Диагностика мотивационной и психологической готовности к получению профессионального образования, связанного с деятельностью в чрезвычайных ситуациях

Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций социального (криминогенного), природного и техногенного характера является важнейшей функцией государства в области национальной безопасности и устойчивого развития страны. Пожарным, военнослужащим, сотрудникам и психологам системы МЧС приходится действовать в условиях предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций различного характера, в экстремальных условиях, вызывающих перенапряжение адаптационных психофизиологических возможностей, что требует особой профессионально-психологической подготовленности, владения техниками саморегуляции и методами психологической помощи населению [1]. Стрессогенный характер деятельности в системе МЧС требует формирования морально-психологических качеств, мотивационной устойчивости и психологической готовности к действиям в сложных ситуациях [2]. В формировании психологической и мотивационной готовности обучающихся к действиям в сложных и особо опасных чрезвычайных ситуациях важная роль принадлежит профессиональным образовательным учреждениям [3]. В связи с этим исследование психологических особенностей формирования устойчивой и осознанной мотивационной и психологической подготовленности к профессиональному обучению для системы МЧС является актуальным.

Возраст курсантов приходится на период их нравственного, эмоционально-волевого становления как личности и специалиста: расширяется объем деятельности, меняются черты характера, закладываются основы сознательного поведения и умения регулировать волевые усилия, формируются нравственные представления. Согласно возрастной периодизации Б.Г. Ананьева, студенческий возраст выделяется в качестве отдельного периода, включающего позднюю юность (17– 18 лет) и раннюю зрелость (22–23 года) [4]. Чаще всего студенческий возраст рассматривается как одна из самостоятельных первых стадий возрастной периодизации ранней взрослости (20–40 лет). Это подчеркивает актуальность целенаправленного формирования устойчивой мотивации к овладению специальностью с учетом психологических особенностей будущей деятельности.

Подчеркивая актуальность проблемы, Ю.С. Шойгу отмечает: «В рамках психодиагностического обеспечения проводятся различные исследования. Это и профессиональный психологический отбор, который позволяет оценивать степень соответствия кандидатов на работу в МЧС России требованиям профессии. Это и динамическое наблюдение за психологическим состоянием сотрудников Министерства в период прохождения службы, работы или учебы, которое позволяет выявлять психологические последствия, связанные с профессиональной деятельностью» [5, с. 132].

Проблема исследования психологических особенностей мотивации к службе в структурах МЧС актуализируется необходимостью сравнения требований ФГОС к содержанию профессиональных компетенций выпускников профессиональных образовательных учреждений [6] с реальными требованиями профессиональной деятельности сотрудников МЧС. Существует противоречие между требованиями к высокому профессионализму сотрудников МЧС России и недостаточностью знаний о психологических особенностях будущей профессиональной деятельности. Кроме того, на формирование мотивации влияют различные факторы: процесс профессиональной подготовки, изменение социального статуса курсанта, специфика требований, личностные психологические свойства и др. Возрастающие требования к профессионализму сотрудников МЧС, сложные условия деятельности и недостаточная разработанность проблем психологических особенностей мотивации к выполнению особо опасных работ обусловили необходимость осуществления специального исследования, проведенного авторами в различных условиях, с различными категориями сотрудников МЧС и на разных этапах их становления. В статье приведены теоретические положения и практические результаты первого этапа исследования, заключавшегося в диагностике степени осознанной мотивационной и психологической подготовленности к профессиональному обучению для системы МЧС, необходимой в будущей профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Общей теоретической основой исследования явились проблемы мотивационной сферы личности, разрабатываемые отечественными учеными во взаимосвязи с категориями: деятельности (Б.М. Додонов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.Ф. Моргун, С.Д. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон, В.Я. Якунин); психологической готовности к профессиональной деятельности, в том числе в особо опасных условиях (А.В. Веденов, Л.А. Кан-дыбович, А.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, П.Р. Чамта и др.); психологического обеспечения в МЧС России (Ю.С. Шойгу); негативных изменений психики, связанных с экстремальными условиями труда (М.В. Леви, М.И. Марьина); профессиографией (С.Г. Геллерштейн, И.Н. Шпиль-рейн); профпригодности к деятельности (К.М. Гуревич, Г.М. Зараковский и др.); профессионального самоопределения (П.Р. Атутов, Е.А. Климов, Н.И. Крылов, В.В. Чебышева, Е.А. Шумилин и др.).

Кроме того, исследование опиралось на теории мотивации профессиональной деятельности зарубежных ученых, базирующиеся на изучении потребностей человека как основных мотивов поведения и деятельности (А. Маслоу, Ф. Герцберг [7], Д. Макклелланд [8]), процессуальных теориях В. Врума [9] и Портера – Лоулера [10].

Исследование проводилось в 2010–2017 гг. в три этапа, носило системный и преемственный характер. Основной проблемой исследования являлось формирование осознанной мотивационной и психологической готовности обучающихся к особо опасной профессиональной деятельности на примере военнослужащих и будущих сотрудников МЧС на этапах их подготовки в различных профессиональных образовательных учреждениях города Ростова-на-Дону, Москвы, Салехарда. Базой исследования выступили:

• –    школа спасателей – образовательная организация, дающая первичную допрофессио-нальную подготовку учащимся Ростовской области;

• –    Колледж права и социальной безопасности (Ростов-на-Дону), осуществляющий подготовку студентов со средним профессиональным образованием по специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях»;

• –    Ростовский военный институт ракетных войск (РВИ РВ, позднее – Ростовский филиал Российской академии Петра Великого), осуществляющий подготовку офицеров для ракетных войск стратегического назначения;

• -    Военный университет (Москва), осуществляющий подготовку педагогов-психологов для Вооруженных сил России;

• -    Салехардский многопрофильный колледж, осуществляющий подготовку студентов по профессии «Пожарная безопасность»;

• -    Главное управление МЧС России по Ямало-Ненецкому автономному округу (ЯНАО).

Целями первого - диагностико-мотивационного этапа исследования (2Ol0-20l2) были диагностирование исходного уровня мотивации абитуриентов/студентов/курсантов, выявление психологических особенностей мотивации к освоению особо опасных профессий и специальностей (военнослужащий, спасатель, пожарник и др.) и разработка рекомендаций по их целенаправленному и эффективному формированию в период обучения. В указанных профессиональных учреждениях проводилось первичное исследование мотивационной сферы учащихся школы спасателей методами опроса и беседы; студентов Колледжа права и социальной безопасности и Салехардского многопрофильного колледжа - методом тестирования и наблюдения; курсантов РВИ РВ и Военного университета - с помощью методики многостороннего исследования личности по Ф.Б. Березину.

Общая методология диагностики основывалась на системном подходе к формированию мотивационной и психологической готовности будущего сотрудника МЧС России. Конкретно-методологическую основу исследования составили:

• -    современные подходы и направления в области новых психологических технологий контроля профессионализма (И.Б. Лебедев, А.Н. Печников);

• -    принципы и теоретические основы организации психологического обеспечения в МЧС России (С.С. Алексанин, А.М. Никифоров, М.И. Марьин, В.Ю. Рыбников, Ю.С. Шойгу);

• -    нормативные документы федерального и ведомственного уровня в области прохождения службы в МЧС России.

Основным тезисом было положение о том, уровень профессиональной мотивационной и психологической готовности и устойчивости относится к числу приоритетных показателей профессионального отбора для дальнейшей профессиональной, психологической и оперативно-технической подготовки будущих сотрудников МЧС России [11]. Авторы согласны с мнением А.В. Осипова [12], что мотивационная и психологическая готовность как профессионально важные качества служащих в системе МЧС, особенно пожарных и спасателей, обусловлены их индивидуальностью и формируются в процессе профессионального обучения и деятельности.

Базовыми теоретическими положениями избраны следующие.

Психологическая готовность - это целостная, относительно устойчивая система психологических образований личности, которые, актуализируясь в различных обстоятельствах служебной деятельности, создают соответствующие состояния психики и регулируют поведение и профессиональную деятельность, обеспечивая способность к длительному сохранению высокой активности, умение распределять и переключать внимание, уравновешенность и устойчивость к стрессу, уверенность и хладнокровие в принятии адекватных решений в обстановке дефицита времени.

Мотивационная готовность - это профессионально осознанная система психологических образований личности, определяющаяся соответствующей устойчивой направленностью, наличием личностного смысла в избранной профессиональной деятельности, профессиональными установками личности, способная компенсировать недостаточный уровень развития других профессионально важных качеств в деятельности, связанной с особо опасными профессиями.

Диагностика проводилась по показателям и критериям с учетом возраста, территориальной принадлежности образовательной организации на этапе конкурсного отбора абитуриентов и начальном этапе профессионального обучения студентов/курсантов. Основной целью была оценка существующего уровня мотивации и психофизиологической готовности к будущей деятельности в экстремальных условиях, способности качественно выполнять основные служебные и боевые задачи и базовых параметров деятельности, выявление профессионально и личностно значимых мотивов. Определялись наличие и самооценка таких профессионально важных качеств, как смелость, уверенность в себе, способности брать на себя ответственность в сложных ситуациях, принимать правильное решение при недостатке необходимой информации и отсутствии времени на ее осмысление, длительно сохранять высокую активность, умение распределять и переключать внимание при выполнении нескольких задач, хорошая память, уравновешенность, самообладание при конфликтах, склонность к риску и т. д. [13]. При этом было указано, что недостаточная развитость этих качеств снижает эффективность профессиональной деятельности.

С учетом мнения военных психологов А.Г. Караяни, И.В. Сыромятникова основными показателями психологической готовности избраны:

• -    психологические знания об объекте деятельности и практических способах их реализации в условиях стрессогенных ситуаций;

• -    знание регламента профессиональной деятельности в системе МЧС;

• -    знание и соблюдение этических норм деятельности;

• -    умение применять психологические методы и средства с учетом характера чрезвычайной ситуации и индивидуального использования в работе с населением;

• -    владение навыками эффективной профессиональной коммуникации.

Показателями уровня мотивационной готовности к обучению и дальнейшей профессиональной деятельности в системе МЧС избраны:

• -    осознанность в освоении специфики подготовки и устойчивость направленности на профессиональную деятельность в системе МЧС;

• -    активность участия в мероприятиях практического обучения и учебно-тренировочных сборах;

• -    заинтересованное участие в обсуждении личностных результатов диагностики и мониторинга уровня мотивационной готовности к будущей профессиональной деятельности;

• -    настойчивость в преодолении возникающих затруднений психологического характера;

• -    активность в саморазвитии, стремление к самореализации.

В зависимости от силы и характера проявления мотивационной и психологической готовности критериями реализации данных показателей выделена отнесенность к одному их трех уровней: высокому, среднему и низкому.

• -    Высокий уровень мотивации - служба в рядах МЧС включена в систему ценностных ориентаций, существует ярко выраженная установка на службу в системе МЧС, ориентированная на эффективное решение служебных задач и потребность в психологическом и профессиональном совершенствовании.

• -    Средний уровень мотивации - служба в системе МЧС включена в систему ценностных ориентаций и установок в качестве промежуточной, а не главной цели.

• -    Низкий уровень мотивации - служба в системе МЧС не включена в систему ценностных ориентаций и установок.

По результатам диагностики определялся уровень развития интеллектуально-мнестиче-ской, эмоционально-личностной, мотивационно-волевой и психофизиологической сфер, устанавливающий принципиальную возможность/невозможность обучения по особо опасным профессиям, связанным с чрезвычайными ситуациями.

Содержание диагностики включало определение уровня развития:

• -    интеллекта, интеллектуальной лабильности, стиля мышления, внимания и памяти (ин-теллектуально-мнестическая сфера);

• -    навыков общения, лидерских черт, тревожности, агрессивности, конфликтности, эмоциональности, стрессоустойчивости (эмоционально-личностная сфера);

• -    волевых качеств, направленности мотивации и притязаний, локуса контроля (мотивационно-волевая сфера);

• -    лабильности и выносливости нервных процессов, функционального состояния, скорости, качества и стабильности реакций на стимулы (психофизиологическая сфера).

Анализ выбора специальности осуществлялся на основе сопоставления индивидуальных показателей по шкалам «предпочтение», «желание», «отношение». Полученные результаты свидетельствовали о наличии у большинства абитуриентов и первокурсников противоречий между желаниями и реальными способностями и возможностями, что подтверждало наличие проблемы знания психологических особенностей деятельности в сфере МЧС и необходимость их учета при формировании устойчивой мотивационной и психологической готовности к осуществлению особо опасной профессиональной деятельности.

Общий анализ и сравнение полученных результатов диагностики на начальных этапах поступления и обучения показали, что в целом у всех респондентов преобладали мотивы общей активности и стремлений к самореализации; направленность на общественную полезность и оказание помощи людям (35 %); психологическое стремление к риску и опасности (27 %); склонность к военной и военизированной службе (52 %); стремление к моральной удовлетворенности профессиональной деятельностью (17 %). У 46 % респондентов имели место романтическая устремленность и завышенная самооценка личных нравственно-психологических качеств, таких как воля, стрессоустойчивость, скорость реакций и переключения внимания, устойчивость памяти, а также недооценка роли психологических знаний и методов их использования. Наименьшую значимость имел мотив творческой активности, так как объективно в профессиональной деятельности сотрудник МЧС подчиняется требованиям служебных документов. Недооценивалась значимость обладания хорошей памятью, уравновешенностью, самообладания при конфликтах, психологической устойчивости, направленности на самообразование, самовоспитание, развитие и самосовершенствование (24 %).

На основании анализа и сравнения результатов диагностики был разработан инновационный проект «Психолого-педагогические особенности и пути формирования устойчивой мотивации курсантов к службе по особо опасным профессиям», направленный на реализацию преемственной системы психолого-педагогического сопровождения подготовки, обеспечивающей формирование и развитие устойчивой мотивации, готовность и способность к эффективной службе в системе МЧС.

Общая цель проекта - развитие устойчивых профессиональных намерений и склонностей, осознанных ценностных ориентаций и мотивов, профессиональных притязаний и ожиданий, профессиональных установок, интересов, готовности к профессиональной деятельности, которые формировались в процессе профессионального обучения и развивались по мере овладения профессией.

Содержание проекта направлено на системное формирование психологических, социально-психологических и психофизиологических качеств обучающихся, мониторинг уровня развития индивидуально-психологических профессионально важных качеств, определение степени подготовленности курсантов к выполнению профессиональных обязанностей, связанных с будущей деятельностью в чрезвычайных ситуациях. Предполагалось, что система общих мероприятий и индивидуальная работа помогут избежать возможных ошибочных действий в будущей профессиональной деятельности, которые могут быть совершены по причине несоответствия индивидуально-психологических качеств требованиям профессиональной деятельности.

Технология индивидуального развития устойчивой мотивационной и психологической готовности, профессиональных установок к профессиональной деятельности включала:

• 1)    подбор методов психодиагностического развития устойчивой мотивации к профессиональной деятельности в особо опасных условиях;

• 2)    системное проведение психодиагностического тестирования и других методов;

• 3)    сравнительный анализ динамики развития психологической устойчивости к мотивации будущей профессиональной деятельности;

• 4)    проведение индивидуальных бесед (выявление маркеров факторов группы риска);

• 5)    проведение дополнительных (углубленных) обследований (в случае необходимости);

• 6)    установление уровня профессиональной психологической готовности и сформирован-ности мотивации;

• 7)    подготовка индивидуальных заключений и рекомендаций по самоформированию и самовоспитанию профессионально важных качеств для деятельности в системе МЧС.

Результаты формирования устойчивой мотивации и направленности психологической готовности к особо опасной профессиональной деятельности, проявленные процессы самовоспитания и самообразования в процессе обучения подтвердили, что знание психологических основ и преемственное психолого-педагогическое сопровождение их развития позволили обеспечить направленное профессиональное самоопределение будущих сотрудников и его эффективное развитие в реальной профессиональной деятельности.

Преемственное психолого-педагогическое сопровождение подготовки специалиста явилось основой следующего этапа реализации проекта – мотивационно-формирующего (2012–2016), основанного на стимулировании роста уровня мотивации к службе в рядах МЧС, последовательном достижении осознанного освоения психологических знаний и умений их практического применения, развитии способности действовать в опасных ситуациях, актуализации мотивов самореализации, достижения поставленной цели и статуса профессионала высокого уровня в системе МЧС.

В заключение необходимо отметить, что для эффективного выполнения оперативно-служебных задач большое значение имеет формирование мотивационной и психологической готовности к профессиональной деятельности лиц, несущих службу в системе государственной службы МЧС России.

Ссылки:

• 1.    Каппушев С.С. Психологические особенности мотивации профессиональной деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России // Вестник психотерапии. 2006. № 18. С. 108–113.

• 2.    Рекешева Ф.М. Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности // Гуманитарные аспекты непрерывного образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2006. С. 74–78.

• 3.    Михалин В.Н. Мотивация как основа формирования готовности к профессиональной деятельности курсантов вузов МЧС России // Политематический сетевой электронный научный журнал КубГАУ. 2013. № 02 (086). С. 350–359.

• 4.   Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1. М., 1980. 232 с.

• 5.  Шойгу Ю.С. Организация деятельности психологической службы МЧС России // Национальный психологический жур

  нал. 2012. № 1 (7). С. 131–133.

• 6.    Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 20.02.02 «Защита в чрезвычайных ситуациях» [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки     России     от     18     апр.     2014     г.     №     352.     URL:     http://xn--80abucjiibhv9a.xn--

  p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/7036  (дата обращения:

21.12.2017).

• 7.    Херцберг Ф., Майнер М.У. Побуждение к труду и производственная мотивация // Социологические исследования. 1990. № 1. С. 122–131.

• 8.    Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб., 2007. 672 с.

• 9.    Vroom V.H., Deci E.L. An Overview of Work Motivation // Readings in Industrial and Organizational Psychology. N. Y., 1972.

• 10.    Porter L.W., Lawler E.E. Managerial Attitudes and Performance. Homewood, III, R.D. Irwin, 1968. 209 p.

• 11.    Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. 2003. Т. 24, № 1. С. 77–82.

• 12.    Осипов А.В. Профессионально важные качества сотрудников пожарно-спасательных формирований на разных этапах профессионального становления : дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2009.

• 13.    Дежкина Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации : дис. … канд. психол. наук. СПб., 2008.