Динамика развития политической культуры

Необходимость формирования гражданской политической культуры продиктована, с одной стороны, желанием достичь нового качества образования, соответствующего современным потребностям развития общества, с другой — пониманием бесперспективности прежних подходов к политическому просвещению и осознанием возможных негативных последствий в случае отсутствия или недостаточной эффективности образования: опасность отчуждения и асоциализации, пассивность и абсентеизм, контрпродуктивный характер политических интересов и участия, расхождение в оценках системы ценностей, опыта, перспектива возникновения асоциальных и контрсоциальных сообществ, возможность проявления интоле-рантности и социального радикализма молодежи, опасность отчуждения и скатывания на дно общества, пассивность, контрпродуктивное развитие политических интересов и участия.

Категориальный статус термин «политическая культура» обрел в западной литературе в 1956 г. в работах американских политологов Г. Алмонда и С. Вербы. Они считали, что политическая культура — это особый тип ориентации на политическое действие, отражающий специфику каждой политической системы.

Политическая культура в широком понимании — составная часть общей культуры, показатель политического опыта, уровня политических знаний, образцов политического поведения и функционирования политических субъектов; характеризует жизнь государства, социальной группы, индивидов. Следовательно, политическая культура — это совокупность трех элементов: исторического политического опыта, политического сознания и политического поведения.

Политическая культура — это не политическая деятельность, а основа для формирования готовности к гражданскому участию, деятельности социально — политического характера.

Разработка теории, содержания и методического оснащения педагогического процесса в данном направлении недостаточна, в том числе и в связи с тем, что «не существует простой формулы развития политической культуры, способствующей поддержанию демократии» (Г. Алмонд и С. Верба).

Исходное теоретическое положение, с позиции которого реализуется система формирования политической культуры (обучающихся) и весь спектр содержания педагогического явления, таково: « формирование политической культуры обучающихся — это целенаправленный процесс воспитания и обучения, включающий в себя освоение обучающимися политического опыта, выработанного человечеством, развитие соответствующего нормам современного демократического общества политического сознания и подготовку к адекватному политической реальности конвенциональному поведению; процесс становления личности как субъекта и объекта политических отношений».

Цель констатирующего эксперимента — экспертная оценка состояния политической культуры обучающихся по выработанным критериям. Исследование включало в себя:

• 1)    выявление особенностей состояния политической культуры обучающихся;

• 2)    опрос молодых людей для выявления индивидуального уровня политической культуры с позиции подготовленности к политическому участию;

• 3)    анализ результатов мониторинга письменных работ;

• 4)    анализ педагогической практики формирования политической культуры обучающихся.

Составленная анкета дает возможность проанализировать отношение обучающихся к политической жизни общества и оценить, как происходит изменение отношения к политической жизни, системе и своему месту в окружающей политической реальности. При рефлексии обучающимися индивидуального уровня политической культуры по выработанным нами критериям (заинтересованное отношение к политическим процессам, готовность к участию в политической жизни страны, знание того, как гражданин может взаимодействовать с государством и обществом) автором выявлена динамика проявления соответствующих концепций особых социальных качеств личности.

В процессе анкетирования были выявлены такие суждения:

• 1.    Я заинтересованно отношусь к событиям в политической жизни (города, страны), международным отношениям: владею знаниями о своих политических правах, политической системе, политических событиях; у меня есть собственное мнение на основе владения информацией о политических лидерах, партиях и их программах, политических институтах государства и общества; обсуждаю политические проблемы с друзьями дома и т.д.

• 2.    Я готов к участию в политической жизни: понимаю, что необходима сменяемость власти и считаю себя готовым участвовать в выборах; могу оценивать деятельность властей.

• 3.    Я приобрел способность и желание взаимодействовать с обществом и государством: знаю правовые основы и механизмы действия институтов власти; умею находить решение сложных общественно-политических проблем путем переговоров и взаимных компромиссов; уважаю чужое мнение и поведение на основе принятия общечеловеческих ценностей, социальной адаптации и интеграции.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сформулировать выводы о том, что у основных субъектов диагностики (обучающихся) недостаточны или отсутствуют знания о демократическом обществе, правовом государстве, гражданском обществе; политическое сознание характеризовалось конкретностью, персонализированностью, эгоцентричностью (имеет немедленный, чувственный, очевидный и прагматичный характер). Отсутствует целостное представление о системе общечеловеческих и гражданских ценностях.

Выделены три группы причин: первая –со-циальный характер, так как в Российском обществе в целом процессы формирования граж- данского общества и правового государства до сих пор находятся в стадии становления, налицо неподготовленность самого населения; вторая — педагогический характер: теоретико – методологические основы недостаточно распространены и интериоризированы педагогическим сообществом, поэтому устранение этой причины лежит в области переподготовки и повышения квалификации работников образования; третья группа причин имеет организационный характер, поскольку связана с обеспечением условий для успешной реализации педагогического процесса.

Сделан вывод о недостаточности уровня политической культуры для участия в жизни демократического общества.

Для оценки достоверности результатов проведено большое число испытаний, а затем применены методы диагностики небольших групп испытуемых, основанные на ожидаемых результатах, полученных в средних школах и учреждениях НПО, вузах и общественных организациях.

Цель формирующего эксперимента - проверка эффективности теоретико-методологических основ формирования политической культуры молодежи, определение динамики формирования индивидуального уровня политической культуры гражданского типа.

В качестве показателей динамики и критериев эффективности использовались:

• •    знания политологии о механизмах функционирования институтов гражданского общества и правового государства и основ политической культуры;

• •    показатели развития сознания, искомого качества и снижения уровня догматизма;

• •    уровень сформированности общечеловеческих и гражданских ценностей и развития толерантности;

• •    критерии: заинтересованное отношение к политическим процессам, готовность к участию в политической жизни страны, знание

того, как гражданин может взаимодействовать с государством и обществом;

• •    уровни: I уровень — низкий (мнформаци-онно-нейтральный, эмоциональный); II уровень — средний (избирательно-фрагментарный, эмоционально-волевой); III уровень — высокий (системно-ценностный, эмоционально-рациональный).

Для проверки знаний обучающихся использовался метод тестового контроля, так как, на наш взгляд, он позволяет избежать субъективности в оценке знаний учащихся. Целесообразно его применение как для текущей проверки знаний, так и для итоговой (например в конце изучения темы «Основные положения Конституции РФ»).

Контроль осуществлялся на основе принципа взаимосвязи содержания, развития умений и навыков и формирования политической культуры как важнейшей ценности и цели педагогического процесса, доказывающей эффективность разработанной педагогической технологии и модели формирования политической культуры учащихся. Анализ проведенных проверочных и контрольных работ позволил сделать заключение о наиболее сложных политологических проблемах и вопросах обществознания. Знания политологического понятийного аппарата отличаются в экспериментальных группах от контрольной в среднем на 8 — 10%; знания и умения оперировать признаками демократического правового государства — на 13,4 — 17,3%; знания теории происхождения государства и форм государственного устройства — на 10 — 14%; знания принципов и элементов системы разделения властей и системы сдержек и противовесов — на 10 — 13%; избирательных систем и избирательного права Российской Федерации — на 10,6 — 12%. Проведенные итоговые тесты имели следующие различия в результативности усвоения содержания: по основным положениям конституционного строя Российской Федерации — на 5 —

• 14,5%, по политологическим вопросам обществознания — на 6 — 9%.

Сравнительный анализ результатов экспериментальных и исследовательских операций проводится между экспериментальными и контрольными группами, что обусловлено стремлением соблюсти «чистоту эксперимента», более полно представить эффективность научной работы. Однако сопоставление данных не менее важно проводить в ином ракурсе: сравнивать этапы в части уровня самоанализа и рефлексии учащихся, что способствует осмыслению ими актуальности и значимости образования и предмета, с одной стороны, и пониманию путей и методов саморазвития и приобретения социально-политической зрелости, подготовленности к конвенциональному политическому поведению — с другой. Методика анализа информации при оценке эффективности педагогического воздействия на процесс формирования политической культуры предусматривает в качестве предмета анализа усвоения предметных знаний и направление динамики значений индивидуального уровня политической культуры. Именно указанная технология анализа определяет диагностический характер настоящего исследования и возможность использования наблюдения за результатами воздействия.

Данные эмпирического наблюдения позволяют говорить о незначительном влиянии изучения политологических вопросов на развитие политической культуры по предполагаемым критериям (в контрольном классе — в среднем на 10-15%, в индивидуальных случаях — до 17%). Результаты опытно-экспериментального исследования говорят о том, что знания усвоены, наблюдается рост заинтересованного отношения к политической реальности и процессам, осознания необходимости сменяемости власти и готовности к участию в акциях, необходимых для осуществления демократии, желания взаимодействовать с обществом и государством.

Автором выявлена динамика проявления соответствующих концепций особых социальных качеств личности обучающихся (см. рисунок). Педагогические измерения проводились в три этапа: в начале обучения, в ходе обучения, в финале обучения. Так, были определены следующие уровни: «заинтересованность...» (группа респондентов — 90 чел.) проявляли 11, 49, 87% соответственно, «готовность к участию» — 7, 46, 83%, «способности к взаимодействию» — 18, 42, 85%.

Педагоги нередко полагают, что результат педагогического воздействия проявится спустя годы. Мы провели опрос среди студентов, многие из которых обучались по учебным пособиям или привлекались к эксперименту. В исследовании значение имеют не абсолютные цифры, а разница в оценочных суждениях студентов 1-х и 4-х курсов. Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что наблюдаются различия в их отношении к политической жизни общества. Так, на 1-м курсе 32% опрошенных с интересом относятся к политическим событиям, а на 4-м курсе — 45 %.

Четверокурсники сообщают, что 45 % из них обсуждают проблемы дома и с друзьями, а на 1-м курсе таковых всего 23 %. Однако нельзя с полной уверенностью сказать, что их мнение рационально, в достаточной степени аргументировано и не подвержено эмоциональному влиянию со стороны своей социальной группы. Касательно готовности участвовать на 1-м курсе в политической жизни общества, то таковыми себя считают 26,5 %, а на 4-м курсе — 53 %. О своем понимании необходимости сменяемости власти заявляют на 1-м курсе 26 %, а на 4-м — 54 %, но при этом студенты высказывают мнение, что сам принцип им понятен, но в выборах они не хотят участвовать. Возможно, это связано, прежде всего, с тем, что молодежь не доверяет власти, не верит в честность выборов, не видит в них смысла или не знает, за кого голосовать.

Оценка индивидуального уровня политической культуры участниками общественных организаций

Формы и методы, разработанные и представленные в педагогической технологии, создали условия для развития сознания обучающихся. В ходе исследования установлено, что мышление обучающихся в большей мере характеризуется личной автономной системой общечеловеческих и гражданских ценностей; снижается личный авторитаризм (происходит признание закона, власти, правительства, осмысливаются препятствия в реализации социально значимых целей), появляются социальные цели, готовность к политическому участию, формируется способность к политической самореализации, социализации.

В процессе исследования проводились обсуждения идей, философских и социальных представлений прошлого и современности, беседы, писались эссе. Результаты анкетирования позволили определить динамику политического сознания и уровень догматизма с помощью автоматизированного опросника, составленного на основе шкалы догматизма М. Рокича.

Шкала догматизма

Отметьте суждения в соответствии с вашим согласием или несогласием, проставив «+» или «-».

• 1.    Человек, который думает главным образом о собственном благополучии, достоин лишь презрения.

• 2.    Определяющим в жизни человека является желание совершить нечто важное.

• 3.    «Единственная роль, которую должен выполнять каждый, — это роль гражданина» (Демокрит).

• 4.    В дискуссии я нередко считаю необходимым повторить свою мысль несколько раз с тем, чтобы не сомневаться, что меня понимают правильно.

• 5.    Люди не умеют отличать добро от зла.

• 6.    «Каждый народ имеет то правительство, которого он заслуживает» (Ж. де Местр).

• 7.    В наше время человек, который на первое место в жизни ставит личное благополучие, эгоистичен.

• 8.    Лучше умереть стоя, чем жить на коленях.

• 9.    Часто люди разделяют утверждение: «цель оправдывает средства».

• 10.    Ценностей нет, все идут по головам.

• 11.    Применение смертной казни необходимо.

• 12.    «Кто входит в дом счастья через удовольствие, тот выходит скорее всего через страдание» (Паскаль).

• 13.    Тот не понял, что такое жизнь, кто не верит в идеалы.

• 14.    Где найти человека, который бы посоветовал, как мне справиться со своими проблемами.

• 15.    Из всех существовавших в истории философских учений вероятно лишь одно — верное.

• 16.    Жизнь состоит из конфликтов.

• 17.    «Рожденный ползать летать не может» (М. Горький).

• 18.    Чтобы сориентироваться в происходящем, нужно узнать у специалистов.

• 19.    «Я человек и ничто человеческое мне не чуждо» (Теренций).

• 20.    «Демократия — это худший способ управлять страной, если не считать тех способов, к которым до сих пор прибегало человечество» (У. Черчилль).

• 21.    Есть несколько человек, с которыми я испортил отношения из-за того, что они отстаивали свои принципы.

• 22.    Чем строже законы, тем больше порядка.

• 23.    «Чтобы жить, будь осторожней» (Гораций).

• 24.    Не стоит высказывать своих суждений о том, что происходит до тех пор, пока предоставится случай услышать мнение уважаемых людей.

В процессе формирования гражданской политической культуры выявлено снижение уровня догматизма, что является проявлением ее динамики. Эффективность опытноэкспериментальной работы подтверждена с помощью специальной диагностики и мониторинга состояния процесса и субъекта обучения.

Первая стадия формирующего эксперимента была посвящена подготовке условий для успешной реализации теоретикометодологических основ и системы формирования политической культуры обучающихся. На второй стадии формирующего эксперимента осуществлялось обучение педагогов по специально разработанной программе. Рефлексивные высказывания педагогов, а так же анализ их деятельности свидетельствуют о том, что у прошедших обучение появилось целостное представление о политической культуре, об организации системы работы, об особенностях различных методов контроля в образовательном процессе. Педагоги освоили систему формирования гражданской политической культуры, получилв опыт применения теоретикометодологических основ, пособий в своей практической деятельности. Успешность обучения подтверждалась результатами мониторинга. Третья стадия включала в себя анализ результатов эксперимента и их обобщение. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что организация педагогического процесса позволила обеспечить позитивную динамику индивидуального уровня политической культуры обучающихся.

DYNAMICS OF DEVELOPMENT OF POLITICAL CULTURE