Философские основания системы целей образовательного процесса

Н.С. Савкин, зав. кафедрой философии естественно-технических факультетов МГУ им. Н.П. Огарева, профессор

Система образования России оказалась в наше смутное время наиболее устойчивой, хотя и находится в крайне тяжелом финансовом положении. Самое опасное для нее - скоропалительные малопродуманные реформы и модернизации. Главное свойство этой системы - устойчивость, здоровый консерватизм. И любые внешние посягательства на ее реформирование могут сильно затормозить развитие образования. Высокий уровень интеллектуального содержания системы позволяет утверждать, что она способна к самореформированию, саморегулированию, чутко реагирхя на изменяющиеся потребности общества. Совершенно справедливы слова ректора Московского университета им. М.В. Ломоносова В.А. Садовничего, который сказал: нас не надо реформировать и модернизировать, нас надо лучше финансировать.

Понятие «философия образования » сравнительно недавно стало фигурировать в философско-педагогической литературе Но эта проблематика оказалась настолько интересной и актуальной, что за короткий срок по ней появилась масса публикаций. Достаточно назвать имена некоторых авторов, чьи работы вышли в последние 5-10 лет, чтобы представить интенсивность ее разработки: И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершун-ский, Ф.Т. Михайлов, А.Н. Поддьяков, Н.С. Розов, Ю.И. Турчанинова, П.Г Щедровицкий и др.

К настоящему времени сложились три основных подхода в объяснении философии образования. Согласно первому философия образования есть «прикладная» философия, сущность которой заключается в «приложении» философских законов, категорий, принципов к сфере об разования, иначе говоря, в объяснении того, как эти законы, категории, принципы реализуются в этой сфере (философы США, Н.Г. Алексеев и др.).

Во втором случае под философией образования понимается методология образования, или общая теория педагогики, те. совокупность общетеоретических проблем развития образования (В.В. Краевский. В.В. Кумарин, Г.Н. Филонов и др.).

Третий подход, на наш взгляд научно наиболее обоснованный, рассматривает философию образования как междисциплинарную область научных знаний, раскрывающую общие закономерности и фундаментальные основания функционирования и развития системы образования. Она осуществляет системный (во взаимосвязи с другими явлениями социума) анализ образования как целостного процесса, разрабатывает стратегию образования, определяет общие цели и иерархию целей образования на разных ступенях образовательной деятельности, объясняет его прогностические и преобразовательные функции, изучает взаимоотношения образования с экономикой, политикой, правом, наукой, культурой, религией и т.д.

Именно философия образования поднимает учебно-воспитательный процесс на уровень воспроизводства человеческих ресурсов в социально-экономическом и социокультурном движении общества. Она же должна дать ответы на вызовы будущего, оттенить важнейшие проблемы образования зарождающегося XXI в., обосновать возможность и целесообразность непрерывного образования, выгоду и заинтересованность социума в высоком качестве образования.

Одним из приоритетных направлений исследований в области философии образования является решение проблем социально-педагогического целеполагания. Какова иерархия целей образования на разных ступенях образовательной деятельности? Без четкого понимания и обоснования этой проблемы можно бесконечно долго и вполне субъективно строить различные модели выпускников учебных заведений разного уровня и профиля, интуитивно разрабатывать учебные планы и программы. Возможно, именно этим объясняется отсутствие ясной политики и стратегии в сфере российского образования, затянувшиеся, бесконечные дискуссии о его реформировании и модернизации.

Применительно к высшей школе на современном этапе ее развития иерархия целей образовательного процесса должна выглядеть, на наш взгляд, следующим образом: а) профессиональная подготовка, приобретение знаний; б) гуманитарная подготовка, главной целью которой является формирование нравственной личности; в) воспитание патриотизма - государственного, регионального и местного, те. трех уровней.

Разумеется, общенаучная и профессиональная подготовка стоит на первом месте. Без фундаментального профессионального образования всякие дискуссии о модели молодого специалиста теряют свое значение.

Бесспорно также и то, что для получения полноценного современного специалиста кроме профессиональной нужна еще гуманитарная, мировоззренческая подготовка: культурологическая, правовая, политологическая, социологическая, философская. экономическая. Ведь очевидно, что грубый, бескультурный доктор столь же опасен для больного, как и профессионально слабо подготовленный. Это положение распространяется на любого специалиста, не только медицинского работника, в особенности же - на руководителя коллектива.

Спор вызывает другое: каково оптимальное соотношение профессиональной и гуманитарной подготовки? На наш взгляд, они имеют равноценное значение Другое дело, что в количественном отношении и профессиональная подготовка должна занимать не менее 40 - 50 % от общего объема учебного времени, необходимого для формирования специалиста.

Весьма актуальной стала проблема патриотического воспитания. Если на у ровне местного («малой родины») и регионального патриотизма делается в настоящее время немало (изданы красочно оформленные книги почти о всех районах Мордовии («Край Ельниковский» (1998), «Земля Атю-рьевская» (2001) и др.), много издано о самой Мордовии («Все о Мордовии» (1997). «Мордовия на рубеже веков» (2000) и др.), то на уровне государственного все иначе. За последнее десятилетие на историю страны вылито негатива столько, что впору бежать и искать родину где угодно, только не в пределах территории бывшего Союза. Особенно отрицательно этот усиленный негатив влияет на подрастающее поколение, молодежь, формируя в сознании и поведении нигилизм, скептицизм, иронию по отношению к старшему поколению, истории своей страны, отечества.

Важным моментом в определении целей образовательного процесса является выяснение вопроса о соотношении в гу ма-нитарной подготовке фундаментального и прагматического компонентов в обучении. Иначе говоря, давать ли студентам фу нда-ментальные теоретические знания по основам гуманитарных наук или готовить их к практической жизни, предлагая широкий набор практических знаний о ней, учить тому, как выживать в этой жизни. На наш взгляд, необходимо и то, и дру гое. Однако учебное время должно полностью посвящаться основам наук, а практические знания о выживании даваться за пределами учебного времени.

Таковы лишь некоторые проблемы философии образования в системе целей образовательного процесса