Факторы риска и факторы-протекторы эмоциональной дезадаптации и суицидального поведения в подростковом возрасте
Автор: Холмогорова А.Б., Ермакова А.М., Трухина Д.С.
Журнал: Суицидология @suicidology
Статья в выпуске: 4 (61) т.16, 2025 года.
Бесплатный доступ
Подростковый возраст считается сложным периодом из-за значительных биопсихосоциальных изменений. Эмоциональная дезадаптация у подростков связана с риском самоповреждающего, суицидального поведения, дисфункциональных межличностных отношений. Цель исследования. Выявить связь эмоциональной дезадаптации с деструктивными личностными чертами и нарушениями в интерперсональных отношениях подростков и сформулировать рекомендации для оказания им эффективной психологической помощи. Методы. Для изучения выраженности симптомов эмоциональной дезадаптации использовался опросник детской депрессии (Ковак M., 1992, адаптация и валидизация в русскоязычной выборке: Воликова С.В. и соавт, 2011). Для изучения личностных и интерперсональных факторов риска и факторов-протекторов: шкала Одиночества (Russell D. и соавт., 1978), трёхфакторный опросник перфекционизма (Гаранян Н.Г. и соавт., 2018); методика определения общей и социальной самоэффективности (Шеер М., Маддукс Дж., адаптация Бояринцевой А.В., 2003), опросник «Субъектная позиция» (Зарецкий Ю.В. и соавт., 2014). Результаты. Выборку составили ученики 711 классов средней общеобразовательной школы г. Москвы, из них 35 юношей и 56 девушек. В группе суицидального риска преобладают подростки, которые отличаются высокими показателями депрессивной симптоматики, субъективного переживания одиночества, социально предписанного перфекционизма и перфекционистского когнитивного стиля, а также негативной позиции в учебной деятельности. Напротив, в качестве факторов-протекторов эмоционального благополучия выступают показатели всех видов самоэффективности и субъектной позиции в учебной деятельности. Выводы. Поддержку субъектной позиции в учебной деятельности учащихся и повышение их самоэффективности, а также снижение деструктивных видов перфекционизма можно рассматривать как важнейшие мишени предотвращения эмоциональной дезадаптации и суицидального риска.
Подростки, эмоциональная дезадаптация, личностные факторы, интерперсональные факторы, факторы-протекторы, субъектная позиция в учебной деятельности, самоэффективность
Короткий адрес: https://sciup.org/140313470
IDR: 140313470 | УДК: 616.89+316.624 | DOI: 10.32878/suiciderus.25-16-04(61)-157-169
Risk factors and protective factors of emotional maladaptation and suicidal behavior in adolescence
Adolescence is considered a challenging period due to significant biopsychosocial changes. Emotional maladjustment in adolescents is associated with the risk of self-harm, suicidal behavior, and dysfunctional interpersonal relationships. Aim of the study is to identify the relationship between emotional maladjustment and destructive personality traits and interpersonal relationship problems in adolescents and to formulate recommendations for providing effective psychological support. Methods. To study the severity of symptoms of emotional maladjustment, the Children's Depression Questionnaire (Kovak) was used. M., 1992, adaptation and validation in a Russian-language sample: Volikova S.V. et al., 2011). To study personal and interpersonal risk factors and protective factors: the Loneliness Scale (Russell D. et al., 1978), a three-factor perfectionism questionnaire (Garanyan N.G. et al., 2018); a method for determining general and social selfefficacy (Scheer M., Maddux J., adapted by Boyarintseva A.V., 2003), and the Subjectness Position questionnaire (Zaretsky Yu.V. et al., 2014). Results. The sample consisted of students in grades 7–11 of a Moscow secondary school, including 35 boys and 56 girls. The suicide risk group is dominated by adolescents who are distinguished by high rates of depressive symptoms, subjective experience of loneliness, socially prescribed perfectionism and perfectionistic cognitive style, as well as a negative position in academic activities. On the contrary, indicators of all types of self-efficacy and subjectness position in learning act as protective factors for emotional well-being. Conclusions. Supporting students' subjectness position in academic activity and increasing their self-efficacy, as well as reducing destructive types of perfectionism, can be considered the most important targets for preventing emotional maladjustment and suicidal risk.
