Дистанционные коммуникации на уроках биологии: опыт внедрения и реализации

Настоящий период развития методов дистанционного обучения можно назвать пока периодом накопления опыта. Коллективы педагогов, создавая дистанционные уроки, курсы для разных областей, нарабатывают опыт проведения занятий, находят наиболее эффективные формы обучения. Педагогические находки, полученные в разных образовательных областях, могут пригодиться многим практикующим специалистам при построении собственных методик дистанционного обучения [1; 7].

В условиях информационного взрыва, появления совершенно новых тенденций в общественной, политической и экономической жизни страны учителю уже мало иметь диплом об окончании педагогического института для того, чтобы стать настоящим профессионалом. Необходимо постоянно совершенствовать свои знания, расширять кругозор и заниматься самообразованием. Многочисленные исследования ученых и практиков [1; 3; 6; 8] показывают, что информации одного или двух учебников уже мало как для учителя, так и для ученика. Ученики хорошо подготовлены информационно, но не всегда это в их пользу с точки зрения образования и развития личности. И в этом смысле следует направить их компьтеризированную информативную эрудированность на развитие коммуникативно-грамотной, образованной личности. Именно в этом телекоммуникации и могут сослужить учителю хорошую службу, но для этого учитель сам должен быть уверенным пользователем.

Сущность рассматриваемой проблемы автор видит в том, что дистанционное обучение – одно из масштабных нововведений отечественной системы образования. В связи с интенсивным развитием информационных технологий возникают основания для необходимости пересмотра существующих подходов к образованию детей, которые будут жить в системе знаний и деятельностей, существенно отличающихся от тех, которые имеются сегодня. По мнению экспертов (М.И. Баш- маков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник, В.В. Краевский), по мере развития информационных технологий на дистанционные формы образования будет отводиться до 40% общего учебного времени, к тому же они будут сочетаться с традиционными формами очных занятий (40%) и самообразованием (20%). Из этого соотношения следует необходимость значительного усиления внимания к научно-педагогическим разработкам в области дистанционного обучения и образования [1; 4].

По определению М.П. Карпенко, Е.В. Чмыхова, Н.Ф. Шляхта [3], дистанционное образование – это такая форма образования, при которой процесс обучения полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, а также от прочих учебных средств и образовательных ресурсов. Дистанционное образование – это особая область творчества, для реализации которой сейчас, пожалуй, существуют лишь методические рекомендации и, одновременно, отсутствуют какие-либо ограничения в выборе путей достижения результата.

А.В. Морозова [6], говоря о коммуникативной стороне общения (или коммуникации в узком смысле слова), которая состоит в обмене информацией между общающимися индивидами, акцентирует внимание на том, что дистанционная форма обеспечивает больший охват участников общения (ученики одно класса, нескольких классов, учителя-предметники, учителя одного методического объединения) и расширяет информативное поле общения. Мы разделяем точку зрения Т.А. Полиловой, автора-разработчика дистанционного курса "Технология разработки мультимедиа проектов. Проекты для World Wide Web" [7], которая утверждает, что в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполага- опыт внедрения и реализации

О.С. Васильева

ющей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем, ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа", утвержденной Президентом РФ, подчеркивается: «младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшие школьники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны» [5]. Время показало, что инициативы, реализуемые в этом проекте Правительства, продемонстрировали свою состоятельность и позволяют утверждать:

• 1)    новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития;

• 2)    новая школа – это школа для всех;

• 3)    новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет;

• 4)    новая школа – это центр взаимодействия как с родителями и местным

сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациям;

• 5)    новая школа – это современная инфраструктура.

Эти определения современной школы – школы будущего – очень хорошо показывают важность и необходимость перемен в области традиционного обучения учащихся. Дистанционное обучение, мы считаем, выполняет функции модернизации и инновационного развития образовательной сферы, конечно, не в полной мере, а являясь одним из звеньев новой образовательной цепи.

Уроки биологии открывают большие возможности для разработки и реализации элементов дистанционной формы обучения с целью формирования коммуникативной составляющей личности школьника.

Особенно это важно для детей, обучающихся по индивидуальным учебным планам – спортсменам, активным участникам олимпиад и научных конкурсов, школьникам с ограниченными возможностями здоровья. Так, в образовательном процессе нам удается:

• 1)    внедрить элементы технологии дистанционного обучения в очный образовательный процесс посредством творческой самореализации обучающихся;

• 2)    использовать возможности сети Интернет для организации и проведения интернет-уроков;

• 3)    организовать участие обучающихся в дистанционных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, проектах) с целью пополнения своего портфолио;

• 4)    сопоставить и проанализировать динамику уровня развития личностных качеств обучающихся в очной и дистанционной формах на различных ступенях образования.

В школе «7 ключей» НОУВПО РБИУ была создана и реализуется модель «Школа – Ученик – Интернет – Учитель» в формате очного обучения (таблица 1).

Таблица 1. Реализация модели «Школа – Ученик – Интернет – Учитель» на уроках биологии и внеурочных занятиях

Мероприятия	Реализация
Проведение очных уроков с использованием интернет – коммуникаций: 1) «Интернет-эрудитки» (занимательные мини-проекты) на уроках биологии в 5 – 8 классах Примеры «эрудиток» для 7 класса: а) глубоководные рыбы-монстры; б) необычные безногие земноводные; в) опасные пресмыкающиеся; г)    удивительные птицы Южного Урала; д)    самые маленькие птицы планеты; е)    самые гигантские птицы планеты; ж)    уникальные млекопитающие моих путешествий. Их особенность заключается в том, что они могут размещаться (в виде докладов, презентация, анимации, рисунков, 3D-моделей и др.) на сайте школы (блоге учителя, обучающихся), не отвлекают от урочной деятельности, расширяют кругозор, позволяют проводить поиск информации, делать выводы, доказывать, сравнивать и анализировать информацию по данным вопросам; 2) разработка и использование интерактивных тестов по биологии (на уроках и в предпрофильном обучении на факультативах)	на любой из тем уроков
Проведение интернет – уроков, используя блог учителя, сайт школы: 1)    урок экологии («Природой правят отношения»); 2)    урок химии («Чистые вещества и смеси»)	по плану школы, учителя
Представление опыта на методических совещаниях школы и района: 1)    выступление на городском методическом совещании учителей – биологов; 2)    выступление на педагогических совещаниях школы; 3)    участие в школьных телеконференциях: темы докладов: «Человекосообразное образование; Приращение педагога»; «В помощь прод-винотому педагогу»); 4)    проведение веб-семинаров (вебинаров) для педагогов других школ	по плану районного, регионального метод-объединений

В конце учебного года были выстроены результаты по реализации работы – личностные, профессиональные, образовательные:

• 1)    формирование представлений о потенциале информатизации учебного процесса для развития личностных качеств обучающегося, его творческой самореализации;

• 2)    формирование предметных компетенций;

• 3)    расширение тематических знаний, развитие творческой составляю-

• щей, на основе выполнения творческих тематических заданий, требующих от обучающихся умений делать выводы, анализировать и прочее;

• 4)    освоение умений использования средств телекоммуникаций в учебном процессе;

• 5)    повышение качества обучения.

Собственное приращение педагога определяется:

• 1)    участием в дистанционной работе с разными регионами РФ;

  опыт внедрения и реализации

  
  

• 2)    обмене опытом с педагогами посредством Интернет-технологий;

• 3)    результативное участие в дистанционных конкурсах педагогического мастерства всероссийского масштаба (участник, лауреат, призер).

Приращение обучащихся наблюдается:

• 1)    в овладении технологиями сетевого общения и культуры ведения сетевого диалога с учащимися не только своего класса, но и с педагогом-предметником (новым педагогом);

• 2)    в снятии психологического барьера при ответе на устные вопросы перед одноклассниками и учителем на уроке;

• 3)    в вовлечении неактивных учащихся в урочную и неурочную деятельность посредством интернет-технологий и средств телекоммуникаций;

• 4)    в разнообразных видах деятельности;

• 5)    в увеличении источников информации по теме, предмету и умении анализировать и выбирать нужное из большого количества информационных объектов. По итогам работы были составлены характеристики основных видов деятельности ученика и учителя, которые необходимо учитывать в дальнейшей работе для достижения желаемых результатов (таблица 2).

Таблица 2. Характеристики основных видов деятельности ученика и учителя при дистанционной работе

Работа ученика	Работа учителя
1.    Владеть работой на компьютере 2.    Использовать поисковые системы 3.    Уметь работать с электронной почтой 4.    Владеть работой на различных сайтах (уметь регистрироваться) 5.    Уметь работать с word и power point, владеть навыками набора текста (min) 6.    Уметь переходить по ссылкам, предложенным учителем или обучающимся в процессе работы 7.    Выполнять интерактивные тесты по темам	1.    Быть наставником в море информации 2.    Направлять обучающихся к поиску информации по рассматриваемой проблематике (для работы на форуме, сайте, блоге) 3.    Разрабатывать теоретический и практический материал с учетом специфики работы 4.    Вовремя проверять и анализировать интерактивные тесты на уроках (как элемент домашней работы)

О.С. Васильева

Мы активно используем интерактивные тематические тесты по биологии закрепляющего характера. Помимо педагогической функции, тесты направлены на преодоление психологического барьера у обучающихся при устных ответах на уроках, так как тесты выполняются в комфортной домашней обстановке.

Интересно и правильно организованное домашнее задание может стать отличным стимулом повышения интереса обучающихся к предмету. В дидактике домашнее задание понимается как самостоятельное выполнение школьниками после уроков заданий учителя. Особое внимание уделяется развитию умений по работе с учебником и другой учебной литературой, включая Интернет-материалы. Если ученики владеют этими умениями, учебный труд для них становится лёгким и дома, и на уроке, ведь ученики должны уметь работать с текстом и рисунками, выделять главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы, сведения для составления схем, таблиц и пр. Научить работать с информацией – основная задача педагога, поскольку мы не просто даем знания по предмету, а развиваем гармоничную эрудированную личность ребенка. Известные психологи Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов так говорили о значении домашних заданий в учеб- ной деятельности школьника: «Фактически постепенно должна стираться грань между классными и домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника» [8].

Необходимыми условиями развития дистанционных форм обучения являются:

• 1)    наличие в школах компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи;

• 2)    начальный уровень подготовки учителей в области информационных технологий (владение основами компьютерной грамотности);

• 3)    разработка курсов для педагогов по использованию дистанционной формы работы на уроках естественнонаучного цикла в урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации [8].