Факторы становления антропоэкологической позиции будущих врачей

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются объективные и субъективные факторы, способствующие становлению антропоэкологической позиции, формирующей ценностное отношение к здоровому образу жизни у студентов медицинского университета, и позволяющие повысить качество образования будущих врачей. В статье представлено понятие антропоэкологической позиции, изложены данные анкетирования студентов об отношении к курению и питанию, отражающие отношение к здоровому образу жизни и свидетельствующие об осознанности данной позиции. Делается вывод о факторах, влияющих на становление антропоэкологической позиции, а также о необходимости и особенностях педагогического сопровождения, способствующего становлению развитой антропоэкологической позиции, которая является ценностной основой дальнейшей профессиональной деятельности будущих врачей.

Еще

Антропоэкология, антропоэкологическая позиция, будущие врачи, осознанное отношение к здоровому образу жизни, факторы, педагогическое сопровождение

Короткий адрес: https://sciup.org/142243313

IDR: 142243313

Текст научной статьи Факторы становления антропоэкологической позиции будущих врачей

Н.С. Фертикова, В.А. Чупина

Современные требования государства и общества, предъявляемые к уровню образования и личностным качествам медицинских работников, вместе с традиционно высоко оцениваемыми профессионализмом, соблюдением моральноэтических норм, коммуникабельностью, организационными навыками и клиен-тоориентированностью, намечают новые тенденции, связанные с воспитанием будущих врачей и формированием в их профессиональном поведении антропоэко-логической позиции. В образовательном процессе медицинского университета все более востребованным становится воспитание активной жизненной позиции, способствующей принятию решений по улучшению качества жизни, гармонизации человека со своим внутренним миром, ощущениями в восприятии окружающей среды, профессиональной самореализацией, соотнесенными с собственными ценностями. Реализация и развитие данной тенденции в образовании, направленной не только на подготовку к врачебной деятельности, но и на адаптацию к ней с учетом собственных внутренних ощущений, предотвращающих преждевременное профессиональное выгорание и уход из профессии, является актуальной задачей современного образования.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023), согласно пункту 1 статьи 41, рассматриваются понятия охраны здоровья обучающихся, в том числе такие как «пропаганда и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда» [1]. Мы склонны в контексте нашего исследования вести речь не только о сохранении физического здоровья личности, но и о понимании, осознании и формировании ценностного отношения личности будущего врача к здоровьесбережению, и таким образом за- фиксировать возрастающий спрос на использование экологического подхода в образовании, так как предмет рассмотрения экологии охватывает, в том числе, связи человека с окружающей средой.

Ключ к данной проблематике лежит в философском анализе сущности человека. Анализируя сущность человека, В. И. Курашов выделяет три составляющих человека: социально-интеллектуальную (реализация в профессиональной деятельности, в науке, в образовании), телесно-душевную (соотнесение ощущения телесного комфорта с внутренними ощущениями), интеллектуально-душевную (реализация чувственных ощущений с предметами культуры). Автор отмечает, что «феномен Homo sapiens – это человек социальный, интеллектуальный, душевный, телесный» [6, c. 195-196]. Принимая эту точку зрения, считаем возможным расширить классический экологический подход обращением к понятию антропоэкологии, направленной на гармонизацию отношений с окружающей природой, исследованием внутренних самоощущений человека и развития осознанности в принятии решений, влияющих на будущую профессиональную деятельность врача. Классическое определение антропоэкологии, данное В. А. Бухваловым и Л. В. Богдановой, характеризует её как «комплексную науку о взаимосвязях человека с окружающей средой и создании рекомендаций для нормальной жизнедеятельности людей» [4, c. 5]. По мнению Б. Б. Прохорова, антропоэкология является «единой метанаукой, рассматривающей все стороны воздействия окружающей среды на человеческие общности и предлагающей взглянуть на человека во всем его «обрамлении» [9, c. 4]. Из этих определений следует, что более глубокое значение антропоэкологии состоит в комплексности ее охвата взаимодействий не только в системе «человек – окружающая его среда» или «человек-человек», но и в учете внутренних ресурсов человека. Поэтому антропоэкология, как следует из работ В.Л. Обухова, М.М. Довжинец, является «направлением экологического исследования, которое способно выполнить роль фокуса, синтеза по отношению ко всем многочисленным экологическим наукам и выходит за рамки понимания классических отношений «человек-природа». Специфика антропоэкологии и ее отличие, по мнению авторов, заключается в том, что «экология обращена вовнутрь, и человек, как и всякий другой организм, рассматривается с позиций возможных влияний, которые на него оказывает окружающая среда….. она изучает сущностные связи человека с миром как на материальном, так и на духовном уровнях [8, с. 18]. Подчеркнем, что антропоэколо-гический ракурс изучения отношений человека и природы, человека и человека оказывается шире, охватывает не только внешние связи с окружающей средой, но и специфику внутреннего мира человека (ощущения, эмоции, мысли).

В работах антропоэкологов анализируются составляющие антропоэкологии и выделяются следующие ее разделы: антропогеография, экологическая физиология, геодемология, антропобиоценология [9, с. 14-15]. Безусловно, антропоэкология стремится к комплексному изучению человека, но ведущая роль в рассмотрении проблематики обучения будущих врачей в контексте нашего исследования принадлежит антропобиоценологии, предметом изучения которой является влияние новых изменяющихся условий среды на физическое и психическое здоровье людей, которым и занимается работник медицинской сферы.

Л.В. Максимова уточняет предмет исследования антропоэкологии как разработку моделей системы «человек-от-ношения-среда. Выявляя смысловой фильтр для отбора понятий, автор отмечает, что в системе понятия «человек» нужно отбирать те, которые относятся к его связям со средой (адаптивность, здо- ровье, потребности и т.д.), а при разборе понятия «среда» оно должно выходить на человека (окружающая среда, комфортность, патогенность и др.) [7, c. 78]. С позиций образования будущих врачей, антропоэкологический аспект «человек-отношения-среда» не только направлен на последующую врачебную деятельность в рамках здоровьесбережения пациентов в соответствии со стандартами и схемами лечения, но и учитывает внутреннее состояние врача, его самоотно-шение, позицию. Таким образом, антро-поэкологическая позиция будущего врача связана со сложной структурой человека, охватывающей не только внешние связи с окружающей средой, но и внутреннее состояние человека, что обусловливает его физическое самочувствие, мысли, эмоции и ощущения, которые должны учитываться при осуществлении врачебной деятельности и подготовке к ней.

С целью изучения антропоэкологи-ческой позиции студентов медицинского университета, характеризующей отношение будущих врачей к здоровому образу жизни как неотъемлемому компоненту здоровья человека, нами были проведено исследование (на примере отношения студентов к питанию и курению). В исследовании, проведенном в форме анкетирования, приняли участие 306 студентов второго курса Уральского государственного медицинского университета (174 респондента участвовали в исследовании пищевых привычек и 132 респондента – в исследовании отношения к курению по курению). Отметим, что одним из параметров педагогической диагностики было выявление осознанного отношения будущих врачей к проблеме. Осознанность, по нашему мнению, носит антропоэкологическую направленность, так как она охватывает внешнюю и внутреннюю среды человека. Эта точка зрения подтверждается работами А.Н. Черепахина, который рассматривает осознанность как «внимание, направленное на то, что происходит здесь и сейчас, во внутреннем или внешнем

Факторы становления антропоэкологической позиции будущих врачей

Н.С. Фертикова, В.А. Чупина

мире, воспринимающее это безоценочно, открыто и с принятием» [11]. А Н.А. Королевой отмечаются виды осознанности: физическая осознанность, астральная (эмоциональная) осознанность, ментальная осознанность, духовная осознанность [5, c.1-2].

Результаты исследования пищевых привычек показали, что не у всех опрошенных сформировано осознанное отношение к потреблению пищи: 37,4% студентов стремятся «вознаградить» себя едой после успешно проделанной работы, не всегда наступает такое желание у 36,2% студентов, у 21,3% оно возникает очень редко, и только у 9 % опрошенных отсутствует вовсе. В отношении потребления сладостей 56,3% признают, что употребляют их ежедневно, 36,8% употребляют сладкое несколько раз в неделю и только 6,9% делают это очень редко, зная о вреде продуктов с высоким гликемическим индексом и рисках возникновения с этим связанных диагнозов. Также высокие показатели были при опросе про еду быстрого приготовления: ее употребляют ежедневно 4,6% студентов, 21,3% принимают такую пищу несколько раз в неделю, 43,1% прибегают к ней несколько раз в месяц, 24,7% употребляют «фаст-фуд» очень редко, 6,3% вообще не употребляют такой еды. Результаты, показывающие осознанное отношение к еде не как к основному источнику энергии для гетеротрофного организма, а как к одному из видов удовольствия отметили 43,9% студентов, 34,7% не отметили у себя такой зависимости, 21,4% затруднились с ответом, что может говорить о недостаточно сформированном осознанном отношении студентов к питанию, что может быть результатом психогенного заедания стресса, ведущего в дальнейшем к гормональным сбоям и возникновению инсулинорезистентности рецепторов к уровню глюкозы. Поэтому, беря во внимание ответы студентов на вопросы об осознанном отношении в потреблении сладостей, фаст-фуда, отношении к еде в целом, сделан вывод о недостаточной осознанности в выборе питания, а следовательно, и к здоровому образу жизни.

В исследовании привычки курения 53,3% студентов отметили, что не курят, однако 46,7% ответов об употреблении сигарет был положительным (38,1% -курят постоянно, 8,6 % – курят изредка). При этом 97,7% из курящих опрошенных осознают, что курение – плохо, 2,3% затрудняются с ответом, никто из опрошенных не отметил положительное влияние курения. 96,2% опрошенных студентов думают, что курение вредит здоровью. На вопрос, пытались ли курящие студенты бросить курить, 55,3% студентов ответили «нет», 32,9% - «безрезультатно пытались», 11,8% бросили курить в повседневной жизни, но курят иногда. 42,1% студентов не задумывались над своим внутренним состоянием (например, эмоциями) во время процесса курения, 34,2% - получают позитивные эмоции, у 23,7% курение не несет никакого эмоциональной окраски, и они действуют машинально. Среди курящих студентов 47,7% отметили, что их близкие родственники курят. Стоит отметить, что 70,5% из числа опрошенных используют электронные сигареты, 23% курят классические сигареты с табаком, 6,5% - системы нагревания табака. Учитывая фактор курения близких, популярность у молодежи электронных сигарет и систем нагревания табака, мы отмечаем влияние внешней среды на приобщение к данной привычке. Дальнейший опрос студентов относительно мотивов, побудивших начать курить, показал следующее: 90,9% - начали курить для снятия эмоционального напряжения и стресса, 72% -за компанию, 56,1% - из любопытства, 47,7% захотели почувствовать себя взрослым, 31,1% - от нечего делать, 27,3% -для поднятия настроения, 18,2% – захотели похудеть, 4,5% – затруднялись ответить. На вопрос «Может ли курящий человек вести здоровый образ жизни?» всего 42,4% будущих врачей отметили, что курение и ЗОЖ несовместимы, 39,4% дали утвердительный ответ, 18,2% за- труднились ответить. Результаты анкетирования по определению отношения будущих врачей к курению позволили выявить недостаточную сформирован-ность осознанного отношения не только по отношению к своему здоровью, но также по отношению к пониманию здорового образа жизни.

Таким образом, результаты исследования пищевых привычек и привычки курения позволили выявить критически недостаточную сформированность осознанного отношения будущих врачей к здоровью и здоровому образу жизни.

В результате исследования было установлено влияние субъективных и объективных факторов на формирование привычек. В ряду объективных факторов формирования осознанности, отражающей развитую антропоэкологическую позицию, можно выделить социальноэкономические условия жизни студента, воздействие семьи и доминирующих в ней ценностей, социальное окружение и образовательную среду университета. Субъективными факторами формирования антропоэкологической позиции и осознанности как ее компонента явились субъектная позиция студента, его эмоционально-волевые качества, мотивация к освоению будущей профессиональной деятельности врача, развитие рефлексии и самоценности собственной личности. При формировании антропоэкологиче-ской позиции будущего врача обе выделенные группы факторов одинаково важны, однако у каждого студента, с учетом особенностей нахождения личности в окружающей ее среде, уровень выраженности факторов и их сочетание различны. Это определяет специфику направления в педагогическом процессе при формировании антропоэкологической позиции, у каждого студента траектория развития должна быть индивидуальной и персонализированной.

Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости введения практики педагогического сопровождения, способствующего развитию антропоэкологической позиции будущих врачей. Мы полагаем, что включение в педагогический процесс медицинского университета педагогических технологий, способствующих развитию личностно-профессиональных качеств и коррекции связей с окружающей средой, будет способствовать формированию ан-тропоэкологической позиции, отражающей ценности и установки личности.

В научных исследованиях описываются технологии педагогического сопровождения и вовлечения студентов в образовательную среду, на которые следует обратить внимание в ходе обучения будущих врачей. Так, Р.Н. Хвощ и О.В. Макарова обращают внимание на кейс-метод: «анализ фрагментов художественных текстов, соответствующих медицинскому дискурсу, разбор реальных ситуаций, смоделированные диалоги врача и пациента о ценности здоровья на основе собственного практического опыта», предлагая технологию проведения занятий по развитию коммуникативных навыков будущих врачей в содержательном и функциональном аспектах [10, с. 61]. В. И. Березуцкий полагает, что необходимо делать упор на воспитание высоких нравственных качеств наряду с медицинскими знаниями и специальной подготовкой [3, c. 35]. Н.М. Балабина считает важным развить творческие компетенции с помощью структурированных кейсов клинических ситуаций, написания эссе о позиции врача или участия в имитационных ролевых играх [2, c. 56-57]. Мы полагаем, что решение проблемы педагогического сопровождения и вовлечения студентов в образовательную среду возможно при применении педагогическим составом медицинского университета личностноориентированных технологий обучения, направленных на развитие личностнопрофессиональных качеств.

Внедрение в образовательный процесс студентов медицинского университета личностно-ориентированных технологий, содействующих развитию профессиональных качеств, внутренних связей чело-

Факторы становления антропоэкологической позиции будущих врачей

Н.С. Фертикова, В.А. Чупина

века (эмоций, мыслей, ощущений), будет способствовать формированию антропоэ-кологической позиции и осознанности как ее компонента, которая будет выражаться в бережном отношении к своему здоровью и к здоровью других людей, в осознании необходимости ведения здорового образа жизни, что является основой будущей профессиональной деятельности врача. В контексте ценностей антропоэкологии разработка и внедрение педагогического сопровождения с учетом выделенных объективных и субъективных факторов является важнейшей педагогической задачей медицинского образования.

Список литературы Факторы становления антропоэкологической позиции будущих врачей

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) [Электронный ресурс] // Государственная Дума Российской Федерации. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174
  • Балабина, Н.М. Некоторые особенности обучения студентов лечебного факультета при формировании компетенций врача-лечебника / Н.М. Балабина / Система менеджмента качества: опыт и перспективы. – 2018. – № 7. С. 55-59.
  • Березуцкий, В.И. Мнение студентов медицинского вуза о практической ценности получаемого образования на разных его этапах / В.И. Березуцкий // Психология XXI столетия. Новые возможности: Сборник по материалам ежегодного Конгресса «Психология XXI столетия», Ярославль, 13–15 мая 2016 года / Под ред. Козлова В.В. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2016. – С. 33-35.
  • Бухвалов, В.А. Введение в антропоэкологию: Пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательной средней школы / В.А. Бухвалов, Л.В. Богданова. – М.: ЛА «Варяг», 1995. – 192 с.
  • Королева, Н.А. Виды осознанности / Н.А. Королева [Электронный ресурс] // Литрес. – Режим доступа: https://www.litres.ru/podcast/nadezhdakoroleva-32367141/vidyosoznannosti-69359805
  • Курашов, В.И. Философия: Человек и смысл его жизни / В.И. Курашов. – Казань, КГТУ, 2001. – 351 с.
  • Максимова Л.В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии / Л.В. Максимова / Эволюционная и историческая антропология: Сб. науч.тр./ Науч. совет по пробл. Биосферы. – М.: Наука, 1994.
  • Обухов, В.Л. Основы антропоэкологии: Метод. пособие для учителей к курсу «Человек и окружающая среда» по тематическому планированию уроков в 10-11 классах / В.Л. Обухов, М.М. Довжинец. – С.-П., Химиздат, 2001.
  • Прохоров, Б.Б. Экология человека: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Б.Б. Прохоров. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
  • Хвощ, Р.Н. Пациентоцентричный подход в формировании коммуникативной компетенции будущих врачей / Р.Н. Хвощ, О. В. Макарова // Вопросы методики преподавания в вузе. – 2020. – Т. 9. – № 34. С. 61-69.
  • Черепахин, А.Н. Статья что же такое осознанность [Электронный ресурс] / А.Н. Черепахин. – Режим доступа: https://www.b17.ru/article/459473/?ysc lid=lp4cccipb7256188768https://www. b17.ru/article/459473/?ysclid=lp4cccipb7 256188768
Еще
Статья научная