Диверсификация содержания и методов подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта

В последние годы наблюдается стремительный рост интереса к физической культуре и спорту, что связано как с увеличением осознания значимости здорового образа жизни, так и с активным продвижением спортивных мероприятий на международном уровне. В этой связи возрастают требования к качеству подготовки специалистов, которые не только обладают глубокими знаниями в области физической культуры и спорта, но и способны эффективно разрабатывать и реализовывать спортивные программы и инициативы [1, 3, 16].

Подготовка управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта требует интеграции знаний из различных дисциплин, включая педагогику, психологию, менеджмент и социологию, поскольку специалисты-управленцы выступают в качестве связующего звена между образователь- ными учреждениями, спортивными федерациями и обществом, что требует от них не только профессиональных навыков, но и способности к инновационному мышлению, качественному и эффективному управлению и эффективной профессиональной коммуникации. Важно отметить, что успешная реализация программ обучения управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта должна учитывать современные потребности: развитие командного спорта, инклюзивные практики и внедрение новых технологий в образовательный процесс [4, 5].

Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта требует анализа текущей системы обучения управленческих и педагогических кадров, а также формирования эффективных стратегий её модернизации, что крайне важно для повышения качества образования и профессиональной практики [13, 17, 18].

Разработка модели подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта позволяет сделать данный процесс целенаправленным, четко организуемым, прогнозируемым и эффективным, учесть при его реализации инновации в данной сфере и интегрировать сегмент диверсификации содержания и методов подготовки специалистов.

Исходя из вышеизложенных позиций, можно утверждать, что работа по организации и реализации подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта с учетом диверсификации ее содержания и методов становится все более актуальной.

Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка модели подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта.

Задачи исследования : 1) теоретический анализ проблемы подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта и выявление теоретикометодологических основ исследования; 2) разработка модели подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта; 3) учет возможностей диверсификации содержания и методов подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта.

Обзор литературы

Рассмотрение подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта требует комплексного и интегративного подхода, который объединяет различные научные дисциплины. На основе анализа научной литературы [2, 6–8, 12, 19] рассмотрим основные направления исследований специфики интересующего нас вида подготовки:

• -    исследователи в области педагогики и профессиональной педагогики рассматривают фундаментальные аспекты обучения и воспитания будущих специалистов – педагогов и управленцев, обсуждая необходимость интеграции педагогических теорий и практик в программы подготовки и важность формирования у будущих кадров компетенций, связанных не только с управлением, но и с умением эффективно взаимодействовать с учениками и спортсменами, что является важным для успешного функционирования образовательных и спортивных организаций;

• -    исследователи в области психологии фиксируют внимание на том, что подготовка педагогических и управленческих кадров для сферы физической культуры и спорта должна учитывать психологические особенности как специалистов, так и спортсменов, поскольку психологическая подготовка будущих управленческо-педагогических кадров может обеспечить лучшее понимание того, как поддерживать позитивный климат в команде и способствовать развитию личностных качеств, необходимых для успешной карьеры;

• -    специалисты в области менеджмента акцентируют внимание на управленческих аспектах подготовки кадров, включая в исследовательские поля модели управления тренировочными процессами, организацией соревнований и развитием спортивных клубов, уделяя особое внимание вопросам лидерства, мотивации и командной работы. Эти исследования помогают выявить, как управленческий подход может повысить эффективность работы в сфере физической культуры и спорта, а также как систематическое обучение управленческих кадров может способствовать успешной реализации спортивных стратегий и программ;

• -    ученые-социологи ставят в центр исследований социальные и культурные аспекты физической культуры, вопросы о том, каким образом увлечение спортом и физической активностью может способствовать социальной интеграции и развитию идентичности у молодежи. В этом контексте важным аспектом подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта становится развитие навыков работы с различными социальными группами и создание инклюзивной среды в спортивных организациях.

Далее представим авторские ключевые позиции к пониманию специфики подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта, которые с содержательной точки зрения могут быть описаны следующим образом:

• 1.    Современный этап подготовки управленческо-педагогических кадров для сферы физической культуры и спорта характеризуется рядом особенностей, детерминированных социальными трансформациями, эволюцией спортивной культуры и актуализированными требованиями к профессиональной компетентности специалистов. В первую очередь, приоритетным является учет стремительного

• 2.    Приоритетное позиционирование междисциплинарного подхода, поскольку современные педагоги и управленцы в сфере физической культуры и спорта должны обладать не только знаниями в области физического воспитания и спорта, но и понимать основы здравоохранения, психологии, социологии и экономики. Это позволяет им более полно оценивать влияние различных факторов на развитие спорта и физической активности, проводить анализ и разрабатывать стратегии, которые учитывают разнообразие социальных контекстов.

• 3.    Изменения в требованиях к профессиональным компетенциям будущих специалистов, так как они должны иметь развитые лидерские качества, уметь работать в команде и строить эффективные коммуникации, уметь адаптироваться к новым условиям, быть готовыми к быстрому реагированию на вызовы времени, а также владеть навыками проектного управления. Особое значение придается личностному развитию специалистов, что включает в себя воспитание у них чувства ответственности, этики и готовности к постоянному обучению и самосовершенствованию.

• 4.    Современная подготовка управленческо-педагогических кадров для сферы физической культуры и спорта акцентирует внимание на разнообразии и инклюзии в спорте. Педагоги должны быть готовы работать с различными группами населения, включая людей с ограниченными возможностями, и создавать условия для участия в спортивной жизни всех желающих. Это требует от будущих специалистов понимания социальных и культурных различий, а также способности к организации эффективного взаимодействия с различными слоями общества.

развития технологий и информационных систем, что приводит к изменению формата обучения и управления. Высшие учебные заведения должны внедрять современные образовательные программы, которые акцентируют внимание на цифровой грамотности студентов, их умении работать с данными о спортивных достижениях и применении технологий для оптимизации тренировочного процесса и управления спортивными организациями.

С учетом данных положений и будет разрабатываться модель подготовки управленческо-педагогических кадров для сферы физической культуры и спорта.

Материалы и методы

В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили следующие методологические подходы:

• 1.    Системный подход является общенаучной основой исследования и позволяет описать системные характеристики предмета исследования и представить его в виде целостной системы. Он выполняет целеполагающую и интегративную функции и позволяет разработать модель процесса подготовки управленческо-педагогических кадров для сферы физической культуры и спорта. Принципы реализации системного подхода в исследовании: целостность профессиональной подготовки студентов; взаимосвязь внешнего и внутреннего контура подготовки; системный учет всех компонентов подготовки.

• 2.    Партисипативный подход выступил в качестве стратегии исследования и позволил наполнить компоненты модели инструментальными характеристиками с учетом возможности диверсификации содержания и форм подготовки студентов и специфики партиси-пативного управления процессом подготовки. Принципы реализации партисипативного подхода в исследовании: действенное делегирование прав; соуправление; динамичное квази-профессиональное взаимодействие.

При решении задач исследования была использована совокупность следующих методов исследования: анализ научной литературы по проблеме, анализ педагогического опыта, метод педагогического моделирования, кодифицированный инструмент наблюдения в соответствии со шкалой оценки поведенческой привязки (BARS, аспект Assessment).

Результаты и обсуждение

В ходе исследования было установлено, что специфика подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры на современном этапе заключается в интердисциплинарном подходе, использовании современных технологий, развитии личных и профессиональных компетенций, акценте на инклюзии и социальной ответственности. Учет этих аспектов способствует подготовке квалифицированных специалистов, готовых к вызовам современного мира и способствующих развитию физической культуры и спорта [9, 10, 21].

Чтобы процесс подготовки был эффективным, необходима разработка соответствующей педагогической модели. Под моделью мы вслед за Г.С. Новрузовой будем понимать «реально существующую и воображаемую систему познавательной деятельности. Она используется субъектом для исследования другой системы – оригинала, то есть является средством получения информации о нем» [11, с. 120].

Разработанная и реализуемая во ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» (программа магистратуры «Управление в сфере физической культуры и спорта») модель подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта представлена на рис. 1.

При разработке модели нами принимались во внимание следующие факторы [12, 14, 20]:

• -    тенденции современного высшего профессионального образования и его нормативно-правовая база;

• -    специфика подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта в рамках обучения по магистерской программе;

• -    наше предположение о том, что необходима диверсификация содержания и методов подготовки;

• -    основные положения системного и пар-тисипативного подходов;

• -    личный опыт в применении инновационных форм и методов работы.

В рамках реализации мотивационно-целевого компонента были проведены: презентация проекта «Твой ход – 2025», «Университетский час», «Ярмарка вакансий», в ходе которых студенты магистратуры познакомились с возможностями и спецификой работы в образовательных спортивных организациях. На примере деятельности директоров таких организаций студенты узнали об инновационных формах управления, в том числе парти-сипативном формате управления, и возможных трудностях их реализации.

При реализации содержательного компонента модели были проведены: проектный семинар «Большой предпринимательский турнир спортивных менеджеров» в рамках благотворительной программы развития мо-

Рис. 1. Модель подготовки управленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта

лодежного предпринимательства «Я в Деле». В ходе игры «Рынок и капитал» студенты познакомились с механизмами работы различных финансовых институтов, углубились в мир бизнеса, выполнили различные креативные и логические задания в формате полноправного соучастия. Также был проведен тематический квиз «Россия спортивно-студенческая».

Диверсификация содержания подготовки осуществлялась за счет интеграции в образовательный процесс мероприятий на междисциплинарной основе.

В рамках реализации методико-технологического компонента мы организовали в Технопарке ШГПУ квиз для первокурсников «Твои возможности», в ходе которого студентам предлагалось оценить свои стартовые профессиональные умения в ситуациях-сценариях. В конце обучения по программе мы также провели итоговый срез.

Диверсификация методов подготовки осуществлялась за счет внедрения методов, максимально ориентированных на выполнение требований к профессиональным компетенциям будущих специалистов, так как они должны иметь развитые лидерские качества, уметь работать в команде и строить эффективные коммуникации, уметь адаптироваться к новым условиям, быть готовыми к быстрому реагированию на вызовы времени, а также владеть навыками проектного управления.

Для оценки эффективности выполнения студентами заданий мы р азработали «кодифицированный инструмент наблюдения в соответствии со шкалой оц е нки поведенческой при в язки (BARS, аспект Assessment), который ши р око используется в к а честве инс т румента управления в процессе аттестации с о трудников, а также признан эффективным инструментом аудиторного наблюдения» [15]. В ходе работы использовались две оценочные шкалы: первая фиксировала результативность поведенческих стратегий в смоделированных профессиональных условиях, втора я – продук т ивность выполнения студентами учебных заданий. Критерии эффе к тивности р анжировались от 1 до 5 баллов (1 – неэффект и вно, 2 – почти неэффективно, 3 – удовлетворительно, 4 – хорошо, 5 – отлично ) (рис. 2, 3). Количес т во студентов, обучавшихся в г руппе в 2023/2024 учебном году, составило 8 человек. Мы провели два среза – н а первом занятии по программе и на последнем.

Анализ результатов показал значительный рост эффективности:

• •    выполнения студентами профессиональ-

• На первом занятии

■ 1 - неэффективно

■ 2 - почти неэффективно

■ 3 - в целом эффективно

■ 4 - средне эффективно

■ 5 - максимально эффективно

На последнем занятии

■ 1 - неэффективно

■ 2 - почти неэффективно

■ 3 - в целом эффективно

■ 4 - средне эффективно

■ 5 - максимально эффективно

Рис. 2. Результаты наблюдения по шкале эффективности различных вариантов поведения студентов в рамках мероприятий содержательного и методико-технологического компонентов модели

На первом занятии

■ 1 - неэффективно

■ 2 - почти неэффективно

■ 3 - в целом эффективно

■ 4 - средне эффективно

■ 5 - максимально эффективно

На последнем занятии

Рис. 3. Результаты наблюдения по шкале эффективности выполнения студентами поставленных задач в рамках мероприятий содержательного и методико-технологического компонентов модели

ных сценариев (увеличение на 30 % для максимально эффективных и на 50 % – для среднеэффективных вариантов поведения);

• •    решения поставленных задач (рост на 40 % для максимально и 50 % – для среднеэффективных результатов).

Заключение

Разработка теоретической части исследования позволила сделать следующие выводы: 1) система подготовки управленческо-педагогических кадров в современной России все более ориентируется на многокомпонент-ность, межпредметность, полифункциональность, поскольку перед выпускниками встает целый ряд профессиональных задач, связанных с необходимостью применять умения, составляющие их цифровую культуру, работать с данными о спортивных достижениях и применении технологий для оптимизации тренировочного процесса и управления спортивными организациями; знания в области физического воспитания и спорта, основ здравоохранения, психологии, социологии и экономики; 2) особо важное значение в системе подготовки управленческо-педагогических кадров имеет развитие лидерских качеств студентов, их умений работать в команде и строить эффективные коммуникации, адаптироваться к новым условиям, быть готовыми к быстрому реагированию на вызовы времени, а также развитие навыков проектного управления. Особое значение придается личностному развитию специалистов.

В рамках практической части и сследования была разработана и содержательно наполнена модель подготовки упра в ленческо-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта, которая: 1) разработана на основе системного и партисипативного подходов; 2) включает мотивационно-целевой, содержательный и мето д ико-техно л огический компоненты; 3) два к о мпонента модели – содержательный и методико-техноло г ический – разработаны с учетом диверсификации сод е ржания и методов подготовки студентов, которая осуществлялась за счет интеграции в образовательный про ц есс мероприятий на междисциплинарной основе и за счет внедрения методов, максимально ориентированных на выполнение требова н ий к профессиональным компетенциям будущих специ а листов.

Реализация разработанной модели во Ф Г БОУ ВО «Шадринс к ий государственный педагогический университет» (про г рамма магистратуры «Управление в сфере физической культуры и спорта») способствует повышению эффективности подготовки современного специалиста – педагога и управленца.