Диагностика компетенций "4К" гимназистов на ступени начального общего образования

В настоящее время в образовании происходят значительные изменения, связанные с необходимостью формирования у обучающихся функциональной грамотности не только на уровне основного общего, но и начального общего образования. Так, в пункте 34.2 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования отмечена важность создания условий для формирования функциональной грамотности, которая включает овладение младшими школьниками ключевыми компетенциями [3]. Компетенции «4К» соотносятся с глобальными компетенциями и креативным мышлением как одним из компонентов функциональной грамотности, отражены в метапредметных результатах.

Поставленные перед образованием задачи инициированы современным рынком труда. Умному производству нужны умные работники, поэтому важно, чтобы дети умели ориентироваться в ситуации, слушать и слышать, коммуницировать, принимать решения, работать с информацией. Все востребованные умения и составляют компетенции «4К». Овладение данными компетенциями позволит ученику мыслить критически, ориентироваться в огромном потоке информации, эффективно выстраивать коммуникацию и сотрудничать с другими людьми, проявлять творчество в поиске новых путей и возможностей, достойно презентовать собственные идеи и др. Эти компетенции служат фундаментом для дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Компетенции «4К» представляют собой комплекс надпрофессиональных навыков, взаимосвязанных с личностными качествами и ценностными установками. Отличительной особенностью рассматриваемых компетенций является то, что они не связанны с конкретной предметной областью, обеспечивают успешность, высокую эффективность как учебной, так и производственной деятельности, в том числе в незнакомой или изменяющейся среде.

Согласно методологии развития универсальных компетентностей «4К» в адаптации М.А. Пинской [2] к компетенциям «4К» относятся 4 компетенции, название которых начинается с буквы «К»: критическое мышление, креативное мышление, коммуникация и кооперация. Они являются так называемыми «мягкими», «гибкими» навыками XXI века.

Оценка интересуемых нас компетенций является сложной задачей, поскольку невозможно непосредственно измерить то, на сколько развита у обучающихся та или иная компетенция. В данном случае могут помочь индикаторы, то есть проявления компетенций в поведении ребенка. Следуя выводам М.А. Пинской и А.М. Михайловой [Там же,

с. 44–51], получаем, что для каждой из компетенций «4К» существует определенный набор ключевых индикаторов, указывающих на проявление компетенции у обучающихся в ходе выполнения учебного задания. Так, критическое мышление находит проявление, если школьник анализирует, предлагает варианты выполнения задания, приводит аргументы, контролирует и оценивает деятельность. В процессе появления указанных навыков ребенок продвигается от пассивности при выполнении учебных задач к проявлению инициативы и самостоятельности в процессе групповой работы. И это также оценивается по индикаторам и отслеживается от одного урока к другому.

В настоящее время инструменты, позволяющие оценить, в какой мере сформированы у младших школьников креативное и критическое мышление, коммуникация и кооперация, являются большим дефицитом. Например, группой ученых Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» (Т.В. Коваль, С.Е. Дюкова, Г.С. Ковалева, О.И. Садовщикова, О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева) разработаны комплексные задания для оценки глобальных компетенций, креативного мышления у обучающихся 5–9 классов.

В качестве диагностического материала для проведения исследования была выбрана методика оценивания уровня развития у учащихся компетенций «4К» по оценочным листам М.А. Пинской и А.М. Михайловой. Данная методика апробирована авторами на младшем школьном возрасте. Методика проводилась в форме наблюдения. Однако листы наблюдений включали большое количество параметров наблюдения согласно трем этапам групповой работы. Нами использовался модифицированный вариант этой методики. Мы разделили листы наблюдений на две части в соответствии с типами навыков.

Поясним, что компетенции «4К» – это комплекс навыков. Эти навыки соотносятся с классификацией гибких навыков, предложенной Е.И. Казаковой, Д.С. Ермаковым, П.Н. Кирилловым [1]. Исследователи определили два типа гибких навыков – когнитивные и социальные. Вслед за учеными Л.К. Раицкой, Е.В. Тихоновой [4] укажем, что к типу когнитивных навыков относятся критическое и креативное мышление, а к социальным – коммуникация и кооперация. Таким образом, в состав компетенций «4К» входят как социальные, так и когнитивные навыки.

В результате этого первый протокол наблюдения применялся для исследования навыков когнитивных, которые включают навыки, входящие в состав критического и креативного мышления, а второй предполагал проведение диагностики социальных навыков, связанных с коммуникацией и кооперацией.

Диагностика проводилась в параллели 3–х классов на базе МОУ «Гимназия №12 Краснооктябрьского района Волгограда» в рамках функционирования региональной инновационной площадки «Формирование компетенций «4К» гимназистов в условиях личностно-развивающей образовательной среды». Общее количество младших школьников – 62 человека. Согласно разработанному проекту на подготовительном этапе необходимо подобрать диагностический материал для изучения уровня развития компетенций «4К» и провести стартовую диагностику искомых компетенций. В данной статье представлены результаты диагностики критического мышления, креативного мышления, коммуникации и кооперации на ступени начального общего образования.

Цель диагностики состояла в выявлении исходного уровня развития у гимназистов компетенций «4К» на ступени начального общего образования. В качестве экспериментаторов выступали методист и психолог указанного выше общеобразовательного учреждения.

Наблюдение проводилось в естественных для младших школьников условиях. В ходе уроков окружающего мира (автор учебника А.А. Плешаков) испытуемым предлагалось выполнить задание в группе. Для наблюдения были выбраны темы уроков, изучаемые последовательно: «Умей предупреждать болезни», «Здоровый образ жизни».

Весь класс делился на группы из 4–5 человек. Детям предлагались следующие задания: на основе правил закаливания составьте памятку по закаливанию; раскройте правила здорового образа жизни, подумайте, что нужно изменить в вашем поведении в соответствии с этими правилами.

Оба экспериментатора присутствовали на уроке одновременно. На каждую микрогруппу готовился отдельный протокол. Протоколы делились между диагностами. Наблюдение проводилось в каждом классе по очереди согласно расписанию уроков. Состав микрогрупп на уроках не менялся.

Фиксируемые данные заносились в протокол наблюдения (фрагмент протокола в таблице 1).

Фрагмент протокола наблюдения за проявлением индикаторов коммуникации и кооперации

Таблица 1

Этап групповой работы	Параметр наблюдения	Испытуемые
		1	2	3	4	5
Включение в деятельность	Задает вопросы соученикам. Коммуникация
	Отвечает на вопросы одноклассников. Коммуникация
	Разъясняет свои предложения. Коммуникация
	Предлагает взять на себя определенную часть работы. Кооперация
Участие в решении	Объясняет свою позицию одноклассникам. Коммуникация
	Обращается к одноклассникам за помощью и советом. Кооперация
	Спрашивает непонятное в рассуждениях других. Коммуникация
	Работает в команде. Встраивает результат своей работы в коллективное решение. Кооперация
	Слушает аргументы оппонентов. Кооперация
	Учитывает аргументы оппонентов в собственных действиях и суждениях. Кооперация
	В случае спора / конфликта предлагает компромиссное решение. Коммуникация
Презентация результатов	Помогает готовить презентацию / представление результатов работы группы. Кооперация
	Участвует в распределении работы по подготовке презентации. Кооперация
	Берет на себя ответственность за подготовку и предъявление результатов работы группы. Кооперация
	Отвечает на вопросы о ходе работы группы, приглашает к ответу других ее участников. Кооперация

В протоколе выделенные параметры наблюдения по каждой из 4–х компетенций соотносились со следующими этапами групповой работы: включение в работу, участие в решении, презентация результатов.

В протоколе наблюдения фиксировались номера участников группы испытуемых. Однако нами заранее составлялся список с шифром. Например, Александр М. – 1. Наличие индикаторов проявления компетенций «4К» отмечалось знаком «+». А степень их проявления ранжировалась согласно следующей 4–х балльной шкале: 1 – слабое проявление, 2 – проявляется иногда, 3 – проявляется часто, 4 – яркое проявление.

По результатам наблюдения за проявлением критического и креативного мышления ярко проявлялись следующие параметры наблюдения: предлагает идеи, развивающие понимание задания (42%); выделяет известное и неизвестное, находит значимые факторы (50%); находит оригинальный способ выполнения конкретного действия (37,5%); инициирует проверку правильности выполнения отдельных действий, шагов (42%). В процентном соотношении это составляет от 37,5% до 50%. На наш взгляд, такие результаты получены потому, что предложенные для групповой работы задания не инициировали проявление всех индикаторов критического и креативного мышления. Важно, чтобы задание предусматривало несколько возможных решений, способствовало продуцированию различных идей, не имело алгоритма решения, требовало поиска информации с опорой на знания различных предметов. Примеры ответов детей, указывающих на проявление критического и креативного мышления: « Давайте сначала прочитаем правило, а потом подберем слова », « Давайте нарисуем солнце, это же памятка про закаливание солнцем », « Если это закаливание воздухом, что нужно сделать, чтобы организм закалялся? », « Посмотрите, это все мероприятия по закаливанию организма водой? ».

Индикаторы проявления у младших школьников коммуникации и кооперации, которые проявлялись ярко, следующие: задает вопросы соученикам (50%); предлагает взять на себя определенную часть работы (42%); спрашивает непонятное в рассуждениях других (54,5%); встраивает свой результат в коллективное решение (50%); в случае спора предлагает компромиссное решение (42%). Таким образом, проявление наблюдаемых индикаторов варьируется от 42% до 54,5%. В сравнении с индикаторами проявления креативного и критического мышления наиболее яркое проявление выше на 4,5%. При этом индикаторы слабого проявления не выражены совсем. Это объясняется тем, что дети знают правила, по которым организуется работа в группе (каждому делать свою работу, говорить по очереди, выслушивать каждого, приходить к общему решению, завершать работу), повторяют усвоенные правила перед началом групповой работы, умеют распределять роли между участниками группы. Примеры типичных ответов младших школьников: « Да, лучше нарисовать солнце », « Будем делать так, это подходит » (ответ на вопросы, учет аргументов других детей в своих суждениях); « Что ты предложил? » (уточнение непонятного в суждениях других); « Я буду отвечать » (принимает ответственность за презентацию результатов работы группы); « Ты согласен? » (предложение договориться о принятии решения); « Значит, надо определить то, что означает это правило здорового образа жизни? » (вопросы другим членам группы на этапе включения в деятельность).

По итогам обобщения полученных данных по протоколу наблюдения был сделан вывод об уровне развития исследуемых компетенций. В описании уровней мы следовали названию уровней – «Пассивный», «Ведомый», «Инициатор» и «Стратег». Четвертый уровень «Стратег» является самым высоким уровнем. Вместе с тем, на четвертом уровне происходят значительные изменения, но все индикаторы предыдущего уровня сохраняются, являются базой для умений более высокого уровня. В обобщенном виде результаты диагностики у младших школьников компетенций «4К» и характеристика уровней представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики компетенций «4К» и характеристика уровней

Уровень	Характеристика уровней	Результаты, %
1 уровень «Пассивный»	Младший школьник не участвует в групповом обсуждении, не делится собственными идеями. С трудом выполняет порученную работу.	9%
2 уровень «Ведомый»	Ребенок развивает идеи, предложенные одноклассниками. Стремится использовать базовые умения в нестандартной ситуации, может выделить известное и неизвестное. Иногда задает вопросы на понимание задания. Обращается за помощью, спрашивает непонятное в рассуждениях других. Выполняет работу, если помогают.	15%
3 уровень «Инициатор»	Обучающийся предлагает свои идеи, развивающие понимание задания, осуществляют контроль выполнения задания. Выделяет известное и неизвестное, определяет значимые факторы в условии. Находит оригинальное решение. Часто участвует в групповом обсуждении. Старается не только задавать вопросы, но и отвечать на вопросы одноклассников. Может взять на себя определенную часть работы. Принимает участие в распределении работы по презентации результатов, но ответственность за предъявление результатов работы группы на себя не берет.	42%
4 уровень «Стратег»	Ребенок сомневается, как в своих предположениях, так и в высказываемых другими одноклассниками. Объясняет ход выполнения задания. Предлагает не только удачные идеи, но и развивает понравившиеся идеи участников группы. Дает ответы на вопросы по сути задания. Откликается на различные мнения, обращается за помощью и советом. Эффективно выполняет порученную работу. Помогает готовить представление результатов работы группы, берет на себя ответственность за предъявление результатов группы.	34%

Как видно из таблицы 2, большинство младших школьников (42%) имеют третий уровень развития компетенций «4К». Меньшая часть обследуемых, что составило 34%, была отнесена к самому высокому четвертому уровню. 15% детей стали представителями второго уровня. На самом низком первом уровне находятся 9% испытуемых.

Полная качественная характеристика выявленных уровней представлена выше. Прокомментируем 3 и 4 уровни, так как большинство испытуемых стали их представителями. Представители третьего уровня «Инициатор» предлагали свои идеи, развивающие понимание задания, контролировали ход выполнения задания. Могли выделить известное и неизвестное, находили оригинальное решение. Регулярно участвовали в групповом обсуждении, выполняли определенную часть работы, участвовали в распределении работы по презентации результатов.

На четвертом уровне все индикаторы проявления третьего уровня сохраняются. Но в отличие от предыдущего уровня, испытуемые на уровне «Стратег» не только предлагали, но и развивали понравившиеся предложенные идеи, советовались с другими участниками группы, а также брали на себя ответственность за предъявление результатов групповой работы.

Подводя итоги исследования, можно сделать выводы :

• 1)    у большинства обучающихся на ступени начального образования преобладает уровень развития критического и креативного мышления, коммуникации и кооперации «Инициатор», который предшествует самому высокому уровню – «Стратег»;

• 2)    компетенции «4К» раскрываются в коммуникативной деятельности со сверстниками, опосредованной учебной деятельностью. Большинство младших школьников занимают позицию подчиняющегося или подчиняемого в групповом социальном взаимодействии;

• 3)    у младших школьников недостаточно сформированы навыки планирования и самоконтроля своей деятельности, связанные с критическим мышлением.

Следующий этап исследования будет связан с подбором и апробацией педагогических практик формирования компетенций «4К» гимназистов.