Дидактический потенциал нейронных сетей в обучении курсантов образовательных организаций МВД России профессионально ориентированному английскому языку

Введение . Современные реалии, к числу которых относится и широкое использование нейронных сетей в обучении, оказывают заметное влияние на весь образовательный процесс. Об этом свидетельствует и огромное количество научных исследований, посвященных проблемам использования нейросетей в обучении учебным дисциплинам на разных уровнях образования. При этом ученые-теоретики и ученые-практики высказывают полярные точки зрения относительно дидактического потенциала нейронных сетей: от абсолютизации положительного эффекта (Шамина и др., 2025: 105; Гафнер, Савельева, 2025: 56; Ненилина, 2025: 126) до категорического отрицания какой-либо пользы, которую могут привнести нейронные сети в процесс обучения определенной учебной дисциплине (Тимощук, 2022: 233; Ширшова, 2024: 248–249).

Цель настоящей статьи – рассмотреть тот дидактический потенциал, которым обладают нейронные сети и который можно использовать в обучении курсантов образовательных организаций МВД России профессионально ориентированному английскому языку.

Проведенное исследование состояло из трех этапов. Сначала был проведен теоретический обзор потенциала нейронных сетей в обучении иностранным языкам, выделены преимущества этой технологии. Для этого применялись общетеоретические методы анализа, синтеза и обобщения информации.

Второй этап представлял собой практическое экспериментальное исследование, целью которого была проверка гипотезы о возможности интеграции нейросетей в учебный процесс в ходе развития «профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции» 1 курсантов в части лингвистической, дискурсивной и социолингвистической субкомпетенций. Участниками эксперимента стали курсанты первого и второго курсов факультета подготовки следователей Орловского юридического института МВД России имени В.В. Лукьянова. Выборка составила 36 человек.

Заключительный этап исследования проходил в форме анкетирования участников эксперимента и включал в себя сбор и последующий статистический анализ данных для выявления мнений обучающихся относительно плюсов и минусов использования нейросетей в процессе изучения профессионально ориентированного иностранного языка. Анкетирование содержало и открытые, и закрытые вопросы, ориентированные на получение обратной связи относительно оценки степени эффективности новой методики.

Результаты экспериментального исследования . При проведении экспериментального исследования использовались задания разных типов, которые разрабатывались в соответствии с их функциональным назначением. Первоначальная задача была сосредоточена на развитии навыка лексического оформления тематического высказывания, что предполагает работу над се-мантизацией терминов, выраженных отдельными лексемами и комплексными номинативными единицами. Работа строилась на материале терминов, имеющих общий семантический признак, с целью закрепления соотношения формы лексемы и типа референта. Например, такими терминами в ходе исследования стали идеографические синонимы, относящиеся к области уголовного права: homicide, murder, manslaughter и assassination. Курсантам предоставлялся перечень справочных изданий: Cambridge English Dictionary, Oxford Learner’s Dictionary, MacMillan Dictionary, Merriam-Webster Dictionary и the Free Dictionary. Этот список важен, поскольку разная информация может быть отражена разными источниками, и иногда семантический признак, являющийся дифференциальным, может быть представлен не во всех источниках.

Курсантам также предлагалось воспользоваться возможностями нейросетей GigaChat, ChatGPT и Qwen для определения общих и дифференциальных семантических признаков (сем) каждого термина в исследуемом синонимическом ряду. После автоматического анализа словарных определений, проведенного нейросетями, курсанты самостоятельно классифицировали найденные признаки и формировали «денотативную матрицу» (Шашкова, 2023: 237) (см. табл. 1). Далее на практическом занятии по учебной дисциплине «Иностранный язык» обучающиеся делали небольшие доклады, репрезентируя собранную информацию и подчеркивая дифференциальные семы каждого термина внутри рассматриваемого синонимического ряда.

Таблица 1 – Денотативная матрица для ряда идеографических синонимов homicide – murder – manslaughter – assassination, созданная курсантами с использованием нейросетей GigaChat, ChatGPT, Qwen¹

Table 1 – Denotative Matrix for a Number of Ideographic Synonyms

Homicide – Murder – Manslaughter – Assassination, Created by Cadets Using the Neural Networks GigaChat, ChatGPT, Qwen

Семы	Лексемы
	homicide	murder	manslaughter	assassination
Тип преступления – убийство	+	+	+	+
/ Убийство значимой персоны: политического лидера или официального представителя власти	–	–	–	+
/ Преднамеренность: – преднамеренное; – непреднамеренное	+/– +/–	+ –	– +	+ –
/ Мотив: – наличие мотива; – отсутствие мотива	+/– +/–	+ –	– +	+ –
Незаконность	+/–	+	+/–	+
Политическая или идеологическая мотивация	–	–	–	+
Обстоятельства	–	+	+	+
Отрицательные коннотации	+/–	+	+	+

Основными семантическими признаками, которые по-разному актуализируются для каждой из рассматриваемых единиц терминологической системы уголовного права, являются: тип преступления, степень преднамеренности, мотивация и обстоятельства совершения деяния.

Первым выводом, который должны сделать курсанты на основании созданной денотативной матрицы, будет утверждение о родовом характере термина «homicide». Этот термин является гиперонимом по отношению к гипонимам: murder, manslaughter и assassination. Именно поэтому для него размыты семантические признаки преднамеренности и мотива: он является обобщающим наименованием и для преднамеренного преступления, и для непреднамеренного, он обобщает убийство, которое может быть совершено со злым умыслом, когда мотив преступника очевиден, а также в состоянии аффекта или по неосторожности. Тем же объясняется и отсутствие в словарях маркировки по признаку отрицательной коннотации. Гипероним является нейтральным юридическим термином, используемым в правовой терминологии в англосаксонской правовой системе. Поэтому отрицательная коннотация, связанная с нарушением моральных норм, не отражена словарями.

Семантический признак «незаконность» и маркировка его выраженности в денотативной матрице также требуют комментария. Родовой термин «homicide» в структуре своего значения имеет как лексико-семантический вариант убийства, так и вариант превышения пределов необходимой обороны, охватывающий ситуации, когда защита от нападения влечет смерть нападающего. Маркировка «+/–» по критерию «незаконность» для термина «manslaughter» иной природы. Этот термин используется для обозначения убийства, совершенного без злого умысла (malice aforethought) и без преднамеренной подготовки, часто в результате неосторожности или импульсивного поступка. Так как факт лишения жизни другого человека остается релевантным для этого термина, это дает основания для постановки плюса по рассматриваемому критерию. При этом обстоятельства, при которых происходит лишение жизни, обычно входят в число смягчающих, поэтому в англосаксонской системе термин используется для наименования убийства второй степени.

Обстоятельства совершения преступления выступают в таблице как самый размытый критерий. В устной презентации, конечно, этот семантический признак требует экспликации. Так, например, для термина «murder» этот параметр предполагает подготовку перед совершением акта насилия. Термин «manslaughter» в качестве существенных обстоятельств учитывает тот факт, что преступление совершено без предварительного планирования или подготовки, часто – как следствие необдуманных действий или нарушения норм безопасности. Значимыми обстоятельствами, релевантными для номинации убийства посредством лексической единицы «assassination», является факт лишения жизни влиятельного лица посредством спланированной операции, основным исполнителем которой является наемный убийца.

Прорабатывая семантическое наполнение каждой лексемы, курсанты приходят к выводу о том, что каждый термин имеет четкий набор семантических признаков, отражающих различия между ними по степени преднамеренности, законности/незаконности деяния, наличию или отсутствию мотива у преступника, а также обстоятельствам совершенного преступления.

На определенной стадии выполнения подобного рода заданий обучающихся целесообразно разделить на группы в зависимости от применяемой ими для сбора информации нейросети, а также назначить отдельную группу экспертов, которые будут работать непосредственно с онлайн-версиями словарей. Такая организация самостоятельной работы курсантов способствует развитию «исследовательской субкомпетенции» (Серостанова, Чопорова, 2019: 364) курсантов. Исследовательская субкомпетенция курсантов предполагает развитие совокупности специальных навыков и умений, позволяющих будущим специалистам эффективно осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, анализировать лингвистические явления, критически оценивать различные подходы к обучению языку и применять полученные знания в практической деятельности. Развитие исследовательской субкомпетенции способствует формированию у курсантов готовности к профессиональной деятельности, включающей способность решать профессиональные задачи с использованием иностранного языка.

Важным этапом практического занятия является обсуждение итогов работы. Эксперты выполняют важную роль при представлении результатов каждой группой курсантов. Фактически нейронные сети способны значительно облегчить проработку большого массива информации, но опыт показывает, что отдельные семантические признаки будут выделяться одной нейросетью, но не будут выделяться другими. Поэтому для создания денотативной матрицы, как это сделали курсанты, участвовавшие в экспериментальных группах, целесообразно обсуждение каждого семантического признака и его выраженности на основании данных, полученных при помощи каждой нейросети, а также после оценки релевантности признака группой экспертов.

Опыт экспериментальных групп в работе с установлением семантического состава терминологических единиц, формирующих ряд идеографических синонимов, показал, что самостоятельный поиск информации с использованием нейронных сетей, ее обобщение и систематизация способствуют семантизации профессиональной лексики, облегчают восприятие профессионально ориентированных текстов и, как следствие, развивают умения адекватного и эквивалентного перевода.

Второй тип заданий, для выполнения которых курсантам предлагалось использовать нейросети, – продуктивного типа и ориентирован на совершенствование собственно коммуникативных умений в области говорения. Курсантам предлагалось подготовить сообщение объемом 12–15 предложений по следующим темам:

Modern information technologies in the investigation of economic crimes. – Современные информационные технологии в расследовании экономических преступлений.

Use of unmanned aerial vehicles and new technologies for traffic control. – Применение беспилотных летательных аппаратов и новых технологий контроля дорожного движения.

New approaches and tools for preventing and detecting thefts and frauds. – Новые подходы и инструменты профилактики и раскрытия краж и мошенничеств.

Innovative methods of forensic expertise in the field of DNA analysis and biometrics. – Инновационные методы судебной экспертизы в области ДНК-анализа и биометрии.

Methods of crime prevention and social adaptation of juvenile offenders. – Методы профилактики правонарушений и социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей.

Информацию по предложенным темам курсантам было разрешено искать с использованием нейросетей.

А.Д. Громова справедливо подчеркивает, что основной отрицательной стороной внедрения искусственного интеллекта в образовательный процесс становится зависимость обучающихся от технологий, неминуемо приводящая к снижению способности самостоятельно мыслить, критически оценивать и синтезировать знания (Громова, 2025: 159). Именно поэтому для организации языковой подготовки с использованием нейросетей целесообразно разрабатывать задания творческого характера, стимулируя обучающихся перерабатывать полученные материалы и формировать самостоятельное представление результатов исследования, отличное от текста, автоматически генерируемого искусственным интеллектом. Даже такой простой методический прием, как требование к обязательному использованию предлагаемых преподавателем коммуникативных рамок для представления информации обеспечивает формирование собственного высказывания по заданному направлению. Фиксированная форма неизменно влияет на его содержание, интегрируясь в смысловую структуру изложения. Поэтому во избежание копирования и воспроизводства информации по предложенным темам курсантам предлагались коммуникативные рамки:

Methods of … exert a paramount influence on the work of the police because … . – Методы … оказывают огромное влияние на работу полиции, так как … .

… is one of the feasible approaches. –… – это один из возможных подходов.

It consists in … (+ a gerund or a gerundial phrase) … – Он состоит в …

It entails … – Этот метод влечёт за собой …

The undoubtedly positive outcome of the use of … is that … – Несомненно положительным результатом использования … является то, что …

The dubious aspects of resorting to … are the following … – Сомнительные аспекты обращения к … заключаются в следующем.

These controversies can be resolved by … – Эти противоречия можно разрешить…

Обучение в рамках экспериментального исследования, предусматривающее выполнение заданий описанного типа с использованием нейросетей для сбора и упорядочивания сведений, продолжалось пять месяцев – с января по май 2025 г. По завершении указанного периода курсанты трех учебных групп, суммарная численность которых составила 36 участников, приняли участие в ряде опросов и анкет (Шашкова, 2025: 355–357).

Для анализа полученных отзывов предлагаем перечень вопросов и стандартные варианты ответов испытуемых.

• 1.    «Используете ли Вы в своей практике нейросети (например, GigaChat, ChatGPT, Qwen или другие ИИ-ассистенты) для выполнения заданий по развитию лексических навыков оформления высказывания?» 100 % респондентов ответили на этот вопрос утвердительно, что неудивительно, так как в течение пяти месяцев самостоятельная работа курсантов была организована таким образом, что на первом курсе, где академическое время, отведенное на изучение учебной дисциплины «Иностранный язык», составляет всего 30 аудиторных часов, задания, направленные на совершенствование лексических навыков, предлагались к каждому практическому занятию; на втором курсе – один раз в неделю. Так как задание носило обязательный характер и проверялось во время речевой зарядки на практических занятиях, все курсанты в период эксперимента задействовали нейронные сети для работы над совершенствованием лексического компонента оформления речи.

• 2.    «Насколько, по Вашему мнению, нейросети способствуют расширению словарного запаса у обучающихся?» 44 % участников эксперимента оценили влияние нейросетей на расширение словарного запаса обучающихся как очень эффективное; 29 – как эффективное; 18 – как среднее; 8 % испытуемых считают, что нейросети оказывают малое воздействие на расширение словарного запаса, а 1 % респондентов отрицает влияние нейросетей на расширение словарного запаса.

• 3.    «Улучшилось ли Ваше понимание значения новых слов благодаря использованию нейросетей?» 75 % участников эксперимента ответили, что понимание значения новых слов в значительной степени возросло; еще 24 % респондента отметили, что понимание значения новых слов с целенаправленным использованием нейросетей несколько улучшилось; процентное соотношение людей, ответивших, что понимание значения новых слов осталось на том же уровне, составило 1 %; никто из участников исследования не заявил, что использование нейросетей ухудшило процесс понимания ими значений новых слов.

• 4.    «Какие виды заданий с использованием нейросетей Вы считаете наиболее эффективными для совершенствования лексических навыков?» При ответе на этот вопрос допускалось выбрать до трех вариантов. Результаты статистического анализа свидетельствуют о том, что 28 % полученных реакций были связаны с созданием тематических списков слов и определением их значений; 26 % ответов участников эксперимента в качестве наиболее эффективного типа заданий для выполнения с использованием нейросетей отражали задания, требующие уточнения лексического значения слов одной лексико-семантической группы, а еще 25 % – задания на употребление синонимов с учетом вербального контекста. Среди менее частотных ответов были «Работа с фразеологизмами и идиомами» (12 %), а также «Обогащение текста с использованием тематической лексики» (9 %).

• 5.    «Какие преимущества нейросетей в освоении лексического состава профессиональной сферы общения Вы отмечаете?» Этот вопрос был открытым, он не предполагал единичного или множественного выбора. Самым частотным ответом был вариант «Эффективное запоминание терминов» (51 % ответов). Курсанты отмечали, что благодаря искусственному интеллекту иноязычная терминология, относящаяся к области уголовного права, усваивается лучше.

• 6.    «Способствовала ли работа с нейросетями развитию Ваших умений составления предложений и текстов?» 86 % респондентов ответили, что работа с нейросетями в предлагаемых форматах определенно способствовала развитию коммуникативных умений в продуктивных

• 7.    «Какие виды заданий, направленных на развитие речевых умений с помощью нейросетей, Вы считаете наиболее эффективными?» (Выберите до 3-х вариантов.) Самым частотным был обобщенный ответ: создание устных высказываний или написание эссе по заданной теме с помощью искусственного интеллекта (52 % ответов). При этом курсанты выбирали и более узкие варианты ответов: генераторы профессиональных ситуаций общения (19 % ответов); интерактивные тесты и игры, ориентированные на подбор типовых речевых реакций в конкретной ситуации общения (16 % ответов); нейроассистенты по переводу тематических учебных текстов и статей (11 % ответов); разбор ошибок с искусственным интеллектом (2 % ответов).

• 8.    «Какие трудности или ограничения возникают у Вас при использовании нейросетей для совершенствования речевых умений?» Этот вопрос был открытым. Наиболее частотные реакции респондентов имели следующие формулировки: необходимость перепроверки достоверности информации (35 % ответов); отсутствие индивидуального контроля качества подготовки речевых сообщений (28 % ответов); ограниченный набор предлагаемых заданий (20 % ответов); необходимость постоянного подключения к Интернету (12 % ответов); технические сбои и нестабильность работы нейросетей (2 % ответов).

Еще одно преимущество, связанное с упомянутым, согласно ответам курсантов, заключается в облегчении восприятия терминов, относящихся к англосаксонской системе права, сквозь призму функциональных аналогов, обслуживающих соответствующую терминосистему в родном языке (12 % ответов). Один из вариантов ответов касался автоматизации перевода и снятия лексических сложностей понимания узко профессиональных текстов (11 % ответов). К преимуществам использования нейросетей в процессе совершенствования лексических навыков испытуемые также отнесли доступность материалов в любое время (8 % ответов). Среди единичных ответов встречались также: «Повышение мотивации» и «Экономия собственных ресурсов для выполнения заданий».

видах речевой деятельности, то есть в говорении и письме; 14 % испытуемых отметили, что работа с нейросетями скорее способствовала развитию умений составления тематических предложений и текстов, чем нет. Иных ответов на этот вопрос не поступило.

Обсуждение . Анализируя результаты анкетирования, можно сделать ряд ключевых выводов относительно эффективности использования нейросетей в обучении иностранному языку.

Использование нейросетей в обучении лексическим навыкам оформления высказывания и речевым умениям показало высокую эффективность и положительное восприятие курсантами экспериментальных групп. Тот факт, что 100 % обучающихся используют нейросети для выполнения заданий, направленных на развитие лексических навыков, свидетельствует о высокой вовлеченности обучаемых и успешной интеграции инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в образовательный процесс, несмотря на ограниченное аудиторное время. То, что нейросети стали неотъемлемой частью самостоятельной работы обучающихся, подтверждает их пригодность для использования как инструмента поддержки языкового обучения.

Основные преимущества использования нейросетей, отмеченные участниками эксперимента в анкетах, связаны с расширением словарного запаса, овладением профессиональным подъязыком и развитием коммуникативных умений. Тот факт, что подавляющее большинство курсантов положительно оценивает вклад нейросетей в развитие их лексических навыков, указывает на высокую педагогическую ценность этой технологии. Нейросети эффективно помогают в осмыслении терминологической лексики, особенно в контексте, что важно для формирования глубокого понимания структуры лексического значения и каждого лексико-семантического варианта.

Наиболее востребованными являются структурированные задания на создание денотативной матрицы для сопоставления терминологических единиц, входящих в одну лексико-грамматическую группу в рамках терминологического поля, работа с синонимами и ситуационные упражнения. Высокая оценка испытуемыми аналитических и контекстуальных заданий, способствующих систематизации лексики, говорит о том, что они ценят возможность не просто механически запоминать термины профессиональной области знания, а осмысливать их значение и выявлять специфику их употребления.

В то же время выявлены ограничения в использовании нейросетей, к числу которых курсанты отнесли необходимость повышения качества контроля за результатами работы искусственного интеллекта, расширения номенклатуры заданий и устранения технических проблем. Иными словами, ключевыми вызовами являются вопросы достоверности и саморегуляции. Курсанты осознают, что искусственный интеллект может ошибаться, и вынуждены тратить дополнительные усилия на подтверждение выявленной информации.

Заключение . Основной вывод, который необходимо сделать по результатам этой части анкеты, заключается в том, что необходимо целенаправленно обучать курсантов критическому мышлению и способам верификации данных. В рамках рассматриваемых заданий именно для этих целей была создана группа экспертов, которые работали собственно со словарными статьями и обрабатывали информацию самостоятельно.

Подобные условия контроля и самоконтроля качества информации необходимо продумывать для всех типов заданий. Ограниченность форматов заданий ставит перед преподавателем задачу разработки заданий для развития всех видов речевой деятельности и всех субкомпетенций в составе профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, а также требует применения более разнообразных и адаптивных сценариев коммуникативного взаимодействия, включая ситуационный анализ и интерактивные форматы. При этом важно учитывать некоторые риски и ограничения, связанные с возможным искажением фактов и необходимостью дополнительной верификации представляемой информации. Поэтому эффективное использование нейросетей возможно лишь при условии квалифицированного педагогического сопровождения и строгого контроля со стороны преподавателя.

Техническая зависимость, отмеченная участниками эксперимента, подчеркивает важность гибридных форматов обучения, сочетающих традиционные формы и методы и онлайн-ресурсы, такие как нейросети.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что нейросети обладают значительным дидактическим потенциалом при обучении курсантов образовательных организаций МВД России иностранному языку. Они способны эффективно содействовать формированию основных языковых навыков и коммуникативных умений, обеспечивая персонализированный подход и создавая комфортные условия для самообучения.

Исследование показало, что успешное применение нейросетей в учебном процессе при преподавании иностранного языка возможно только при условиях переработки обучающимися информации, полученной с использованием инструментов искусственного интеллекта, и представления ее в иной форме, отличной от исходной версии, предложенной нейросетью.

Для дальнейшего повышения качества языковой подготовки курсантов образовательных организаций МВД России рекомендуется развивать методические приемы, касающиеся эффективного использования нейросетей в обучении иностранному языку, учитывать выявленные трудности и внедрять дополнительные меры контроля качества. В этом мы видим перспективы нашего исследования.