с этим первая группа показателей отражает ведущие линии личностного роста и развития ребенка:

• 1)    развитие произвольности как новой качественной характеристики в регуляции поведения и деятельности ребенка;

• 2)    развертывание иерархии мотивационной сферы, выделение специфически человеческих мотивов, опосредованных переживанием взаимоотношений с другими людьми и своего положения среди них, возрастно-индивидуальные особенности соподчинения мотивов;

• 3)    развитие самооценки как единицы самосознания, осознание своего поведения, собственных действий, желаний, предпочтений и возможностей в системе отношений с другими людьми.

Линия интеллектуального развития и становления языковой компетентности дошкольников конкретизируется в рамках второй группы показателей . Так, интеллектуальная и языковая компетентность дошкольников раскрывается через анализ следующих умений:

• 1)    выбирать соответствующую информацию и использовать интеллектуальные операции, обеспечивающие выполнение действий по достижению намеченной цели;

• 2)    находить необходимый способ решения новых задач деятельности;

• 3)    свободно выражать свои желания и намерения, пояснять смысл и состав своих действий в общении с другими людьми с помощью языковых средств.

Особое место в изучении интеллектуальной компетентности уделено функции воображения, обеспечивающей способность к созданию нового продукта (рисунка, конструкции, образа), отличающегося оригинальностью, вариативностью, подвижностью.

Благополучие социальной ситуации развития детей в пространстве детского сада оценивается через показатели, объединенные нами в третью группу, такие как:

• 1)    психоэмоциональное напряжение (тревожность) детей;

• 2)    социометрический статус каждого ребенка в группе;

• 3)    межличностные отношения в группе (уровень благополучия взаимоотношений, коэффициенты взаимности и удовлетворенности взаимоотношениями, индекс изолированности).

Включение данных показателей в программу диагностического компонента мониторинга объясняется тем, что социальная ситуация развития выступает своеобразной единицей анализа динамики развития ребенка, является истоком и движущей силой развития ребенка. Названное согласуется с требованиями ФГОС ДО в той их части, где указано, что содержание основной образовательной программы детского сада должно обеспечивать создание максимально благоприятных условий социальной ситуации развития дошкольников. Таким образом, диагностическая программа мониторинга психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста представлена пятью блоками.

Первый блок построен на основе теста Е.М. Борисовой, Т.О. Абдурасуловой «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста» [2]. При выборе данного метода мы учитывали следующие его достоинства: 1) тест позволяет изучать показатели развития мотивационной и произвольной сфер личности, а также показатели интеллектуальной и языковой компетентности каждого ребенка и всей возрастной группы в целом; 2) тест предназначен для детей среднего и старшего дошкольного возраста; 3) тест стандартизирован, проверен на надежность и валидность, позволяет осуществлять контроль за ходом психического развития дошкольников, а также проводить сравнительный анализ эффективности разных систем дошкольного воспитания; 4) тест, в отличие от других аналогичных методов, ориентирован на оценку приближения индивидуальных и групповых результатов к социально-психологическому нормативу. Последний рассматривается как критерий развития и обязательный минимум требований, предъявляемый к развитию детей данной возрастной группы [3].

Второй блок диагностической программы обеспечивает изучение креативности дошкольника . Изучение креативности, на наш взгляд, существенно дополняет не только общую картину развития интеллекта, но и развитие личности ребенка в целом, поскольку показатель связан с целым комплексом психологических характеристик дошкольника, например с произвольностью его поведения, широтой ориентиров в окружающем мире, осведомленностью [5]. Развитие воображения и гибкости мышления предлагаем изучать с помощью теста-игры «На что похоже?», описанной О.А. Белобрыкиной [1].

Третий блок связан с определением уровня самооценки детей. С целью выявления общего отношения ребенка к себе, представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди, в программу включена методика «Лесенка», разработанная В.Г. Щур [11].

Четвертый блок направлен на оценку тревожности и источников ее возникновения. Уровень тревожности ребенка зависит от наличия у него отрицательного эмоционального опыта, накопленного в определенных социальных ситуациях. Чаще всего такие социальные ситуации у детей дошкольного возраста связаны со сферой взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в контексте повседневной деятельности ребенка в детском саду. Возможность определения уровня (индекса) тревожности и источников возникновения психоэмоционального напряжения у детей 3–7 лет заложена в основу проективного теста «Выбери нужное лицо» Р. Тэмпл, М. Дорки, Ф. Амен [8].

Пятый блок направлен на изучение межличностных отношений в контексте структуры детской группы. Для измерения показателей данного блока используется вариант социометрических методик «Краски в подарок», разработанный Е.А. Панько, М. Кашляк [4].

Установление соотношения измеряемых показателей психического развития детей со способами их изучения позволило нам представить диагностический компонент мониторинга (см. табл. на с. 95).

Описанная выше структура диагностического компонента мониторинга психического развития детей прошла апробацию на базе дошкольных образовательных учреждениях

Методики и методы диагностического компонента мониторинга психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста (4–7 лет)

Показатели психического развития	Методы и методики
Блок 1. Комплексная оценка показателей личностного и интеллектуального развития
Критерий 1. Основные линии личностного развития детей
1. Мотивационная сфера
1) соотношение мотивов игровой и учебно-познавательной деятельности как показатель освоения ведущей деятельности	Тест «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста» (М.Е. Борисова, Т.Д. Абдурасулова) [2]: -    субтест «Познавательный выбор»; -    субтест «Мотивы самоутверждения»; -    субтест «Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками»
2) мотивы доминирования / подчинения как показатель деловых форм общения и отношений сотрудничества детей в группе
3) мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками как показатель освоения смысловых механизмов, регулирующих общение и отношения с людьми
2. Произвольная сфера
4) произвольность действий как показатель целенаправленного выполнения действий по зрительному или слуховому образцу	Тест «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста» (М.Е. Борисова, Т.Д. Абдурасулова): -    субтест «Графические фигуры»; -    субтест «Умение выполнять действие в 2, 3, 4 хода»; -    субтест «Произвольность познавательной деятельности»
5) произвольность деятельности как умение сознательно принимать цель и удерживать ее до завершения деятельности
Критерий 2. Основные линии интеллектуального развития и языковой компетентности
6) интеллектуальные действия (ориентировка в окружающей действительности, анализ и синтез, обобщение, группировка, перцептивное моделирование)	Тест «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста» (М.Е. Борисова, Т.Д. Абдурасулова): -    субтест «Уровень ориентировки в окружающей жизни»; -    субтест «Наглядно-образное мышление»; -    субтест «Невербальное мышление» (пробы «Четвертый лишний», «Классификация предметных картинок», «Классификация геометрических фигур»); -    субтест «Вербальное мышление»; -    субтест «Перцептивная зрелость»
7) развернутые речевые действия в коммуникации и решении познавательных задач	Оценка речевых действий по критериям: – богатство словарного запаса; – умение грамотно строить фразы; – отсутствие / наличие дефектов речи
Блок 2. Изучение и оценка уровня развития воображения дошкольников
8) гибкость и динамичность образов и представлений об окружающем мире	Тест-игра «На что похоже?» [1]
Блок 3. Изучение самооценки как единицы самосознания
9) уровень сформированности самооценки	Методика «Лесенка» (модифицированная шкала самооценки С.Г. Якобсона, В.Г. Щур) [11]
Блок 4. Оценка благополучия социальной ситуации развития дошкольников в группе детского сада
10) статус ребенка в структуре детской группы и характер межличностных отношений детей	Социометрическая методика «Краски в подарок на день рождения» (Е.А. Панько, М. Кашляк) [4]
11) уровень ситуативной тревожности и психоэмоционального напряжения	Тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл и др.) [8]

г. Новокузнецка Кемеровской области в рамках реализуемой в регионе комплексной межведомственной целевой программы «Образование и здоровье», существующей в городе 15 лет. Реализация городской программы осуществляется в тесном сотрудничестве кафедры дошкольной и специальной педагогики и психологии факультета психологии и педагогики Новокузнецкого филиала (института) Кемеровского государственного университета со специалистами новокузнецкого отделения ранней помощи «Семья» Кузбасского регионального центра ППМС «Здоровье и развитие личности». Опыт такого взаимодействия показывает, что эффективное использование программ мониторинга психического развития детей в детском саду обеспечивается при условии профессиональной компетентности педагогических коллективов, активного сотрудничества различных служб и социальных институтов, вместе с тем требует организации сетевого взаимодействия ДОО для реализации на основе мониторинга системного психологопедагогического сопровождения детей.

Многолетнее использование диагностической программы в рамках модели мониторинга психического развития детей в детском саду позволяет выделить ее достоинства. Отмечаем доступность программы диагностики психического развития детей для реализации силами квалифицированных специалистов образовательной организации, при этом от реализаторов программы не требуется узкоспециализированной подготовки в области психодиагностической деятельности. В диагностических процедурах четко прописаны целевой аспект и инструкции детям, подобран и апробирован стимульный материал, описана и отработана технология применения отдельных методов в разных возрастных группах, разработана система фиксации данных и их анализа и формирования итогового заключения.

Представленная выше программа обеспечивает результативность оценки развития детей в контексте благополучия социальной ситуации развития, созданной в отдельной возрастной группе детского сада и образовательной организации в целом. Систематическое отслеживание показателей психического развития детей единым диагностическим комплексом позволяет увидеть изменение значений параметров каждого ребенка по всем показателям в период всего его пребывания в детском саду, определяя позитивные и негативные тенденции развитии, проектируя индивидуальные траектории развития ребенка.

В свою очередь мониторинг психического развития детей выступает действенным инструментом системного изучения возможностей каждого ребенка определенной возрастной группы, органично встраивается в целостную систему психолого-педагогического сопровождения детей в ДОО, обеспечивающей реализацию целевых ориентиров современного дошкольного образования. Вместе с тем мы считаем, что рассмотрение мониторинга психического (индивидуального) развития детей только с позиции комплекса методических инструментов нежелательно, сводить его идею исключительно к диагностике показателей развития неправомерно.

Задачи диагностического компонента мониторинга должны быть сопряжены с целями и задачами других направлений деятельности специалистов ДОО. В качестве общей цели мониторинга психического развития детей необходимо рассматривать информационно-аналитическое обеспечение процесса психолого-педагогического сопровождения развития детей в ДОО. Информационные свойства мониторинга позволяют учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности детей (ставшие известными в рамках комплексной диагностики), использовать их в процессе проектирования, организации и осуществления психолого-педагогического сопровождения развития детей в ДОО и поддержки семьи в реализации задач семейного воспитания.