Дидактические аспекты формирования функциональной грамотности младших школьников

Согласно государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на период с 2018 по 2025 гг.1, ключевыми задачами данной сферы являются:

• –    поддержание и улучшение позиций России в международных образовательных рейтингах;

• –    увеличение числа людей, обучающихся на онлайн-курсах.

Эти направления развития отражены в Указе Президента РФ, который касается национальных целей и стратегических задач для страны2. В документе подчеркивается необходимость создания современной и безопасной цифровой образовательной среды, которая должна обеспечить высокое качество и доступность обучения на всех уровнях.

Кроме того, важность адаптации школьных программ к современным реалиям акцентируется в требованиях федерального стандарта начального общего образования3 (Голубова, Бег-ларян, 2019).

Можно также отметить, что в современных условиях цифровой образовательной среды государство испытывает необходимость в содействии педагогов развитию функциональной грамотности обучающихся.

Школьники первой ступени должны приобрести функциональную грамотность в качестве основного навыка, который поможет им правильно и комфортно выстроить взаимоотношения с окружающим миром (Данилов, Тимошина, 2023).

По мнению А. Леонтьева, «функционально грамотный человек – это тот, кто умеет применять знания, навыки и умения, накопленные на протяжении жизни, для успешного решения разнообразных задач, встречающихся в разных сферах деятельности, общения и социальных взаимодействий» (Леонтьев, 2023).

В словаре терминов Э. Азимова, А. Щукина функциональная грамотность определена как «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней»4.

Н.Ф. Виноградова рассматривает данную концепцию как ключевую совокупность различных показателей, оказывающих значительное влияние на образовательный процесс и успешную социализацию школьников. Одним из основных критериев, по которым можно оценить эту грамотность, исследователь называет готовность обучающегося активно взаимодействовать с постоянно изменяющимся миром, адаптироваться к новым условиям. Кроме того, Н.Ф. Виноградова утверждает, что значительную роль в этом процессе играют навыки установления социальных связей в соответствии с общепринятыми нормами и стандартами, необходимость работы в команде и уважительного общения с окружающими. Особое внимание исследователем уделяется развитию рефлексивных умений, которые помогают младшему школьнику осознавать свои действия, формулировать концепции и оценивать результаты, а также адаптировать свою деятельность в ответ на изменяющиеся обстоятельства5.

В настоящее время формирование функциональной грамотности очень актуально в условиях цифровой образовательной среды.

По мнению М.Е. Вайндорф-Сысоевой, М.Л. Субочевой, последняя представляет собой «специальным образом организованные ресурсы для целей образования; является частью электронной информационно-образовательной среды; отличается способом получения образования; характером образовательной коммуникации; создается только участниками образовательного процесса» (Вайндорф-Сысоева, Субочева, 2020).

Понятие цифровой образовательной среды неразрывно связано с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР). Они играют ключевую роль в современном процессе обучения, обеспечивая доступ к разнообразным материалам и инструментам формирования знаний, умений и навыков. В эпоху быстро развивающихся технологий они становятся важным дидактическим средством, которое помогает как учителям, так и ученикам эффективно достигать учебных целей.

Цифровая образовательная среда вносит существенные изменения в организацию образовательного процесса в школе. Помимо компонентов, на которых строилась традиционная, классическая программа обучения, цифровая образовательная среда дополняется технико-технологическим содержанием, включающим в себя электронные образовательные ресурсы, инструменты удаленного управления и коммуникации, которые тесно связаны c компонентами традиционной образовательной среды (Носкова, 2020).

Рассмотрим трактовки ЦОР, распространенные в научном сообществе.

С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова такие ресурсы определяют как «любую информацию образовательного характера, сохраненную на цифровых носителях» (Григорьев и др., 2018). Можно сказать, что ученый приводит дефиницию в обобщенном виде и не отражает в ней сущность понятия ЦОР в полной мере.

М.А. Горюнова, А.Г. Клименков отмечают, что цифровые образовательные ресурсы включают в себя фотографии, видео, 3D-модели, технологии виртуальной реальности, картографические материалы, аудиозаписи, текстовые документы и другие виды дидактических пособий, которые играют важную роль в процессе обучения (Горюнова, Клименков, 2018).

Р.Н. Абалуев, Н.Г. Астафьева, Н.И. Баскакова подробно раскрывают возможности и уникальность использования цифровых образовательных ресурсов. С точки зрения ученых, ЦОР следует рассматривать как отдельный и содержательно самоценный объект, созданный специально для образовательных целей и представленный в виде цифровых, электронных или «компьютерных» материалов (Абалуев и др., 2018).

В нашем исследовании анализируются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в контексте их роли в обучении с использованием электронных технологий. К ним относятся интерактивные учебники и онлайн-курсы, которые способны существенно обогатить учебный процесс. Внедрение подобных инструментов в школьную практику нацелено на улучшение качества обучения и решение ключевых задач, таких как развитие критического мышления, увеличение мотивации обучающихся и персонализация образовательного процесса. Сказанное побудило нас создать модель формирования функциональной грамотности средствами ЦОР (рис. 1).

Модель формирования функциональной грамотности средствами ЦОР в начальной школе состоит из 4 компонентов – целевого, содержательно-методического, технологического и результативного. Рассмотрим их подробнее.

В первом из названных компонентов поставлена цель модели формирования функциональной грамотности средствами ЦОР, которая заключается в создании благоприятной среды для развития функциональной грамотности у учеников начальной школы с использованием цифровых образовательных ресурсов. Ожидается, что внедрение данной модели позволит интегрировать электронные средства обучения в школьную практику наиболее эффективно.

Содержательно-методический компонент включает в себя методику развития функциональной грамотности у учащихся начальных классов. Она охватывает последовательные этапы занятия и предполагает использование цифровых образовательных ресурсов для развития функциональной грамотности на каждом из этих этапов. Важно создавать условия, в которых учащиеся смогут не только получать знания, но и применять их на практике, развивая критическое мышление, креативность и умение работать в команде. Формирование функциональной грамотности требует комплексного подхода и разнообразия методов.

В технологическом компоненте описаны основные формы работы со школьниками в рассматриваемом контексте – индивидуальная и групповая. В рамках первой акцент делается на самостоятельной деятельности обучающегося. Предполагается, что младший школьник способен самостоятельно планировать и выполнять задачи, принимая решения, основываясь на своих знаниях и опыте. Важно отметить, что такая форма работы требует от ребенка высокой степени самоорганизации и ответственности, а также способности к самообучению и адаптации к изменяющимся условиям. Групповая форма работы предусматривает, что школьники действуют сообща (объединившись по несколько человек). Предполагается, что обучающиеся планируют решения и выполняют задачи совместно, совещаясь и интегрируя имеющуюся информацию. Происходит обмен знаниями и навыками между участниками группы.

Также в технологическом компоненте разработанной нами модели представлены методы обучения – наглядные и практические. Первые основываются на использовании визуальных и аудиовизуальных средств для представления учебного материала. Они направлены на повышение эффективности усвоения информации за счет создания ярких и доступных образов, которые способствуют лучшему пониманию и запоминанию. Наглядные методы включают в себя использование диаграмм, графиков, мультимедийных презентаций, моделей и других визуальных материалов, которые помогают учащимся понять сложные темы. Практические методы (задания и упражнения, творческие работы) обучения акцентируют внимание школьников на применении знаний и навыков в реальных или симулированных условиях, направлены на активное вовлечение обучаемых в процесс, позволяя им не только усваивать теоретическую информацию, но и развивать практические умения через выполнение заданий, участие в проектах или проявление себя в реальных ситуациях.

Модель формирования функциональной грамотности средствами цифровых образовательных ресурсов

Рисунок 1 – Модель формирования функциональной грамотности средствами цифровых образовательных ресурсов

Figure 1 – Model of Formation of Functional Literacy by Means of Digital Educational Resources

При работе с моделью могут быть использованы разные методы, среди них:

Проектный метод. Учащиеся выбирают проект, связанный с реальной жизнью (экологические проекты, финансовые проекты бюджета семьи и др.).

Интерактивные мастер-классы. Их суть состоит в решении практических задач с использованием различных интерактивных инструментов.

Ролевые игры. Обучающиеся примеряют на себя различные роли, с которыми могут столкнуться в дальнейшей жизни.

Моделирование. Реализация данного метода достигается за счет создания симуляций реальных жизненных ситуаций (управление бюджетом, план дня и др.).

Критическое чтение текстов. Обучающиеся осуществляют анализ текстов (статей, рекламных публикаций, новостей) с применением навыков критического мышления и оценки.

Виртуальные экскурсии. Предполагается обогащение образовательного процесса через ознакомление школьников с цифровыми экспозициями музеев, библиотек и др.

Помимо этого, в технологическом компоненте модели представлены средства обучения – собственно цифровые образовательные ресурсы (табл. 1).

Таблица 1 – Цифровые образовательные ресурсы для формирования функциональной грамотности младших школьников

Table 1 – Digital Educational Resources for the Formation of Functional Literacy of Junior Schoolchildren

Этап занятия	Цифровые средства обучения / ЦОР
Эмоционально-установочный	Генераторы QR-code, RuTube, PowerPoint, Ispring, карточки Plickers
Подготовительный	RuTube, Vimeo, Movavi Video Editor, PowerPoint, AR Geometry, DEVAR, Star Walk 2, WallaMe
Деятельностный	LearningApps, Udoba, ClassRoomScreen, Ispring, Prezi, Genially, Google slides, Учи.Ру, РЭШ, ЯКласс, Genially, FlikTop, Joyteka
Эмоционально-рефлексивный	Google-форма, облако слов Ahaslides, Yandex Forms, карточки Plickers, IOctopus,Ispring

В результативном компоненте модели предусмотрены три уровня сформированности функциональной грамотности у обучающихся – высокий, средний, низкий. Предполагается, что после внедрения данной модели в образовательный процесс на первой ступени школьники будут демонстрировать высокий уровень сформированности функциональной грамотности.

Отличительной чертой репрезентируемой модели является то, что она предполагает использование различных ЦОР, которые педагог выбирает самостоятельно, исходя из имеющихся возможностей и поставленных задач.

Для оценки качества разработанной модели формирования функциональной грамотности средствами цифровых образовательных ресурсов во внеурочной деятельности в начальной школе был организован педагогический эксперимент. В нем приняли участие ученики двух выпускных классов начальной школы МАОУ «Центр образования № 42» (г. Вологда), которые составили экспериментальную и контрольную группы. Оба класса прошли первичную проверку сформированно-сти навыков функциональной грамотности, в результате которой был установлен начальный уровень эксперимента.

Основой для выделения показателей функциональной грамотности детей на констатирующем и контрольном этапе эксперимента явились входная и итоговая диагностические работы, разработанные в соответствии с ФГОС НОО и позволяющие оценить уровень сформированности элементов функциональной грамотности у младших школьников – читательского, математического, финансового, естественно-научного1.

I этап – констатирующий эксперимент. Диагностическая работа включала в себя 8 заданий – по два на проверку каждого вида грамотности. Правильно выполненное задание оценивалось в 1 балл, ошибочно – в 0 баллов. Таким образом, по каждому виду грамотности ученик мог максимально набрать 2 балла.

По результатам первичного исследования был сделан вывод, что большинство учащихся как экспериментальной, так и контрольной группы имели средний уровень сформированности функциональной грамотности (табл. 2).

Таблица 2 – Количественные показатели уровней сформированности (констатирующий эксперимент)

Table 2 – Quantitative Indices of the Levels of Formation (The Experiment)

Критерии	Показатели уровней обучающихся
	высокий		средний		низкий
Класс	эксп. гр.	контр. гр	эксп. гр.	контр. гр	эксп. гр.	контр. гр
Читательская грамотность	5 17 %	4 13 %	14 47 %	15 48 %	11 36 %	12 39 %
Математическая грамотность	6 20 %	6 19 %	15 50 %	14 46 %	9 30 %	11 35 %
Финансовая грамотность	7 23 %	6 19 %	16 54 %	17 55 %	7 23 %	8 26 %
Естественно-научная грамотность	5 17 %	7 23 %	21 70 %	18 58 %	4 13 %	6 19 %
Функциональная грамотность	6 20 %	5 16 %	17 57 %	16 52 %	7 23 %	10 32 %

II этап – формирующий эксперимент. Цель его – способствовать обеспечению функциональной грамотности младших школьников средствами цифровых образовательных ресурсов.

Система занятий (34 занятия курса внеурочной деятельности) была выстроена в соответствии с логикой принятия учебной задачи (в нашем исследовании – принятие, понимание, осмысление и обобщение значения цифровых образовательных ресурсов как средства формирования функциональной грамотности младших школьников). На занятиях с экспериментальной группой использовались различные цифровые образовательные ресурсы на всех этапах занятия. Для обучения школьников контрольной группы ЦОР не использовались, занятия проходили традиционно.

III этап эксперимента – контрольный. Целью его являлось определение динамики уровня сформированности функциональной грамотности младших школьников. Диагностическая работа контрольного эксперимента включала в себя также 8 заданий – по два задания на проверку каждого вида грамотности. Критерии оценивания не изменились.

После реализации программы было установлено, что компоненты сформированности функциональной грамотности, а именно читательской, математической, финансовой и естественно-научной, у младших школьников характеризуются более высокими показателями, а значит и общий уровень развития функциональной грамотности у них вырос (табл. 3).

Таблица 3 – Количественные показатели уровней сформированности функциональной грамотности у младших школьников (контрольный эксперимент)

Table 3 – Quantitative Indicators of Levels of Formation of Functional Literacy in Junior Schoolchildren (Control Experiment)

Критерии	Показатели уровней обучающихся
	высокий		средний		низкий
Класс	эксп. гр.	контр. гр	эксп. гр.	контр. гр	эксп. гр.	контр. гр
Читательская грамотность	16	6	10	17	4	8
	54 %	19 %	33 %	55 %	13 %	26 %
Математическая грамотность	12	8	14	15	4	8
	40 %	26 %	47 %	48 %	13 %	26 %
Финансовая грамотность	16 54 %	8 26 %	11 36 %	17 55 %	3 10 %	6 19 %
Естественно-научная грамотность	13	10	15	17	2	4
	43 %	32 %	50 %	55 %	7 %	13 %
Функциональная грамотность	14	8	13	17	3	6
	47 %	26 %	43 %	55 %	10 %	19 %

Полученные результаты позволяют нам заявить, что разработанная нами методика использования модели оказалась эффективным средством формирования функциональной грамотности у младших школьников.

Репрезентированная нами модель является интегративной системой, в которой все компоненты гармонично сочетаются и направлены на достижение единственной цели – повышение уровня сформированности функциональной грамотности у обучающихся начальной школы. Каждый из них тщательно проработан и связан с другими компонентами модели. Это обеспечивает не только глубокое усвоение школьниками учебного материала при ее применении, но и развитие у них уверенности в своих силах и готовности к самостоятельному мышлению. В модели предусмотрены разнообразные формы деятельности, что делает процесс обучения для детей более увлекательным и эффективным, а также способствует повышению уровня сформированности функциональной грамотности.