Диагностика качества сформированности универсальных учебных действий (УУД) на уроках технологии

Приоритетом образования является формирование способов деятельности, уровень освоения которых прогнозирует успешность образования в будущем. Выпускник школы должен владеть арсеналом различных учебных средств. Поэтому главным направлением государственного образовательного стандарта (ФГОС) становится развитие у учащихся общеучебных умений и навыков, т. е. универсальных учебных действий (УУД).

В связи с этим цель данного исследования можно сформулировать следующим образом: теоретически аргументировать и практически доказать возможность формирования УУД посредством творческой деятельности учащихся на уроках технологии в средних классах. Для это необходимо:

• – рассмотреть научно-теоретические основы формирования УУД;

• – проверить эффективность формирования УУД в ходе изучения темы «Композиция».

Опытно-экспериментальная работа по формированию УУД у учащихся средних классов проводилась с обучающимися 6 «А» класса МАОУ «Викуловская СОШ № 2» Тюменской области в 2021 году.

В современной системе образования приоритетной задачей является формирование совокупности универсальных учебных действий. Путем сознательного и активного присвоения нового жизненного опыта происходит самосовершенствование и саморазвитие личности; в рамках отдельных дисциплин учащиеся осваивают конкретные знания и навыки1.

• А. Г. Асмолов объяснял, что понятие «универсальные учебные действия» обозначает стремление субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через осознанное присвоение нового общественного навыка (Асмолов, 2011). Согласно ФГОС, универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению². Федеральный стандарт выделяет четыре типа УУД:

• 1)    личностные действия гарантируют ценностно- смысловую ориентацию обучающихся и уклон в общественных ролях и межличностных взаимоотношениях;

• 2)    регулятивные действия дают возможность ученикам осуществлять их учебную работу. К ним относят: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, анализ и саморегуляция;

• 3)    познавательные УУД содержат общие учебные, закономерные учебные действия, кроме того, постановку и решение вопроса;

• 4)    коммуникативные действия обеспечивают общественную компетентность и учет позиции партнеров в разговоре или деятельности; способность выслушивать собеседника; взаимодействие при совместной работе со сверстниками и взрослыми³.

Рассмотрим минимальные систематизированные перечни компонентов предметной области «Технология», определяющие компетенции, которые могут быть использованы в ходе формирования УУД.

• 1.    Объекты реальной действительности:

• –    изделия народных промыслов и предметов культурного наследия, которые обучающиеся могут рассматривать на выставках как прообразы и прототипы для своих объектов творческого проектирования;

• –    технические устройства, которые могут рассматриваться в историческом аспекте. Например, изобретение Андреем Константиновичем Нартовым токарно-винторезного станка, станка с суппортом для вытачивания различных сложных рисунков на выпуклых поверхностях, а именно «роз»; станка для сверления пушек 1738 г., токарно-копировальных станков и других механизмов;

• –    объекты труда обучающихся как объекты конструирования и моделирования сложных механизмов и изучения основ композиции и т. д (Лазарев, 2021).

• 2.    Общекультурные знания:

• –    нанотехнологии и робототехника, 3D-моделирование и прототипирование;

• –    технологические и экологические проблемы переработки отходов и очистки окружающей среды;

• –    альтернативные подходы и технологии преобразования информации, применение в изготовлении новых материалов к соответствующим объектам труда обучающихся.

• 3.    Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности, УУД.

Систематизированные по группам перечни конкретных умений, навыков и способов деятельности относятся к предметной области «Технология» и имеют общепредметное значение (Кириллова, 2016) (табл. 1).

Таблица 1 – Построение «древа компетенций» на примере предметной области «Технология»

Ключевые компетенции	Общепредметные компетенции	Предметные компетенции предметной области «Технология»
Ценностно-смысловые компетенции	Постановка цели	Представление того, какую функцию будет выполнять конструкция; какую идею можно заложить в композицию
Общекультурные компетенции	Определение рода творчества	Создание уникального дизайна изделия; отражение структурных композиций относительно определенного периода истории
Учебно-познавательные компетенции	Представление проекта дистанционно	Понимание видов композиционных решений; тестирование изделия по композиционному решению (объекта конструирования и проектирования, моделирования)
Информационные компетенции	Навыки с обработкой информации	Поиск и обработка информации по композиции: журналы по технологии; интернет-ресурсы по различным отраслям (архитектуре, икебане и др.), которые могут быть использованы для собственного проектирования композиционного решения
Коммуникативная компетенция	Умение работы в команде	Создание сложной композиции (композиционного решения) группой; умение представить собственное видение композиционного решения; умение аргументировано доказать и отстоять точку зрения на композиционное решение;
Социально-трудовые компетенции	Анализ сложившейся ситуации	Индивидуальный поиск решения и составление морфологического ящика (морфологический анализ) композиции изделия (объекта труда обучающегося); групповая работа над изделием (объектом творческого проектирования)
Компетенции личностного самосовершенствования	Умение обучаться самостоятельно	Формирование УУД: подбор композиции в зависимости: от материала, от технологии обработки материала различными инструментами; от технологии механической обработки; от отделки изделия и т. д.

Таким образом, мы выяснили, что под универсальными учебными действиями подразумевают комплекс методов операций обучающегося, которые обеспечивают формирование у него возможности независимого освоения новых знаний и умений, охватывая организацию данного процесса и искусства обучаться.

Организация экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий на примере изучения темы «Композиция» . Композиция – один из распространенных и привычных видов работ в школе. Кожа, бумага, ткань, природные материалы – всё это применяется для создания любой композиции. При проведении композиционных работ применяется множество методических рекомендаций. Поэтому мы предлагаем следующий алгоритм работы над композицией, разработанный нами.

• 1.    Замысел. В сознании человека появляется некий образ композиции, которую он хочет создать.

• 2.    Разработка эскизов мыслительного образа композиции.

• 3.    Вещественное воплощение, которое подразумевает материализацию мыслительного образа в реальной действительности:

• а)    изучение видов декоративно-прикладного творчества и народных промыслов;

• б)    определиться, каких размеров будет композиция;

• в)    выбор материалов для создания композиции;

• г)    процесс создания композиции;

• 4.    Доработка каких-либо неточностей в композиции;

• 5.    Окончательное оформление композиции.

Распределение ролей руководителя и подчиненных, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, общение с одноклассниками и учителем – всё это коммуникативные УУД, которыми овладевают учащиеся в ходе выполнения групповых, коллективных работ под руководством преподавателя. Ученики смогут пользоваться знаково-символическими средствами, сравнивать предметы, классифицировать объекты, анализировать и обобщать информацию, преобразовывать, рассуждать над проблемой – всё это относится к познавательным УУД1.

Опытно-экспериментальная работа по формированию УУД у учащихся средних классов проводилась с обучающимися 6 «А» класса МАОУ «Викуловская СОШ № 2». Для получения объективной информации о состоянии и уровне сформированности УУД на уроках технологии в 6 классе была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла их трех этапов.

• 1.    Констатирующий этап эксперимента проводился в феврале-марте 2021 года. В феврале осуществлялось накопление теоретических данных по проблеме формирования УУД школьников средних классов, подбор методик для диагностики уровня сформированности УУД. В марте проведена диагностика на данный момент уровня сформированности УУД учащихся.

• 2.    Формирующий этап эксперимента проводился в апреле 2021 года, в процессе которого были спланированы и проведены уроки технологии (три занятия) по изучению темы «Композиция», направленные на формирование универсальных учебных действий.

• 3.    Контрольный этап эксперимента проводился в мае 2021 года, в ходе которого вновь была проведена диагностика уровня сформированности УУД, обработка и интерпретация полученных экспериментальных данных, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов. Подведены итоги исследования.

Для выявления уровня сформированности УУД у школьников 5–7 классов использовались диагностические методики

• –    Лускановой «Определение уровня школьной мотивации»,

• –    «Интеллектуальная лабильность»,

• –    определения уровня развития словесно-логического мышления (Любовь Переслени, Татьяна Фотекова);

• –    «Кто прав?» Г. А. Цукермана².

Анализ и обобщение результатов исследования . По завершении эксперимента было проведено сравнение начальных и конечных этапов. Повторно ученики 6 «А» класса продиагно-стированы после формирующего этапа эксперимента с использованием той же методики, что и на констатирующем этапе эксперименте (Чепракова, Фролов, 2015).

Методика по Лускановой «Определение уровня школьной мотивации» . Анализ результатов на констатирующем этапе исследования показал следующее: 5 уровень – 7 учеников (27 %), 4 уровень – 13 учеников (50 %), 3 уровень – 4 учеников (15 %), 2 уровень – 2 учеников (8 %), 1 уровень – 0 учеников (0 %). Анализ результатов на контрольном этапе исследования показал следующее: 5 уровень – 9 учеников (35 %), 4 уровень – 11 учеников (43 %), 3 уровень – 6 учеников (22 %), 2 уровень – 0 учеников (0 %), 1 уровень – 0 учеников (0 %) (рис. 1).

уровень уровень уровень уровень

Рисунок 1 – Сравнительные результаты уровня сформированности личностных универсальных учебных действий на констатирующем и контрольном этапах исследования

На основе результатов исследования было выявлено, что высокий уровень сформирован-ности личностных УУД повысился на 8 %, хороший уровень повысился также на 8 %, средний уровень уменьшился на 8 %.

Методика «Интеллектуальная лабильность» . Анализ результатов на констатирующем этапе исследования показал следующее: высокая лабильность – 5 учеников (19 %), средняя лабильность– 14 учеников (54 %), низкая лабильность – 7 учеников (27 %), мало успешен в любой деятельности – 0 учеников (0 %). Анализ результатов на контрольном этапе исследования показал следующее: высокая лабильность – 8 учеников (31 %), средняя лабильность– 15 учеников (57 %), низкая лабильность – 3 учеников (12 %), мало успешен в любой деятельности – 0 учеников (0 %) (рис. 2).

■ Высокая лабильность

■ Средняя лабильность

■ Низкая лабильность

Рисунок 2 – Сравнительные результаты уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий на констатирующем и контрольном этапах исследования

На основании результатов исследования, выполненного по указанным методикам, был сделан следующий вывод: высокий уровень сформированности регулятивных УУД увеличился на 12 %, средний уровень уменьшился на 3 %, низкий уровень уменьшился на 15 %.

Методика Г. А. Цукермана «Кто прав?» . Результаты диагностики по методике показали, что на начальном этапе исследования 35 % (9 учащихся) имеют высокий уровень сформирован-ности коммуникации, средний уровень составил 42 % (11 учащихся) и низкий уровень – 23 % (6 учащихся). Анализ результатов на контрольном этапе исследования показал следующее: высокий уровень – 38 % (10 учащихся), средний уровень – 50 % (13 учащихся), низкий уровень – 12 % (3 учащихся) (рис.3).

■ Высокий уровень

■ Средний уровень

■ Низкий уровень

Рисунок 3. – Сравнительные результаты уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на констатирующем и контрольном этапах исследования

Высокий уровень сформированности коммуникативных УУД повысился на 3 %. При сотрудничестве такие дети вежливы, тактичны, учитывают точку зрения других детей и взрослых при взаимодействии; корректно отстаивают свою; соотносят характеристики предметов с особенностями точки зрения наблюдателя. Средний уровень повысился на 8 %. Учащиеся этого уровня могут высказать свою точку зрения, но не всегда учитывают мнение собеседника. Низкий уровень уменьшился на 11 %. Такие дети опираются только на свою точку зрения, что приводит к затруднениям в общении.

Определение уровня развития словесно-логического мышления (Любовь Пере-слени, Татьяна Фотекова) . Анализ результатов на констатирующем этапе исследования показал следующее: 4 уровень успешности – 5 учеников (19 %), 3 уровень успешности– 15 учеников (58 %), 2 уровень успешности – 6 учеников (23 %), 1 уровень успешности – 0 учеников (0 %). Анализ результатов на контрольном этапе исследования показал следующее: 4 уровень успешности – 10 учеников (38 %), 3 уровень успешности– 16 учеников (62 %), 2 уровень успешности – 0 учеников (0 %), 1 уровень успешности – 0 учеников (0 %) (рис. 4).

Низкий уровень успешности

Средний уровень успешности

Высокий уровень успешности

Наивысший уровень успешности

Рисунок 4 – Сравнительные результаты уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий на констатирующем и контрольном этапах исследования

На основе результатов можно сказать, что у большинства шестиклассников наблюдается 3 и 4 уровни успешности, следовательно, у них отсутствует отклонение в умственном развитии. Но есть и такие, у кого на констатирующем этапе исследования был 2 уровень успешности. О них можно сказать, что они медленно усваивают программу обучения в общеобразовательной школе.

Таким образом, формирование УУД на уроках технологии через творческую деятельность возможно, что подтверждается на примере изучения темы «Композиция» в средних классах.

Для получения достоверной информации о состоянии и уровне сформированности УУД на уроках технологии в 6 классе была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла их трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Сравнительный анализ начального и конечного результатов опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику в формировании регулятивных, личностных, познавательных и коммуникативных УУД шестиклассников.

Одновременно с достижением основной цели прогрессивной системы образования у обучающихся формируется способность к саморазвитию и самосовершенствованию, обеспечивающая «умение учиться» и приобретение мобильности в ходе осознанного и активного освоения общекультурного опыта в рамках освоения традиционных и новейших технологий преобразования материалов и информации. Обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных областях познания предметной области «Технология» и мотивацию к обучению, – это универсальные учебные действия.