Довузовская подготовка школьников: творчество и инновации в профессионально-личностном развитии в современных образовательных системах

Профессионально-личностное развитие человека – это осуществляющийся в объективных условиях жизни сложноэволюционный, динамический процесс приобщения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенствование его как профессионально-деятельной личности.

Целостное и непрерывное профессионально-личностное развитие мы рассматриваем как процесс, сопровождающий человека на всем профессионально-трудовом «маршруте» его жизни. Применяя системно-целостный подход, мы относим это концептуальное положение и к непрерывности развития личности через непрерывность ее образования в процессе жизнедеятельности.

Известно, что человек способен успешно обучаться практически до глубокой старости, а различные науки об образовании расширили представление о возможностях, целях, роли и функциях образования в современном стремительно меняющемся мире. Названные аргументы позволяют утверждать, что образование (базовое и дополнительное), довузовская подготовка школьников изменили статус в жизни общества и отдельной личности. Их нынешняя роль отлична от прежней. Имеются в виду и осмысление своего Я, и познание окружающей действительности, и способность адаптироваться к изменениям окружающего мира, предоставлять человеку возможность быть самим собой, становиться и самореализовываться.

Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения, определяющая развитую ценностно-нравственную ориентацию, выделение ближних и дальних профессиональных целей, ориентацию в мире профессионального труда, представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и способах их преодоления, морально-волевую готовность к реализации намеченных перспектив. Профессиональное самоопределение тесно связано с одной из ключевых образовательных компетенций – допрофессиональной компетенцией. Понятие допрофессиональ-ной компетенции достаточно сложно и многоаспектно, включает в качестве компонентов не только когнитивную и операционально-технологическую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д. Допрофессиональная компетентность, выражающая степень овладения допрофессиональной компетенцией, формируется в процессе обучения не только в школе, но и в учреждении дополнительного образования детей, а также под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др.

Рассматривая допрофессиональную компетентность как интегральный критерий профессионального самоопределения личности, мы выделяем группу критериев, его составляющих: сформированность образа Я, основанную на той информации, которую человек может получить о себе; способность к анализу профессиональной деятельности, раскрывающему информацию о мире профессионального труда; готовность к профессиональным пробам, представляющую собой информационный синтез образа Я и профессиональной деятельности.

Образ Я – это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая три основные составляющие: когнитивную (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональную (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторную (возможность управления собственным поведением). Собственно критериями сформированности образа Я являются: в когнитивном плане – полнота, дифференцированность и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсах; в эмоциональном – адекватность самооценки и принятия себя; в регуляторном – способность к самоконтролю над своей поведенческой и психической активностью.

В ходе осуществления педагогического эксперимента по выявлению сформирован-ности допрофесиональной компетентности была разработана программа психологической диагностики, которая охватывала шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую – психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы; мотивационную – присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии; характерологическую – черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру; эмоционально-волевую – типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности; интеллектуальную – сформиро-ванность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и своеобразия интеллектуальной деятельности; социально-психологическую – коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми.

Образ Я служит ядром формирования ведущих мотивов личности, в том числе и мотива выбора профессии. Сформи-рованность образа Я выступает в качестве одного из условий соотнесения с требованиями различных профессий и эффективной реализации своего психологического потенциала (в том числе интеллектуального) в будущей профессиональной деятельности. Комплекс психологических методик, который служил в рамках нашей работы не только основой педагогического эксперимента, но и диагностическим аппаратом «знания о самом себе» (образа Я), обеспечивал возможность, во-первых, получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические процедуры) и, во-вторых, развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тре- нинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр). Развивающий характер психологической диагностики позволил, таким образом, рассматривать ее в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы, поскольку именно в условиях психологического са-моизучения у учащихся формировался образ Я в единстве трех основных составляющих (когнитивной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня самосознания (рефлексии) обеспечивало возможность, с одной стороны, осознанного и обоснованного выбора учащимися профессии с учетом собственных психологических особенностей и, с другой – более полной профессиональной самореализации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких требований рыночной экономики.

Характеризуя второй критерий, необходимо отметить, что практика кооперативного и акционерного движения, создание различных видов производственных объединений (концернов, ассоциаций, малых предприятий), развитие предпринимательства и конкуренции качественно изменяют содержание и структуру современного труда, повышают его интенсивность, что, в свою очередь, требует обучения учащихся грамотному анализу профессиональной деятельности. Основой для формирования у школьников способности к анализу профессиональной деятельности является профессиография. Диалектика общего, особенного и единичного позволяет выделять уровни профессиографического описания, которые используются в обучении анализу профессиональной деятельности. Уровень педагогического описания определяет общую ориентировку субъекта в мире труда за счет выделения основных признаков профессиональной деятельности и формирования на этой основе психических образов-регуляторов, стимулирующих понимание как общих (группировка сходных профессий), так и особенных (сравнение разных профессий на основе общего критерия) характеристик мира профессий. В качестве последних использованы технологические (цель и средства труда), социально-психологические (самостоятельность, индивидуальность, коллективность труда) и эмоционально-волевые (степень напряженности и ответственности) признаки профессиональной деятельности (раз- личают 53 таких признака), образующие 7 типов классификации: предмет труда (человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ); цель труда (гностическая, преобразующая, изыскательная); средства труда (ручные, механизированные, автоматические, функциональные); проблемность трудовых ситуаций (работа по алгоритму, решение проблем); коллективность процесса труда (индивидуальная, коллективная работа); ответственность в труде (моральная, материальная); условия труда (бытовые, нa открытом воздухе, микроклиматические, специфические). Выделенные классификационные признаки позволяют использовать модульный принцип описания профессии в виде формулы, что существенно расширяет методические возможности данного подхода. Помочь в составлении формулы выбора профессии может классификация. Схематично эту классификацию можно представить в виде пирамиды из четырех ярусов: типы профессий; классы профессий; отделы профессий; группы профессий. В основу выбора должен быть положен девиз «Хочу – Могу – Надо». Для самореализации в профессиональном плане, прежде всего, имеют значение интересы, склонности, которые обозначают как «Хочу», и способности человека – «Могу». Кроме того, необходимо знать и учитывать рынок труда – «Надо». Для формирования у школьников способности к анализу профессиональной деятельности использовались следующие методические приемы:

• 1)    обучение умению выявлять классификационные признаки профессиональной деятельности, проводить сравнительный анализ профессий и составлять их формулы;

• 2)    сообщение сведений о сходных профессиях, сравнение различных профессий на основе общего критерия при организации профессиональных проб;

• 3)    разработка специальных описаний профессий, раскрывающих специфику типа профессии, краткую характеристику технологических, психологических параметров деятельности профессионала, формулу профессии;

• 4)    включение в практику индивидуальной профконсультации анализа характеристик профессиональной деятельности;

• 5)    использование выделенных классификационных критериев и формул профессии при оценке способности учащихся к анализу профессиональной деятельности

благодаря модификации формы Ф-теста по 53 классификационным признакам.

Таким образом, в процессе активного получения профессиографической информации, глубокого изучения и осмысления содержания труда и его требований к личности формируется способность учащихся к анализу профессиональной деятельности в условиях предпрофессиональной подготовки. В ходе профессиональной самооценки личности так же, как и при формировании образа Я, реализуются когнитивный (Я знаю), эмоционально-оценочный (Я отношусь) и поведенческий / регуляторный (Я действую) компоненты.

Третьим критерием профессионального самоопределения личности является готовность к профессиональной пробе, которая представляет собой испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности (завершенный процесс) и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии. В ходе профессиональных проб учащимся сообщают базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности; моделируются их основные элементы; определяется уровень готовности учащихся к пробам; обеспечиваются условия для их качественного проведения. В основу профессиональных проб положены идеи профессора С. Фукуямы (Япония), согласно которым профессиональная проба выступает наиболее важным этапом профессиональной ориентации. Профессиональные пробы дифференцируются по возрасту, уровню готовности к ним, содержанию, формам и методам.

В профессиональные пробы по различным сферам профессиональной деятельности мы включили комплекс теоретических и практических занятий. Практический этап пробы состоял из заданий трех направлений и трех уровней сложности. Задания 1-го уровня требовали от учащихся сформированности первичных профессиональных умений, достаточных для их реализации на уровне исполнителя. Задания 2-го уровня носили исполнительско-творческий характер, в них предусматривались элементы рационализации профессиональной деятельности. При выполнении заданий 3-го уровня от учащихся требовались планирование своей работы, постановка промежуточной и конечной целей, анализ результатов профессиональной деятельности.

В профессиональной пробе мы выделяем три аспекта: технологический, ситуативный и функциональный, интеграция которых позволяет воссоздать целостный образ профессии. Технологический аспект характеризует операционную сторону профессий и позволяет выявить уровень владения учащимися определенными профессиональными умениями. Задания этого аспекта включают упражнения на отработку приемов работы орудиями труда. Ситуативный аспект воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности, определяет предметно-логические действия, входящие в нее. Выполнение этих заданий потребовало от учащихся определенных мыслительных действий на основе опыта и знаний, приобретенных в процессе подготовки к пробе. Функциональный аспект отражает структурно-функциональную динамическую сторону профессиональной деятельности. Соответствующие задания направлены на моделирование профессиональной деятельности в целом и активизируют тем самым потребности, установки, цели и мотивы, определяющие направленность на эту деятельность.

Изучая в процессе педагогического эксперимента сформированность образа Я, способность к анализу профессиональной деятельности и готовность к профессиональным пробам как составляющие интегративного критерия – допрофессиональной компетентности обучаемого, мы ставили задачей нашего исследования выделение ее уровней в процессе профессионального самоопределения личности. С этой целью был проведен кластерный анализ полученных экспериментальных данных, с помощью которого выделены следующие уровни сформи-рованности допрофессиональной компетентности у обучаемых: информационно-ознакомительный; формально-репродуктивный; продуктивно-исполнительский; рефлексивно-оценочный; инициативно-творческий. Приведенная методика исследования эффективности профессионального самоопределения личности в процессе довузовской подготовки, результаты, полученные по каждому компоненту интегрального критерия до-профессиональной компетентности, убедительно демонстрируют положительную динамику их уровней, особенно инициативно-творческого, направленность обучаемых в ходе довузовской подготовки на самосовершенствование, понимание ими того, что возможности человека почти не ограничены и в первую очередь в жизни необходимо добиваться наиболее полной их реализации.