Динамический характер развития способа подготовки специалистов на основе принципа качественного обучения

Среднее профессиональное образование (СПО) является качественно определенным элементом системы образования, призванным формировать стратегию в области подготовки и повышения профессиональной мобильности специалистов. В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО [1, 50], СПО приравнивается к программам уровня МСКО 5, предназначенным для предоставления участникам профессиональных знаний и развития профессиональных навыков и компетенций. Как правило, программы уровня МСКО 5 связаны с практикой, профессиональной ориентацией и подготовкой учащихся к выходу на рынок труда. Развитие СПО сопряжено с наличием серьезных проблем, которые обусловлены как внешними, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы. Разрешение многих проблем возможно при внедрении новых технологий организации обучения в учреждениях СПО на региональном уровне.

За основу рассуждений о подготовке высококвалифицированных специалистов среднего звена (как о способе их производства), в конечном счете, о способе обучения и о выполнении требований (в любой его части) федеральных государственных образовательных стандартов СПО, принята истматовская концепция о способе производства и определяющей роли производительных сил. Напомним, что в историческом материализме, под способом производства понимается этап исторического развития, который характеризуется определенным образом жизни на основе определенных технологий.

Принимая за исходные допущения о том, что способ обучения тождественен способу производства, а отношение обучающегося к обучению соответствует характеру и уровню мастерства обучающих и наоборот, вводим следующие аксиомы. При этом понятие Обучающий принимается тождественным понятию «производительные силы», а понятие Обучающийся принимается тождественным понятию «производственные отношения» в смысле отношения обучающегося к обучению.

Аксиома 1. Способ обучения отражает этап исторического развития общества, характеризующийся определенным образом жизни на основе определенных технологий.

Аксиома 2. Обучающий и обучающийся являются взаимоопределяющими сторонами способа обучения.

Аксиома 3. Одну сторону обучения составляют обучающие, другую – обучающиеся.

Тогда, в соответствии с местом и ролью СПО в нашей жизни, можно утверждать, опираясь, в том числе, на вводимые аксиомы, что способ обучения - есть способ производства высококвалифицированных специалистов, в котором можно выделить основные элементы.

Структуру программы подготовки специалистов среднего звена с динамикой развития взаимоотношений образующих ее элементов (студент, преподаватель) в образовательных учреждениях СПО нагляднее представить с помощью тетраэдра способа обучения (рисунок 1).

Рисунок 1 - Тетраэдр способа обучения

К составляющим способа обучения авторы относят также и учебнометодическое обеспечение (УМО), и материально-техническое обеспечение (МТО). Тетраэдр, как правильный многогранник (все грани которого являются смежными), отражает всю полноту функциональной взаимосвязи элементов способа обучения. Например, показатели профессиональной деятельности преподавателя зависят от заинтересованности студентов в обучении, от состояния учебно-методических комплексов, от состояния элементов технического обеспечения учебного процесса:

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ = f (СТУДЕНТ, УМО, МТО).

Аналогично,

СТУДЕНТ = f (ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, УМО, МТО),УМО = f (ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, СТУДЕНТ, МТО), МТО = f (ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, СТУДЕНТ, УМО).

И все же, из представленных составляющих способа обучения выделяются определяющие, основные – это Преподаватель и Студент. Их отношения друг к другу представляются следующими.

Опираясь на идею о равноправии выбранных составляющих, в основе которой лежит Аксиома 2 , следует рассматривать в качестве определяющей стороны как обучающего, так и обучающегося (рисунок 2), которые, в конечном счете, определяют формулируемый принцип качественного обучения.

Рисунок 2 - Определяющие стороны способа обучения

Принцип качественного обучения отражает динамический характер развития способа обучения и заключается в том, что:

Мастерство (преподавателя) порождает Заинтересованность (студента в обучении), Заинтересованность порождает Мотивацию (к обучению), Мотивация порождает Мастерство (в конечном счете, обучающийся становится обучающим).

Принцип качественного обучения способствует определению качественных ступеней развития как обучающего (отражая мастерство преподавателя), так и обучающегося (отражая мастерство выпускника), посредством национальной рамки квалификаций, определенной (по ФИРО) в качестве показателей профессиональной деятельности человека на каждой ступени профессионального образования [2, 2].

Из принципа качественного обучения вытекает формула успешного обучения, как операция пересечения множеств, отражающих показатели мастерства обучающего, интерес обучающегося к обучению, совершенство учебно-методических комплексов, современность элементов технического обеспечения учебного процесса.

Исходным моментом в развитии подобного взаимодействия является: общность принятых концептуальных подходов к подготовке кадров и удовлетворение потребностей личности в непрерывном образовании. При этом предполагается последовательная ориентация деятельности образовательных учреждений на социально-экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы граждан, что, несомненно, будет способствовать повышению престижности СПО и его доступности в нашем регионе.