Довузовская подготовка учащихся как необходимая ступень интеграции школьного и вузовского обучения на современном этапе модернизации системы образования

Возросший престиж высшего образования, развитие и укрепление связи между вузом и школой, на первый взгляд, как бы решают проблему поиска вузом своего абитуриента, однако только на первый взгляд. В последние годы в школах республики наметилась тенденция снижения общего у ровня подготовки при росте среднего балла аттестата. Выпускники сельских и городских школ имеют резко дифференцированную подготовку по объему знаний, сформиро-ванности необходимых навыков и умений, уровню общего развития. Не случайно много способных выпускников, особенно из отдаленных сельских школ, с первой попытки остаются за бортом высшего образования. Кроме того, в результате начатых и не до конца продуманных реформ потеряны преемственность, целостность и согласованность системы образования. Все это и породило необходимость в дополнительной подготовке выпускников средних общеобразовательных учреждений к поступлению в ву з и обучению в нем Проблема восстановления целостности звена школа - вуз. центрального звена системы непрерывного образования, является одной из острейших, поскольку касается приоритетного фактора формирования набора в вуз и подготовки специалистов.

В Мордовском государственном университете в преемственной системе непрерывного образования школа - вуз в течение ряда лет действует факультет довузовской подготовки (ФДП). Он был открыт в апреле 1998 г. на базе курсов по подготовке к поступлению в вуз. Причинами создания факультета стало следующее.

Во-первых, длительное время основным в работе средней школы была подготовка выпускников к поступлению в высшие учебные заведения. В наши дни очень многие школы не в состоянии справиться с этой задачей. Причины такого явления требуют специального обсуждения. Но одну из них следует указать. Вузы получили право модификации программ для поступающих с учетом своей специфики, тогда как раньше программы были стандартными, едиными для всех (в прошлом исключительно государственных) вузов. Естественно, что никакая средняя школа не может учесть требований всех вузов, в которые собираются поступать ее выпускники. Да и сами средние общеобразовательные школы работают по разным учебным планам, вариативным программам и альтернативным учебникам

Во-вторых, в последние годы согласно «Порядку приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования (высшие учебные заведения) Российской Федерации» у выпускников общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений еще задолго до приемной кампании появляются дополнительные возможности попробовать свои силы во вступительных испытаниях Дело в том, что в качестве вступительных испытаний в вуз могут быть засчитаны результаты Всероссийского централизованного тестирования, проводимого под руководством Министерства образования России, результаты единых экзаменов (совмещенной итоговой государственной аттестации)в общеобразовательном учреждении, одновременно являющемся структурным подразде-

АГ

^^^ 4, лением вуза, результаты всероссийских и региональных олимпиад (для победителей), проводимых органами управления образованием РФ и субъектов федерации, Единого государственного экзамена.

В-третьих, продолжает расширяться зазор между школьной подготовкой абитуриентов и требованиями, предъявляемыми вузами. В настоящее время у значительной части абитуриентов отсутствуют опорные знания, необходимые для изучения вузовских дисциплин, навыки интеллектуальной деятельности. Реальная эрудиция выпускников, по существу, по всем школьным курсам низка, вопреки показателю роста среднего балла аттестата. Об этом свидетельствуют и итоги ежегодно проводимого нами входного контроля знаний слушателей.

В этом году у слушателей 9-месячных курсов при среднем балле в аттестате 4 уровень знаний по математике составил 2,06, физике -2,14, химии - 2,0, биологии - 2,3. географии - 2,6, истории - 2,8, обществознанию-3,4, по английскому языку-2.5. Кроме того, выпускники сельских и городских школ резко отличаются по объему знаний, сфор-мированности необходимых навыков и умений, уровню общего развития.

Вынуждены констатировать, что наши дети читают не Пушкина, Горького и Толстого, а бестселлеры типа «Москва бандитская», «Вор в законе» и т.п. Получается, что мы отдали детей на воспитание тем, кто культивирует насилие, жестокость, убийства и грабежи. Не случайно большой процент учащихся ежегодно отчисляется из университета. Так, в 1996/97 учебном год) было отчислено 286, 1997/98 - 266, 1998/99 - 293. в 1999/2000 -228 чел. Процент у спеваемости на 1 курсе составляет 81,4, те. сессию не сдают 18,6 % первокурсников.

Нередко знания, получаемые школьниками по предметам на более ранних ступенях обучения, к моменту поступления в вуз почти полностью улетучиваются. Дело в том. что школьная практика обучения не нацелена на формирование системности знаний. Как показывает наш многолетний опыт работы, учащиеся выпускных классов, изучившие географию на ранних ступенях обучения, к выпуску очень плохо ориентируются по карте, не умеют читать условные знаки. Математические вычисле- ния школьники стремятся делать только с помощью калькулятора, не чувствуя порядка величин. По нашим наблюдениям, в том числе и над выпускниками элитных средних учебных заведений, молодые люди в основном владеют формальной языковой эрудицией. Русский язык осваивается на уровне, более или менее соответству юшем требованиям к письменной речи. Умение самостоятельно строить фразы, адекватно отражающие понимание изучаемого материала, формулировать собственные выводы часто отсутствует. Многие склонны к механическому заучиванию текстов, без проникновения в их суть.

В-четвертых, необходимость создания факультета была продиктована и гу манными целями, каковыми являются: отход от школьного единообразия; гуманизация образования, повышение качества образования и его фундаментализация. развитие способностей и дарования детей; исключение отрицательного влияния улицы; повышение уровня культуры в молодежной среде.

Как видим, причин, породивших необходимость открытия в университете ФДП. много, но важнейшая из них, без сомнения. - это отход от единого стандарта образования. Не идеализируя советскую школу 40 - 50-\ гг с ее жесткой стандартизацией обучения, следует признать, что она давала выпускникам достаточный объем знаний для поступления в вузы, да и позднее дополнительная подготовка или репетиторство требовались только для слабоуспевающих, болеющих или нерадивых школьников. Высокая же успеваемость в школе практически гарантировала успешное поступление (и в дальнейшем обучение) в вузе.

Основной задачей подготовительных курсов была подготовка выпускников средних общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений и неработающей молодежи к вступительным испытаниям в высшей школе. Задачи же факультета довузовской подготовки принципиально иные в связи с тем, что это - нулевой курс в системе учебно-воспитательной подготовки специалистов в университете Преимуществами факультета являются, в частности, учебные планы и программы углубленного изучения общеобразовательных предметов, включение в у чебный про- цесс преподавателей вуза, высокая степень индивидуализации обучения. На факультете осуществляется целенаправленная профориентация. происходит формирование установки учащихся на определенные виды социально полезной деятельности. Поэтому учебная программа ФДП представляет собой целевую программу подготовки к обучению в университете, а не просто «натаскивание» детей для сдачи вступительных экзаменов. Практика показывает, что именно такой подход позволяет школьникам не только выдержать вступительные испытания, но и впоследствии хорошо учиться в университете.

ФДП призван заложить основы университетского образования, сочетая в себе принципы комплексного развития и дифференциации обучения. Исходя из требований сегодняшнего дня к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры учащихся, педагогический коллектив факультета видит решение проблемы в создании такого учебно-воспитательного процесса, который наиболее полно соответствовал бы целям и задачам современного образования. Факультет довузовской подготовки в этом смысле - полноправный факультет университета. Его слушатели чувствуют себя студентами задолго до окончания школы. Как показывает опыт, выпускники ФДП впоследствии учатся в университете намного успешнее, чем поступившие по конку рсу, так как к этому времени они адаптируются к системе обучения в высшей школе и получают необходимые фундаментальные знания. На факультете они приобретают навыки самостоятельной работы, привыкают эффективно усваивать информацию. учатся учиться, а кроме того, что тоже очень важно, могут благодаря комплексу факультетских мероприятий осознанно выбрать будущую специальность.

Факультет довузовской подготовки - не частное и не коммерческое учебное подразделение. а подразделение государственного у чебного заведения, которое действует на основании положения, утвержденного ученым советом МГУ им. Н.П.Огаре-ва. В положении о факультете четко сказано. что он является структурным подразделением университета и призван внести свой вклад в достижение наиболее полно го удовлетворения потребностей людей в области образования, дальнейшее совершенствование работы по подготовке молодежи к труду и обоснованному выбору профессии на основе целевой подготовки к обучению в вузе. Факультет действует на основе лицензии Министерства общего и профессионального образования №24 «Г»-0116 от I апреля 1999 г. В то же время ФДП функционирует на самоокупаемости, поэтому все формы подготовки школьников к вступительным испытаниям в вуз здесь платные

В концептуальной деятельности факультета приоритетом является решение двуединой задачи. С одной стороны -обеспечение условий для непрерывного и свободного развития индивидуальных и творческих способностей личности, удовлетворение ее познавательных интересов и запросов, а также формирование необходимой базы знаний и умений учащихся для успешной сдачи испытаний в вуз и обучения в нем; с другой - реализация углубленной профессиональной ориентации потенциальных абитуриентов.

Решение указанной задачи предлагается в нетрадиционной форме. На наш взгляд, обе ее составляющие нельзя в сегодняшних условиях считать автономными, они части единого целого. Действительно, во-первых, грамотная организация различных форм довузовского образования позволяет абитуриентам относительно легко преодолевать всегда существующий разрыв между уровнем знаний выпускников средней школы (к тому же неоднородным) и уровнем требований, предъявляемых вузом на вступительных испытаниях. Во-вторых, стержень профориентационной работы -помощь учащимся в выборе будущей профессиональной деятельности и получении высшего профессионального образования по выбранной специальности. Эта деятельность особенно актуальна сегодня в связи с открытием новых специальностей и специализаций в университете, предлагающих будущим выпускникам возможность работы во многих сферах общественной и производственной деятельности.

Ежегодно через факультет проходит около тысячи человек. Большинство из них - молодые рабочие, городская и сельская молодежь, воины, демобилизованные из рядов Вооруженных сил Российской Федера- ции, учащиеся выпускных классов общеобразовательных школ. В 2000/01 учебном году, как и в предыдущие годы, работа ФДП осуществлялась в различных формах и видах довузовской подготовки молодежи к вступительным испытаниям. Как и прежде, особенно большим спросом пользовались курсы «Классика» (продолжительностью 9, 6, 4, 3 и 1 месяц), которые были направлены на подготовку по всем предметам из перечня вступительных испытаний и к Всероссийскому централизованному тестированию выпускников общеобразовательных учреждений; «Интенсив» - индивидуальная подготовка в группах по 5 - 6 чел. по любому предмету из перечня вступительных испытаний, где слушатель имел право выбрать количество изучаемых предметов, интенсивность программы обучения и время занятий. Охотно посещали слушатели курсы «Престиж», призванные осуществить репетиторскую подготовку по отдельным предметам (один на один с преподавателем), «Интенсив-экспресс», организуемые по согласованию с органами образования, предприятиями, организациями по оригинальным учебным планам и программам обучения в районах Республики Мордовии, а также курсы «Тест», подготовка на которых целенаправленно велась к централизованному тестированию.

На всех видах довузовской подготовки обучение слушателей осуществлялось по 11 предметам (математика, физика, химия, биология, география, история, обществознание. русский язык и литература, английский и немецкий язык) по очной (вечерней) и заочной формам обучения. Учебный процесс на факультете обеспечивался силами преподавателей-почасовиков профильных факультетов и институтов. Всего в учебно-воспитательном процессе было задействовано 37 преподавателей (в том числе 4 доктора наук, профессора, 21 кандидат наук, доцент и 12 преподавателей без ученых степеней и званий). Профессорско-преподавательский состав факультета позволяет осуществлять учебно-воспитательный процесс на достаточно высоком уровне. Стаж педагогической работы на подготовительных курсах свыше 10 лет имеют 62,2 % преподавателей. менее 5 лет — 37,9 %.

В 2000/01 учебном году на факультете обучалось 954 слушателя, что составляет пока 0,2 чел. на 100 мест плана приема на дневное отделение в университет. По сравнению с предыдущим годом рост числа слушателей составил 42,8 %. Так, увеличение контингента слушателей произошел на 9-месячных (вечерних) курсах - 155 чел. вместо 70; 6-месячных (вечерних) - 142 вместо 83; 6-месячных (вечерних) в районах республики - 203 вместо 76; 4-месячных (вечерних) - 156 вместо 132. Незначительное снижение контингента отмечалось на 3-месячных (вечерних) курсах (23 против 31 в прошлом году); курсах по подготовке к тестированию (31 против 59). Приблизительно на том же уровне сохранился контингент слушателей на I-месячных дневных курсах перед всту пительными испытаниями в вуз(222 чел. против 200 в прошлом) и на заочных постоянно действующих курсах (22 против 17).

Статистический анализ состава слу ша-телей факультета свидетельствует о том. что в 2000/01 учебном году значительно увеличилось число обучаемых из сельской местности. Так, из 954 около 300 чел. были из сельской местности, это почти 32 % состава слушателей. 92 % составили учащиеся общеобразовательных школ, 5 - средних специальных заведений и 3 % - рабочая молодежь. Согласно Закону Российской Федерации от 21 декабря 1996 г. «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 3 чел. (дети-сироты) обучались на факультете бесплатно.

Если проанализировать распределение слушателей по предметам, то наиболее популярными на подготовительных курсах являются математика (62 чел. на 9-месячных (40 %) и 53 чел. на 6-месячных курсах (37 %)); история (28 (18 %) и 32 чел. (22 %)); физика (21(13,5 %) и 32 чел. (12,5%)).

Основная масса слушателей занималась по одному предмету, хотя были и такие, которые обучались по двум и даже трем предметам. Так. на 9-месячных курсах в пересчете на предметы было 244 слушателя. что составляет 1.57 человеко-предмета; на 6-месячных курсах аналогичные показатели - 192 и 1,35.

жт

№*;л*;^^

Контингент слушателей на 6-месячных курсах в районах республики распределился следующим образом: Большеигнатовс-кий район - 40 чел., Чамзинский -40. Ду-бенский - 59, Ардатовский -21, Старошай-говский - 43. Всего - 203 чел. Из этих филиалов учебный год завершили слуша-тели трех районов - Большеигнатовского. Чамзинского и Дубенского.

Следует отметить и тот факт, что в общем количестве слушателей преобладает доля поступающих на инженерные специальности (на различных видах подготовки она составляет 35 - 45 %); второе место стабильно занимают гуманитарные и естественные специальности, спрос на которые колеблется в интервале от 10 до 25 %. На низком уровне пребывает востребованность подготовки абитуриентов, поступающих на аграрные специальности (от 2,72 до 4.04 %). Очень популярны юридические и экономические специальности, причем последние кажутся нашим слушателям престижнее. Высокий процент абитуриентов инженерных специаль-। юстей складывается из-за значительной доли слушателей. обучающихся в Рузаевском институте машиностроения.

Для наиболее полного удовлетворения запросов слушателей на факультете работают постоянно действующие заочные ку р-сы. которые позволяют повысить уровень знаний абитуриентов, не имеющих возможности посещать иные формы обучения Эти курсы осх ществляют целенаправленную заочную подготовку старшеклассников и работающей молодежи к всту пительным испытаниям в вуз. Слушатели заочных курсов в гонение года получают подробную информацию о порядке и правилах приема в университет, особенностях проведения всту пительных испытаний, индивиду альную программу обучения и комплект методических материалов, подобранных с учетом специфики избранной специальности и уровня подготовки. Им обеспечиваются регулярная связь с преподавателями по избранным предметам, квалифицированные консультации. руководство самостоятельной работой и оперативная проверка с рецензированием прилагаемых материалов.

На заочных курсах подготовка к вступительным испытаниям осуществляется также по i 1 предметам. Основу занятий составляет самостоятельная работа слх-шателя по специально разработанным методическим пособиям, включающим в себя краткое изложение теоретического материала. примеры выполнения типовых заданий с рекомендациями опытных преподавателей. дополнительные задания и контрольные работы. Каждая контрольная работа проверяется и рецензируется преподавателем и высылается обратно адресату. Летом накануне вступительных испытаний в вуз слушатели заочных курсов приглашаются на сессию непосредственно на факультет, где и проводится итоговый контроль их знаний. К сожалению, заочная форма довузовской подготовки будущих абитуриентов пока не полу чила массового характера. Так, в 2000/01 учебном году на этой форме подготовки обучалось только 22 чел. На наш взгляд, назрела необходимость организации дистанционного обучения через компьютерную сеть.

В последние годы в работе подготовительных курсов наметились новые направления. Так. если раньше мы ограничивались только массовой формой подготовки слушателей, то в настоящее время пытаемся внедрить индивидуальные формы. В зависимости от уровня и качества школьной подготовки слушателей разработаны программы по всем предметам, рассчитанные на различные сроки обучения. Для хуже подготовленных они более продолжительны, для имеющих отличные оценки по предмету, медалистов могут быть сокращены Естественно, что при индивидуальных или в составе малых групп (до 5 чел.) занятиях качество знаний выше, так как ведущий их преподаватель имеет возможность не только расширять и углублять знания слушателей по предмету; но и регулярно контролировать их. При этом немаловажное значение имеет учет способностей слу шателя к усвоению материала (что не всегда получается в больших группах), возможность ликвидации конкретных пробелов в знаниях у ченика

Индивидуальная подготовка в группах по 5 - 6 чел. возможна по любым предметам. Обучение осуществляется по 36-часовой программе, занятия по каждому предмету проводятся один раз в неделю» течение трех месяцев. Набор слушателей осуществляется непрерывно. При индивиду-

^ЙЖ^^ 4, альной- подготовке мы учитываем желание будущих абигуриентов заниматься с тем или иным преподавателем и даже пытаемся создать конкуренцию среди преподавателей.

Возможна и такая форма интенсивной подготовки школьников, когда занятия организуются в период зимних и весенних каникул, на базе университета или по месту жительства в школах республики по заявкам родителей и руководителей школ. Нам представляется, что особый интерес выпускников школ и рабочей молодежи должна вызвать подготовка один на один с преподавателем по индивидуальным программам или подготовка к собеседованию медалистов на любой факультет.

В работе факультета значительное место занимает подготовка школьников к те-С1ированию. Дело в том. что концепция дальнейшего реформирования образовательной системы предусматривает развитие национальной системы тестирования с отменой по мере ее становления выпускных экзаменов в основной и полной средней образовательной школе и вступительных экзаменов в учреждения профессионального образования, создание на этой основе условий для объективной оценки качества образования и организации учебного процесса.

Современное тестирование - это. как правило, информационная технология, объединяющая технические и программные возможности для контроля уровня знаний. Такая организация проверки знаний в целом положительно оценивается абитуриентами. она позволяет им принять участие в конкурсном отборе, не приезжая в выбранный для продолжения образования вуз. а направив туда лишь сертификат результатов тестирования.

О популярности названной формы участия в конкурсе свидетельствовала олимпиада «Телетестинг», проведенная в 1998 г. в которой приняли участие жители 54 городов России К этому следует добавить, что в 1996 97 учебном году государственным тестированием на добровольной основе было охвачено свыше 200 тыс. школьников практически всех регионов России, в 199899 -750 тыс. В Мордовии же картина выглядит с.кдующим образом: в 1996 9 у чебном году тгстрхющихся было 324 чел . в 199 98 -\же I 443. 1998/99-2 099.в 1999 2000 - 2 310

и в 2000/01 - 2 749 чел. Правда, пока не все высшие учебные заведения Мордовии принимают сертификаты тестирования в качестве результатов вступительных испытаний. Между тем в ближайшем будущем на учет тестирования придется перейти всем, так как в новой концепции образования заложен именно такой механизм аттестации в средней школе.

У централизованного тестирования есть и сторонники и противники. Действительно. тестирование в отличие от традиционных методов оценки знаний имеет су -шественные недостатки. Оно оставляет в стороне оценку личностных качеств экзаменующегося. что крайне необходимо при конкурсном отборе абиту риентов. Однако европейские страны, США, Япония признали тестирование наиболее объективным видом оценки знаний. А к 2003 г. Единый национальный экзамен (тестирование) в российских школах заменит нынешние выпускные экзамены.

Нашей системе образования еще предстоит пройти нелегкий путь к достижению такого положения, когда оценка знаний и профессиональной подготовленности человека будет производится объективно, на основе тщательно разработанных методик, в том числе и с применением тестирования, и это крайне необходимо для того, чтобы жизнь человека не зависела от случая Недалеко то время, когда бесплатное обучение в вузе будет предоставляться только тем. кто имеет очень хорошие знания, подтвержденные Единым государственным экзаменом. Набравший наибольшее количество баллов выну скник школы полу чит право выбора специальности, вуза, города, где он хотел бы учиться. Чем выше оценки, тем больше государство выделит средств на обучение студента. Это гарантирует государственное именное финансовое обязательство. Зачисляя студента, вуз автоматически получит от государства ту сумму, которую он заработал на Едином государственном экзамене. Чем меньше баллов, тем больше придется платить за обучение. Кто получит минимальное количество баллов, не будет принят ни на бесплатные, ни на платные места в государственных вузах.

В соответствии с п. 13 Порядка приема в государственные образовательные

Ш™Й^^ ИНТЕГРАЦИЯ учреждения высшего профессионального образования (высшие учебные заведения) Российской Федерации в 2000/01 учебном году по решению ученого совета университета для слушателей длительных подготовительных курсов, успешно выполнивших учебный план на факультете довузовской подготовки, были организованы вступительные испытания в первом потоке. Слушатели курсов, успешно выдержавшие их. при наборе необходимого количества баллов участвовали в общем конкурсе и при положительном результате зачислялись на избранную специальность соответствующего факультета. 11ри этом не допускалось участие во втором потоке лиц. получивших неудовлетворительные оценки на вступительных испытаниях в первом потоке.

В 2000/01 учебном году из 954 слу шате-лей в первом потоке имел право сдавать экзамены 241 (157 слушателей 9- и 6-месячных курсов в Саранске и 84 из Рузаевского филиала). Поступили в университет по итогам всту пительных экзаменов в первом потоке: из Саранска - 70 (44.6 %), из Рузаевки 52 (61.9 %). Таким образом, по ито-। ам экзаменов в первом потоке из 241 чел пос гу пили в вуз 122 чел. (50.6 %).

По факультетам количество поступивших выглядит таким образом: Историко-социологический институт - 7 (9-месячные -3. 6-месячные - 2; районные - 2): Институт физики и химии - 6 (1; 4; 3 соответственно); биологический - 6 (4; I; 1 - заочные), математический -9 (4; 4:1); медицинский -5(1: I; 3); светотехнический-6(3; 3); строительный- 3 (2; 1 -районные); филологический -3(1; 2); факультет иностранных языков - 3 (1:2); экономический - 10 (6; 1:3.); факультет электронной техники - 6 (4; 21; юриди-ческий - 6 (3; 2: I). Всего с 9-месячных курсов посту пило 33 слушателя, 6-месячных -24. районных -Пи заочных - 2 чел. В отчетах председателей предметных комиссий по русскому языку и литературе, химии и биологии отмечается высокий уровень подготовки слу шателей факультета.

Учебный процесс на факультете осу ще-ствляется в соответствии с учебными планами и программами, утвержденными первым проректором университета по представлению преподавателей-предметников и согласованными с председателями пред-

ОБ ГАЗОВАНИЯ ^^^Ж^^ метных комиссий, а также на основе графика учебных занятий. Для проведения учебных занятий используются лаборатории и кабинеты химического, физического, биологического, географического факультетов и дисплейные классы математического факультета. Занятия ведутся на условиях почасовой оплаты в основном преподавателями и сотрудниками университета Все виды курсов обеспечены учебными программами, методическими рекомендациями и контрольными заданиями К сожалению, в последние годы они успели заметно устареть, а отдельные издания полностью были реализованы и стали в настоящее время библиографической редкостью

В 2000/01 учебном году перед коллекд и-вом факультета стояла задача дальнейшего поэтапного обновления учебно-методической базы с у четом инновационных форм контроля и оценки знаний обучающихся Так. в 2000 г. была предпринята попытка издания учебно-методического пособия по географии для слушателей подготовительных отделений. курсов и других форм довузовской подготовки. где содержится не только теоретический материал, но и вопросы для самоконтроля, а что особенно ценно, так это тестовые задания, составленные на основе требований Всероссийского централизованного тестирования. В 2000/01 учебном году продолжалась работа над учебными пособиями по русскому языку и математике.

Большое значение в учебно-воспитательном процессе придается контролю знаний, умений и навыков слушателей. Контроль осуществляется как традиционными, так и нетрадиционными методами с широким использованием вузовских методик, ориентированных на изу чение прироста знаний на каждой стадии учебного процесса Годовой календарный учебный график 9-ме-сячных курсов предусматривает входной контроль, два промежуточных контролирующих мероприятия и итоговый контроль. На 6-месячных курсах - на одно промежуточное контролирующее мероприятие меньше.

Положительным моментом стоит признать достаточно успешное участие слушателей факультета во Всероссийском централизованном тестировании Так. из 297 слушателей 9- и 6-месячных курсов в тестировании участвовало 193 чел (65 %), aF t®^^ 4, пересчете на человеко-предмет - 3,28. Из них на «отлично» и «хорошо» тестирование прошли соответственно 46 и 65 %. Наиболее успешным оказалось участие в тестировании по обществознанию, биологии, математике и географии.

Учебный процесс и технология обучения на факультете приближены к вузовским. Используются разнообразные организационные формы учебной работы, лекции, практические, семинарские занятия, контрольные работы и зачеты, групповые и индивидуальные консультации, подготовка рефератов и докладов по отдельным разделам предметов. Изучение дисциплин осуществляется в соответствии с профилем вступительных испытаний. Теоретический мате-риал по курсу преподаватели стремятся изложить в поточных лекциях, а примеры и задания выполняются на практических занятиях. Это ставит слушателей в положение студентов. Они учатся правильно вести конспекты, приобретают навыки самостоятельной работы над учебным материалом

На практических занятиях у слушателей отрабатываются умения и навыки решения задач по математике, физике и химии. При этом обращается внимание на то, чтобы первые задачи были несложными, достаточно четко и иллюстративно объясняли особенности изучаемого раздела. Степень сложности задач нарастает постепенно. Последние задачи и упражнения являются целевыми, такими, которые обычно предъявляются на вступительных испытаниях. На заключительных практических занятиях даются контрольные задания и проигрывается экзаменационная обстановка. 11ужно не только успешно выполнить задание. но и грамотно, в соответствии с требованиями. оформить письменную работу. Практические занятия для слу шателей учащаются в заключительный период обучения. В течение всего срока обучения слушатели 9-. 6-. 4-месячных курсов выполняют по 3 - 4 контрольные работы. При неудовлетворительной оценке слушателю за дополнительную плату предоставляется возможность переписать работу.

При чтении лекции преподаватели курсов стремятся использовать различные виды технических средств обучения: кинофильмы. видеофильмы и др Применение

ТСО в учебном процессе позволяет значительно интенсифицировать занятия, уменьшить число пауз во время лекций, сэкономить время, способствует образному восприятию учебного материала. Эффективность обучения при этом значительно возрастает.

Вопросы совершенствования методики преподавания общественных, гуманитарных и естественных дисциплин на факультете обсуждаются на учебно-методических советах. На расширенном ректорате Мордовского государственного университета, состоявшемся 6 марта 2001 г. рассматривался вопрос об учебно-методическом и материально-техническом обеспечении курсов по подготовке к посту плению в вуз факультета довузовской подготовки Позитивно оценивая уровень у чебно-мето-дического и материально-технического обеспечения курсов, ректорат вместе с тем отметил и некоторые недочеты в работе ФДП. В частности, несмотря на наличие лицензии на право осуществления довузовского образования, до настоящего времени в стадии решения находится вопрос о лицензировании курсов по подготовке к поступлению в вузы по двухгодичной программе Имеются проблемы с обеспечением учебного процесса современными техническими средствами обучения (кино- и виде^нзьмы. компьютерные программы), учебно-методической литературой и другими информационно-справочными материалами Требует совершенствования технология обучения на заочных подготовительных курсах и очнозаочных курсах в районах республики Следу ет более активно использовать имеющийся потенциал по расширению платных образовательных услуг, укреплять договорные отношения между факультетом и потребителями образовательных услуг.

Об эффективности работы факультета довузовской подготовки свидетельствуют как итоги вступительных испытаний в у ни-верситет. так и показатели успеваемости ста тентов - выпускников ФДП Ежегодно через различные формы и виды довузовской подготовки проходит до 1 000 чел. Около 70 % из них успешно посту пают в у нивер-ситет. Таким образом, все используемые на факультете формы работы, по су шеству. позволяют решать задачи повышения уровня подготовки школьников, адаптации

V учащихся к дальнейшем} обучению в вузе, обеспечения приема в вуз наиболее подготовленных, а также одаренных и способных абитуриентов на конкурсной основе. Довузовская подготовка реализует интересы учащихся в получении высшего образования, помогает решать социальные и экономические проблемы региона.

Мы считаем, что качественное стартовое образование - это блестящее начало карьеры и хорошая путевка в жизнь.

КОМПЬЮТЕРНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ МОНИТОРИНГА И ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В.В. Кадакин, министр образования Республики Мордовия.

МГУ им Н.П Огарева, доцент.

МГУ им. Н.П. Огарева,

Среди современных образовательных технологий важное место занимают компьютерные технологии контроля качества учебного процесса. К ним прежде всего относятся компьютерные тестирующие системы, отличающиеся высоким уровнем оперативности и технологичности контроля. В рамках договора между университетом и Правительством РМ авторами создана компьютерная тестовая система, предназначенная для мониторинга и диагностики качества учебного процесса в регионе

Система осуществляет контролирующую и диагностирующую функции. Она обеспечивает возможность оперативного тестового контроля уровня знаний у чащих-ся и обобщения результатов тестирования в широком диапазоне статистических выборок (в пределах отдельной группы учащихся (класса), в масштабе отдельного образовательного учреждения, района, города. региона). При этом важным ее достоинством является возможность управления процессом тестирования и контроля хода выполнения тестовых заданий каждым испытуемым в реальном масштабе времени, что достигается благодаря использованию преимуществ сетевых компьютерных технологий.

В В. Кадакин. К.Н. Нищев. М.И. Новопольцев, А.Г. Смольянов.

Система обеспечивает возможность педагогической диагностики у чебного процесса, поскольку позволяет на основе обобщения и анализа результатов тестирования учащихся по заданному блоку учебного материала (программы в целом, разделу программы, отдельным темам) осуществлять коррекцию текущего учебного процесса с целью повышения его качества.

При создании системы авторы стремились разработать максимально удобный и простой интерфейс, ориентированный на непрофессиональных пользователей программ.

Структурно система состоит из следующих блоков (подсистем):

• -    блока подготовки и редактирования электронных тестовых заданий;

• -    блока подготовки документации, сопутствующей тестированию;

• -    блока управления тестированием и контроля за его процедурой (рабочее место преподавателя);

• -    блока процедуры тестирования (рабочее место тестируемого);

• -    блока статистической обработки результатов тестирования.

Первый блок системы обеспечивает возможность введения базы данных тес-

Н А Кидяева. 2001