Диагностика актуального уровня образа мира у дошкольников с общим недоразвитием речи

ра. Однако по каким-либо причинам овладение вербальной культурой в дошкольном детстве может быть осложнено. Общее недоразвитие речи все чаще встречается у детей дошкольного возраста. Общение как важнейший механизм усвоения дошкольником общественно выработанного опыта, вербализованного в высказываниях других, определяет одну из основных потребностей ребенка в установлении контактов с окружающими. В результате общения происходит обмен информацией, познание и понимание себя и партнеров по взаимодействию (взрослых и сверстников) [1].

Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста не только нарушает процесс общения, но и негативно влияет на присвоение культурно-исторического опыта, который представлен в знаниях. Эти знания можно передать ребенку разными способами, в разных формах, с помощью деятельности, которую он осваивает. Важно, чтобы эти знания были систематизированы. Центральным основанием системы знаний является тот образ мира, который складывается у дошкольника в результате его практики жизнедеятельности, опосредованной процессами усвоения культурно-исторического опыта. В исследованиях С.Д. Смирнова образ мира рассматривается как некоторая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее влияние [7].

В своем исследовании К.Е. Панасенко обращает внимание на то, что старшие дошкольники с органически обусловленным нарушением речевого развития имеют ряд специфических личностных особенностей, наличие которых затрудняет процесс их социальной адаптации и ограничивает возможности самореализации. К таким особенностям относят недостаточно адекватную самооценку, выраженные нарушения саморегуляции, низкий уровень реализации в деятельности полученных умений и навыков, трудности осуществления межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. У дошкольников с нарушением речевого развития отмечается недостаточная для старшего дошкольного возраста способность к вербальной само-презентации, выражающаяся в ограничении представления компонентов психического, физического и социального «я». Самопрезен-тация в невербальной форме характеризуется недостаточной полнотой передачи физиче- ской составляющей «я»-концепции, отсутствием включенности изображения в сюжет, бедностью выразительных изобразительных средств. Это явление свидетельствует о специфике освоения дошкольниками с ОНР знаковосимволических форм передачи элементов личного телесного опыта на простейшем графическом уровне [5]. Таким образом, можно сделать вывод о несоответствии сформирован-ности представлений о своем «я» возрастным нормам у детей с речевыми нарушениями.

Исследования М.В. Корепановой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна доказывают тот факт, что формирование образа я ребенка 5–7 лет полностью определяет особенности формирования образа мира. Ребенок становится преобразующим и познающим себя и мир субъектом, когда включается в процесс деятельности и общения [3].

У детей с общим недоразвитием речи процесс коммуникации с окружающими нарушен на всех уровнях. Нарушения касаются как возрастного онтогенеза, т. е. уже в раннем детстве задерживаются процессы лепета, гуления, овладения правильным звукопроизношени-ем и лексико-грамматическими формами, так и по всем структурам. Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей с нарушениями речи образ мира не будет соответствовать возрастным нормам. Образ мира будет формироваться специфично, преломляясь через речевое нарушение.

Развитие образа мира детей 5–7 лет тесно связано с особенностями формирования образа я ребенка. Ребенок начинает проявлять любопытство, интерес, которые его подталкивают к получению новых впечатлений и познанию окружающего мира, что помогает ему обогатить свой чувственный опыт. Таким образом, ощущения, сведения, впечатления, которые получил ребенок, сопоставляются с уже имеющимися навыками, что проявляется в возникновении познавательного интереса, когда приобретенные новые впечатления служат основой активности и обращают деятельность ребенка на познание окружающей действительности.

В своей активности на начальном этапе ребенок не только переносит уже имеющиеся знания и эмоции в новую реальность, но и обогащает действия личным опытом и отношением. В результате такой познавательной деятельности вырабатывется видоизмененный образ мира, обогащенный новыми знаниями и личным опытом [6].

Таким образом, актуальной становится проблема выбора средств для целенаправленного процесса формирования образа мира у дошкольников с нарушениями речи. При выборе средств необходимо учитывать две особенности – это возраст детей и общее недоразвитие речи. Поэтому важно было выбрать такое средство для диагностики актуального уровня образа мира, которое давало бы нам возможность провести обследование в наиболее комфортных для детей условиях и получить наиболее полную информацию. Поэтому нами была выбрана художественная деятельность как средство диагностики актуального уровня сформированности образа мира детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Образ мир может быть отражен в рисунке, который вместе с другими плоскостными изображениями с древнейших времен является способом отражения окружающей реальности. Теоретическими исследованиями и психологической практикой доказана высокая проективность рисунка, которая связана с пластичностью его содержания и формы, с его двигательной природой. Рисунок помогает дошкольнику получить в буквальном смысле картину мира, которая отображает образ мира ребенка, который сформировался в его сознании и воображении.

Изобразительная деятельность является историко-культурным видом человеческой деятельности и представляется особенным видом духовного творчества, средством передачи предметного содержания культуры, индивидуальной интерпретацией смысловых и жизненных отношений человека с миром в чувственную проекцию. Это является достаточным и важным условием формирования духовно-творческого потенциала личности. Художественная деятельность играет определяющую культурную роль на всех ступенях развития в процессе вхождения личности в социум. В процессе становления личности в роли определяющего историко-культурного основания выступают духовно-практическое производство и культурная организация смыслового содержания человеческой активности, которые раскрываются посредством опыта, действия и взаимодействия. Таким образом, художественная деятельность как творческий компонент человеческой активности является преобразующей в процессе уровневого развития личности и участвует на постоянной основе в качестве действующего духовно-творческого фактора индивидуализации и социализации в развитии социопсихологических новообразований, которые являются смыслообразующими универсального и логического характера. Л.С. Выготский рассматривал детское рисование в рамках своих исследований о системе категорий «знак» и «символ». Произведения искусства он относит к психологическим орудиям, созданным обществом и направленным на овладение процессами поведения, а следовательно, и произведения изобразительного искусства [2]. Таким образом, любое изображение в его системе может трактоваться как знак в процессе социальной коммуникации, а овладение художественной деятельностью – как усвоение одного из видов социальных знаков.

В.С. Мухина в своих исследованиях говорит о правомерности понимания рисования как своеобразного средства усвоения социального опыта [4]. Изображение обладает свойствами, которые присущи знакам в целом, поэтому овладение изобразительной деятельностью одновременно есть овладение знаковым видом активности. Усвоение функции обозначения связано с развитием способности к установлению связей и различий между обозначаемым и обозначением, к выполнению действия замещения, т. е. формирования определенного уровня знаково-символической деятельности.

М. Осорина считает, что взрослый может наглядно увидеть последовательность фаз строительства детской умозрительной картины мира на примере ранних детских рисунков. Характерной чертой рисования детей 5–7 лет является склонность ребенка передавать в рисунке не конкретные зрительные впечатления, а совокупный результат личного знания о мире. Они используют изобразительный язык как знаковую систему, при помощи которой можно моделировать мир на листе бумаги, выделяя значимые объекты и фиксируя отношения между ними. Поэтому художественная деятельность в старшем дошкольном возрасте является одним из наиболее эффективных способов упорядочивания системы детских представлений о мире [8].

С целью изучения актуального уровня сформированности образа мира детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была проведена экспериментальная работа, которая включала наблюдение за поведением детей в процессе деятельности, уточняющие беседы в процессе выполнения задания, анализ продуктов художественной деятельности. Экспериментальная работа прово- дилась на базе МОУ детский сад № 314 Дзержинского района г. Волгограда. В эксперии-менте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

За основу определения структуры и содержания образа мира нами были взяты три основных уровня сформированности образа мира у дошкольников, выделенные в исследовании В.В. Русевич:

‒ начальный (базовый);

‒ средний (программный);

‒ высокий (творческий).

Первый уровень ‒ начальный (базовый) ‒ характеризует актуальное развитие, определяется неустойчивым эмоциональным отношением к окружающему миру, выраженным слабоположительными и нейтральными эмоциями, степень осознанности переживаний невысокая; неустойчивый познавательный интерес проявляется ситуативно на уровне любопытства и направлен на внешнюю привлекательность объектов; дети могут назвать и элементарно объяснить свои представления о природе, обществе, человеке; деятельность эмоционально не окрашена и носит репродуктивный характер, качество исполнительных операций низкое; задания ребенок выполняет с помощью взрослого.

Второй уровень ‒ средний (или программный) ‒ характеризует зону ближайшего развития ребенка и определяется устойчивым положительным эмоциональным отношением к окружающим людям, себе, деятельности; познавательный интерес присутствует на уровне любознательности; дети понимают и могут выразить простые закономерности и связи из жизни человека, природы, общества; дети могут действовать под руководством взрослого и частично самостоятельно, однако творческое начало, воображение и инициатива не ярко выражены.

Третий уровень ‒ высокий (творческий) ‒ характеризует перспективное развитие детей и определяется устойчивым положительным эмоциональным отношением к окружающему миру, которое выражено яркими положительными эмоциями, присутствуют элементы личностной рефлексии; ярко выражен познавательный интерес; представления ребенка об окружающем мире систематизированы и соответствуют программным требованиям, дети способны рассуждать, делать выводы и умозаключения; деятельность носит творческий, самостоятельный характер; дети способны отра- жать усвоенные знания и представления в различных видах деятельности [6].

При оценке качества выполнения задания нарисовать «Картину мира» мы учитывали: самостоятельно ли ребенок выполняет задание, проявляет ли творческое начало, активность, эмоциональное отношение, использует ли знания о человеке, природе, обществе.

Проанализировав поведение детей в процессе выполнения задания, можно сделать вывод, что самостоятельно выполнили задание 17,5% дошкольников, использовали помощь педагога – 27,5%. Можно также сказать о том, что 35% детей при выполнении задания проявили творчество.

На рисунках детей с общим недоразвитием речи можно отметить бедность сюжета, что напрямую соотносится с речевыми нарушениями. У 70% детей на рисунке изображены дерево, человек, облака, дом. У 30% детей на рисунке изображены автомобиль, человек, здание (магазин).

Детям задавали вопрос: что ты нарисовал? 100% детей отвечали на этот вопрос односложными предложениями: природа, машина едет, человек идет в магазин и т. п., что ярко отражает уровень речевого развития детей с общим недоразвитием речи и особенности связной речи. Детям задавали уточняющие вопросы по рисунку, у большинства детей (80%) ответы на вопросы содержали аграмма-тизмы, предложения были простые, состоящие в основном из подлежащего и сказуемого. Лишь 20% дошкольников при ответе на вопросы использовали распространенные предложения, добавляли в описание картин прилагательные.

Большинство детей (72,5%) с интересом выполняли задание и деятельность носила эмоционально окрашенный характер. 27,5% детей с общим недоразвитием речи проявили активность при выполнении задания. 80% детей в той или иной степени отразили свои знания о человеке, природе и обществе в рисунке.

Таким образом, результаты показали , что большинство детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не могут выполнить задание самостоятельно, задают много вопросов педагогу или обращаются за помощью к сверстнику. Особенности речевого развития детей ярко проявляются в рисунках и описании рисунка, о чем свидетельствуют наличие однотипных и стереотипных рисунков, низкий уровень творчества и низкий уровень проявления активности.

Анализ результатов показал актуальный уровень сформированности образа мира у дошкольников с общим недоразвитием речи:

– первый уровень (начальный / базовый) сформированности образа мира выявлен у 70% детей;

– второй уровень (средний / программный) сформированности образа мира выявлен у 30% детей;

– третий уровень (высокий / творческий) сформированности образа мира не выявлен (0% детей).

Большинство рисунков на тему «Картина мира» не обладает композиционным единством, т. е. на некоторых рисунках изображена целая группа объектов, не связанных композиционным замыслом и представляющих собой набор, перечисление явлений или предметов окружающего мира , на других рисунках изображен единичный объект. Только у 42,5% дошкольников наблюдается единый образ рисунка, это свидетельствует о стремлении обобщить свои представления о мире и выразить их единым композиционным образом.

Независимо от композиционных особенностей, все рисунки детей содержат изображения явлений, объектов, которые можно объединить в определенные тематические блоки:

• 1)    человек (реалистическое или схематическое изображение);

• 2)    рукотворный мир (все объекты и явления рукотворной природы из области быта, техники);

• 3)    живая природа (растения, животные);

• 4)    неживая природа (горы, камни, небо, осадки и т. п.).

Процентное соотношение рисунков, где нарисован человек, меньше числа рисунков, на которых изображен его рукотворный мир. Таким образом, 80% рисунков изображают рукотворный мир и лишь 25% рисунков содержат изображения человека, это свидетельствует о разделении человека и мира как «окружающей среды». Живая (80%) и неживая природа (93%) изображаются чаще других тем. Чаще всего в рисунках детей встречаются изображения солнца, облаков и земли, что говорит о стереотипности мышления.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у большинства детей образа мира сформирован на низком уровне. Особенности мышления и речи ярко проявляются в рисунках детей с общим недоразвитием речи.

Процесс формирования образа мира носит стихийный характер, что было выявлено после анализа организации воспитательного процесса в детском саду. Таким способом сформированный образа мира затрудняет переход дошкольника в зону ближайшего и перспективного развития.

Изобразительная деятельность для детей с нарушениями речи является не только важным средством выражения знаний, эмоционального состояния, но и наиболее доступным средством диагностики и формирования образа мира. При правильном руководстве изобразительной деятельностью она может стать одним из ведущих средств личностного развития ребенка, поскольку в процессе такой деятельности развиваются активность, инициативность, формируются элементы самооценки, развивается эмоциональность восприятия окружающего мира, что в общем положительно сказывается на речевом и психологическом развитии дошкольников с общим недоразвитием речи.

Таким образом, анализируя результаты констатирующего этапа эксперимента, мы выявили необходимость создания целенаправленной формирующей работы по формированию образа мира у дошкольников с общим недоразвитием речи. Данная проблема станет предметом нашего дальнейшего исследования.