Дистанционное обучение иностранных студентов в новых условиях

Так, справедливо было отмечено, что «задача обеспечения интерактивности и повышения наглядности демонстрируемых фактов языка <…> решаемая при помощи IT-решений, требует затрат времени (что не всегда возможно в условиях сжатой учебной программы), а также соответствующего уровня знаний педагога в области информатики» [10, с. 90].

Кроме того, процесс внедрения новых технологий повлек за собой необходимость изменений в учебных планах и корректировки работы учебно-методических бюро подготовительных факультетов, а также неизбежно увеличилась учебная нагрузка преподавателей. В конечном итоге «процент включенности программно-технологических решений в процесс обучения иностранных студентов на предвузовском этапе зависел от технического оснащения вуза и его освоения сферы информатизации языкового обучения» [7, с. 115].

Однако можно с уверенностью сказать, что современная педагогика и дидактика быстро адаптируются к технологическим изменениям и активно внедряют информационнокоммуникационные технологии в образовательный процесс.

Дистанционное обучение на предвузов-ском этапе (как новое направление методики). В прошлом году условия работы преподавателей и учащихся претерпели значительные изменения. Пандемия коронавирусной инфекции отразилась на высших и средних учебных заведениях, которые были вынуждены перейти на систему дистанционного обучения. Не стали исключением подготовительные факультеты и отделения вузов РФ.

Незапланированный, отчасти стихийный переход на новую систему обучения привел к тому, что в сфере преподавания русского языка как иностранного начался интенсивный поиск «наиболее эргономичной технологии для успешного продолжения образовательного процесса в учебных заведениях» [8, с. 116]. Исследователи и методисты-практики сферы РКИ занялись вопросами поиска и разработки эффективных стратегий и тактик, методов и приемов обучения русскому языку как иностранному в условиях ДО.

В данной работе рассмотрены основные характеристики дистанционного и онлайн-об-учения иностранных студентов на предвузов-ском этапе российского вуза в период пандемии и дальнейшие перспективы данного вида обучения. Настоящее исследование освещает проблемы эффективности дистанционной работы с иностранными студентами на предву-зовском этапе, а также различия между двумя периодами обучения в дистанционном формате. В целях изучения эффективности применения электронных учебников и учебных пособий приводятся результаты опросов преподавателей и студентов. Основные положения и выводы статьи вносят вклад в развитие методики преподавания русского языка как иностранного на современном этапе в вопросах

дистанционного обучения и развития данной системы обучения.

Исследованием форм и методов дистанционного обучения в целом и на различных этапах обучения иностранных граждан в России занимались А.Л. Архангельская, О.М. Жигунова [1], А.Н. Богомолов [3], А.А. Белоглазов, Л.Б. Белоглазова [2], М.Н. Русецкая [9], В.В. Вязовская, Т.А. Данилевская, М.Е. Труб-чанинова [4], А.Г. Ильин [5], В.В. Кытина [6], А.В. Хуторской [11]. В науке существуют различные определения термина дистанционное обучение (ДО). В настоящей статье мы будем придерживаться определения А.Н. Богомолова, который понимает дистанционное обучение как «целенаправленный синхронный или асинхронный процесс взаимодействия субъектов учебного процесса между собой и со средствами обучения на расстоянии при помощи специализированной образовательной среды, базирующейся на использовании информационно-телекоммуникационных технологий» [3, с. 37].

Как пишет В.В. Кытина, ДО «включает онлайн-обучение, онлайн-курсы и школы, дистанционные курсы, дистанционное образование, электронное обучение, blended learning и все остальные понятия, которые связаны с получением образования дистанционно с использованием интернет-технологий» [6, с. 35]. Если рассматривать применение технологий ДО в системе педвузовкой подготовки иностранных студентов, наиболее актуальными представляются онлайн-обучение и blended learning.

А.В. Хуторской выделяет следующие формы системы ДО: 1) асинхронное обучение; 2) синхронное обучение; 3) смешанное обучение (blended learning) [11, с. 32].

При асинхронном обучении учащийся получает доступ к учебной программе, которая представляет собой материал для самостоятельной работы (видеолекции, различные презентации, учебные тексты и др.) и контрольный материал, позволяющий провести мониторинг усвоенной информации. Мониторинг может осуществляться как в автоматизированном режиме, так и лично преподавателем [Там же]. В вузах асинхронное обучение проходит, как правило, с применением электронных информационно-образовательных сред (ЭИОС).

Синхронное обучение проходит в режиме реального времени и предполагает онлайн-конференции или трансляции, во время которых учащиеся и преподаватель совместно ра- ботают над материалом. Смешанное обучение строится на совмещении синхронного и асинхронного режимов обучения [11, с. 32].

Отметим, что каждая из перечисленных форм представляется востребованной и применимой в системе высшего образования. Однако на этапе предвузовской подготовки иностранных слушателей более актуальным следует признать синхронное обучение. Данная форма обучения позволяет воссоздать «живое» взаимодействие преподавателя и учащихся в режиме реального времени, что, как показывает практика, ценится в первую очередь самими учащимися.

В целом ДО в сфере преподавания русского языка как иностранного имеет положительные направления, которые исследователи интерпретируют следующим образом: «1) создание комфортных условий для повышения квалификации, переподготовки людей без отрыва от места проживания и работы; 2) оптимизация трудозатрат на обучение за счет сокращения материальных ресурсов и потерь времени; 3) значительное увеличение емкости учебного материала и рост эффективности обучения вследствие использования инновационных информационных технологий; 4) возможность оперативного обновления учебного материала нестабильного характера (юриспруденция, экономика, техника и др.)» [2, с. 41].

При этом следует отметить, что ДО обострило такие закономерные трудности овладения неродным языком, как «1) языковой барьер; 2) сложность коммуникативного взаимодействия в паре ученик – учитель и в группе; 3) сложность доступа к информации на родном языке» [Там же, с. 42]. В качестве особой проблемы ДО признается «система контроля» [9, с. 1683]. М.Н. Русецкая подчеркивает, что «важным представляется создание у пользователя системы удаленного доступа ощущения систематического контроля» [Там же].

Учитывая намеченные исследователями положительные и отрицательные, требующие вдумчивого анализа стороны ДО, рассмотрим преподавание русского языка как иностранного на этапе предвузовской подготовки на базе Волгоградского государственного технического университета (ВолгГТУ).

Периоды дистанционного обучения. Дистанционный период работы преподавателей вузов в календарном 2020 г. можно разделить на две части: первый период – это второй семестр прошлого учебного года, второй период – первый семестр текущего 2020/21 уч. г.

Особенности первого периода (2-й семестр 2019/20 уч. г.) заключались в следующем:

• 1)    являясь единственно возможным вариантом, дистанционное обучение не было технически и технологически подготовленным;

• 2)    было много недостатков в материальнотехнической базе как преподавателей, так и студентов.

• 3)    не существовало единой электронной платформы для преподавания русского языка как иностранного и других предметов;

• 4)    не были созданы формы и средства текущего и итогового контроля обучаемых;

• 5)    не было создано собственного электронного учебника;

• 6)    все иностранные слушатели факультета находились в языковой среде, т. е. в стране изучаемого языка;

• 7)    во втором семестре учащиеся имели определенный уровень владения русским языком, что облегчало организацию работы со студентами;

• 8)    в рассматриваемый период между студентами и преподавателями уже были налаже-

• ны возможные каналы общения в социальных сетях, через электронную почту, а также по телефону.

Перечислим особенности второго периода (2020/21 уч. г.):

• 1)    бóльшая степень подготовленности факультета и кафедры к дистанционному обучению;

• 2)    использование в преподавании различных форм обучения – как офлайн, так и онлайн, а также гибридной формы в зависимости от конкретных условий;

• 3)    стремление администрации к определенной упорядоченности и унификации дистанционного обучения;

• 4)    создание новых собственных учебников и использование университетских изданий в электронном варианте;

• 5)    изменения в учебных планах и формах контроля в соответствии с новыми условиями;

• 6)    значительный перенос организационновоспитательной работы в социальные сети («Фейсбук», «ВКонтакте» и т. д.) – организация конкурсов работ, сочинений, фотографий;

  
  
  

• ■    Отсутствие у студентов хорошо функционирующих средств связи (31%)

• ■    Сниженная мотивация обучающихся (27%)

• ■    Необходимость создания новых учебно-методических материалов (22%)

• ■    Необходимость новых форм контроля (15%)

• ■    Совмещение различных форм деятельности в процессе ДО – контроля за техническими средствами, за качеством собственной связи (5%)

Рис. 1. Основные проблемы, с которыми столкнулись преподаватели кафедры русского языка ВолгГТУ в течение первого семестра 2020/21 уч. г. (по результатам опроса в феврале 2021 г.)

• ■    Плохое качество интернет-соединения, перебои с электричеством (48%)

• ■    Снижение мотивации к учебе в условиях ДО (40%)

• ■    Отсутствие бумажных учебников мешает лучше усваивать информацию (12%)

Рис. 3. Трудности обучающихся на ДО поздравления студентов, информация о деятельности факультета и т. п.

В течение всего периода дистанционного обучения на кафедре русского языка ВолгГТУ продолжают создаваться новые электронные материалы, в частности учебный курс «Учим русский язык вместе» (закончены уровни А0 ‒ А1+, А2). Он состоит из больших уроков-модулей, включающих лексико-грамматический материал, видеолекции и диалоги, аудиоматериалы, онлайн-тесты и контрольные материалы. Все учебно-методические разработки были успешно апробированы в группах, которые обучаются дистанционно, где студенты находятся в своих странах, а также – с теми учащимися, которые временно пребывают на карантине, находясь в Волгограде. Кроме того, создаются электронные пособия по различным научным профилям – инженерному, медико-биологическому и экономическому.

Мониторинг особенностей ДО на факультете подготовки иностранных специалистов ВолгГТУ. В марте 2021 г. на кафедре русского языка ВолгГТУ был проведен опрос преподавателей и слушателей подготовительного отделения. Целью опроса стало выявление основных трудностей, возникающих в преподавании и изучении РКИ дистанционно, а также рассмотрение положительного потенциала ДО, в частности определение форм и методов работы, которые наиболее эффективно показали себя при обучении онлайн и могут активно использоваться в обучении офлайн.

Рассмотрим результаты опроса преподавателей. Среди главных проблем, возникающих у преподавателей РКИ при дистанционном обучении, называют отсутствие у студентов хорошо функционирующих средств связи (31%), сниженную мотивацию обучающихся (27%), необходимость создания новых учебно-методических материалов (22%) необходимость новых форм контроля (15%), совмещение различных форм деятельности в процессе ДО – контроля за техническими средствами, за качеством собственной связи и т. д. (5%).

Интересно заметить, что по результатам аналогичного опроса, который был проведен во втором семестре 2019/20 уч. г. на кафедре русского языка ВолгГТУ, подавляющее большинство преподавателей в качестве основной проблемы перехода на ДО отметили сниженную мотивацию обучающихся (40%), при этом неудовлетворительное качество средств связи отметили 25% опрошенных [7, с. 118–119].

Данные различия вполне закономерны: в 2019/20 уч. г. слушатели подготовительных отделений перешли на ДО после первого семестра офлайн, отсутствие привычных аудиторных занятий негативно сказалось на мотивации обучающихся. В 2020/21 уч. г. слушатели изначально обучались онлайн, более того, были обеспечены специально созданными для ДО учебно-методическими материалами, что позволило повысить интерес к занятиям.

Что касается формирования языковой компетенции, то, безусловно, дистанционный формат обучения оказал влияние на успешность овладения языковыми навыками. Значительные трудности возникают при обучении произношению (87% преподавателей отметили отрицательное влияние ДО на формирование фонетических навыков). Обучение грамматике, согласно мнению большинства опрошенных, не претерпело существенных изменений (11% высказались за положительное влияние ДО, 22% – за отрицательное влияние и 67% не заметили каких-либо изменений). Особого внимания требует развитие коммуникативных навыков (90% опрошенных считают, что на ДО коммуникативные навыки учащихся значительно ниже по сравнению с очным обучением).

Примечательно, что наряду с серьезными трудностями, которые возникают при обучении русскому языку дистанционно, можно отметить и положительный потенциал новой формы работы. Так, на ДО особую эффективность показали некоторые методы и приемы, которые необходимо и в дальнейшем применять при очном обучении. Абсолютное большинство преподавателей отметило работу с тестовыми сервисами и тестами-онлайн (68%), использование групп в соцсетях («ВКонтакте», «Фейсбук» и др.) для размещения учебных материалов и практики письменной речи (25%), интерактивные игры (7%).

Интересные результаты показал также опрос слушателей подготовительного отделения. Учащимся было предложено выбрать основную проблему, c которой они сталкиваются на ДО.

Около половины опрошенных (48%) назвали плохое качество интернет-соединения (сюда также относятся перебои с электричеством), 40% заметили, что в условиях ДО мотивация к учебе становится меньше, 12% указали на отсутствие бумажных учебников как на фактор, препятствующий лучшему усвоению предмета. Очевидно, что из перечисленных факторов преподаватель может оказать влияние только на мотивацию обучающихся к изучению русского языка.

В связи с этим учащимся было предложено ответить на вопрос о том, какие виды заданий при ДО делают занятие более интересным и полезным. Предпочтения иностранных слушателей выглядят следующим образом: каждый третий назвал творческие задания (подготовка доклада, презентации) в качестве наиболее стимулирующих к учебе, 27% опрошенных находят наиболее интересным просмотр видеороликов с последующим выполнением заданий. Онлайн-упражнения выбрали 24% слушателей, игры – 16%.

Результаты проведенных опросов вносят уточнения в существующие исследования си- стемы дистанционного обучения русскому языку как иностранному и намечают траектории дальнейшего развития данного направления. Очевидно, что на данном этапе необходимо продолжать работу по формированию контрольных онлайн-материалов, учебных материалов, формирующих навыки аудирования и говорения, а также банк творческих заданий, направленных на развитие коммуникативных навыков обучающихся.

Заключение. Вопросы разработки средств и методов дистанционного обучения, создание новых электронных учебников и учебных пособий остаются насущными задачами для методики и лингводидактики русского языка как иностранного. Анализ опросов преподавателей и иностранных студентов показал, что в целом процесс дистанционного обучения в 2020/21 уч. г. был спроектирован успешно и продолжается, несмотря на отдельные недостатки, требующие устранения.

Процесс создания электронных учебников должен быть продолжен, поскольку это необходимо на данном этапе и в дальнейшем может быть актуальным вследствие того, что не все иностранные учащиеся могут обучаться в России на предвузовском этапе. В последние годы существует тенденция некоторых стран к обучению русскому как иностранному дистанционно в пределах родной страны с последующим въездом в Россию и обучением на первом курсе бакалавриата, магистратуры или аспирантуры.

Использование качественных электронных учебников иностранцами в своей стране для того, чтобы овладеть русским языком в объеме I сертификационного уровня и затем продолжать изучать его в российском вузе, остается насущной потребностью. Многие иностранцы хотят изучать русский язык дистанционно с целью развития бизнеса или для путешествий.

Отдельно нужно отметить семьи, где есть дети-билингвы, они нуждаются в дистанционных курсах для обучения. Наконец, есть очень много иностранных студентов, которым необходимо продолжать изучение русского языка, но они заняты другими предметами и научной работой, поэтому использование дистанционного преподавания с таким контингентом с высокой степенью мотивации является очень эффективным. Таким образом, с окончанием периода пандемии востребованность средств дистанционного обучения для иностранцев, изучающих русский язык, будет расти.