Фонематические процессы у младших школьников с акустической дисграфией

Статистические данные свидетельствуют о том, что количество младших школьников с нарушениями письменной речи увеличивается. Исследования Т. Аристовой показывают, что в 1950-1960-е годы дисграфия среди учащихся младших классов российских общеобразовательных школ не превышала 10%, а в 2023 г. дисграфия встречается у 50% учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Согласно ФГОС начального общего образования от 31 мая 2021 года детям должны обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей». Поэтому важным условием успешного обучения детей с дисграфией является организация коррекционно-педагогической работы.

Многие дефектологи занимались изучением фонематических процессов. Профессор Р. И. Лалаева в 1971 году защитила диссертацию по теме «Нарушения чтения у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы и пути их устранения». Она предложила свою классификацию, в которой акустическую дисграфию обозначила термином «дисграфия вследствие нарушения фонематического узнавания». [5, c. 7]

Фонематический слух включает в себя следующие структурные компоненты:

• •    узнавание, различение и дифференциация фонем, повторение заданных звуков [А. М. Горчакова];

• •    нахождение букв или знаков транскрипции, соответствующих звукам [А. Р. Лурия];

• •    повторение слов, начинающихся с оппозиционных фонем [Л. С. Цветкова];

• •    повторение предложений [Л. С. Цветкова];

• •    умение отвлечься от несущественных признаков и сосредоточиться на звуковых признаках различения смысла морфологических частей слова [А. Н. Корнев];

• •    выделение звука на фоне слова [В. К. Орфинская].

Акустическая дисграфия – неполное нарушение процесса письма, основанное на искаженном или частичном восприятии речевого потока. При этом слух и произношение звуков не нарушены [7].

Причиной возникновения акустической дисграфии является недостаточная сформированность фонематической стороны речи в начале школьного обучения ребенка. Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков. В результате неразличения звуков речи на слух, неспособности к звуковому анализу и синтезу на письме учащийся принимает неправильное решение о соотнесении фонемы с графемой («пишет, как слышит»). [3, с. 25]

Несмотря на то, что в настоящее время представлено много исследований фонематического слуха у детей с дисграфией, разнообразие клинических форм, психолого-педагогических особенностей данной категории детей вызывает потребность в поиске дополнительных форм и методов коррекционной работы каждого ребёнка.

Нами было проведено исследование фонематических процессов у младших школьников с дисграфией.

Для обследования состояния фонематического слуха была использована экспресс-методика С.В. Коноваленко и В.В. Коноваленко. Целью исследования было определение состояния фонематического слуха, готовность к звуковому анализу, уровень овладения ребенком слоговой структурой языка, степень сформированности фразовой речи.

Кроме того, в исследовании была использована методика диагностики фонематических процессов Н. И. Дьяковой. Эта методика помогает определить состояние и перспективы дальнейшего развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений.

Результаты констатирующего эксперимента подтверждают наличие нарушений фонематических процессов у детей с акустической дисграфией. Данные, полученные во время исследования, обобщены на таблице ниже.

Фонематические процессы

Ребенок! Ребенок 2 Ребенок 3 Ребенок 4

Рис.1 Уровень сформированности фонематических процессов

Было выявлено, что ни у одного ребенка фонематические процессы не сформированы в полной мере. У 50% детей фонематические процессы сформированы на уровне выше среднего. Они довольно хорошо справляются с различением на слух оппозиционных фонем, фраз, слов и слогов, умеют самостоятельно исправлять единичные допущенные ошибки и принимать помощь. [4, c.5]. Ошибки при отраженном воспроизведении слогов и слов, дети также замечают и исправляют сами. Учащиеся могут определить количество слогов в слове при повторении инструкции. Однако им трудно дается составление слова из звуков, данных в нарушенной последовательности, допускают много ошибок. [4, c.15]. Недостаточный уровень сформированности фонематических процессов отрицательно влияет на успеваемость детей, дети регулярно допускают ошибки в письменных работах. Часто им необходим индивидуальный подход, более подробное объяснение задания, повторение инструкции. Этим ученикам нужно продолжать посещение занятий школьного логопеда. А логопеду рекомендуется уделить больше внимания формированию навыков звукового анализа и синтеза.

У других 50% детей фонематические процессы сформированы на среднем уровне. Эти учащиеся испытывают трудности различения на слух оппозиционных фонем, фраз, слов и слогов. Также им нелегко дается отраженное воспроизведение слогов. Дети не могут разделить слово на звуки, с заданием по определению количества слогов в слове справляются при повторении инструкции и то с ошибками. Дети не могут составлять слова ни из звуков, данных в правильной последовательности, ни из звуков, данных в нарушенной последовательности. Недостаточный уровень сформированности фонематических процессов отрицательно влияет на успеваемость этих учащихся. Этим детям особенно необходимы индивидуальная помощь и руководство, тщательный контроль над выполнением заданий. Учащиеся обязательно должны регулярно посещать занятия школьного логопеда. Логопеду рекомендуется сделать акцент на формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза [1, c.7].

Таким образом, проведение констатирующего эксперимента позволило выявить нарушения в формировании фонематических процессов у обследуемых учащихся и доказало необходимость проведения с ними коррекционно-педагогической работы [2, c.315].