Формирование академических и профессиональных компетенций студентов в процессе изучения иностранного языка в университете

Изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования, требуют обновления содержания учебного процесса, в котором одной из основных целей является формирование у студентов ключевых компетенций. Уровень развития основных ключевых компетенций служит одним из главных критериев качества полученного высшего образования и иноязычной подготовки как неотъемлемой его части. Качество подготовки специалистов на современном этапе оценивается через такие показатели, как компетентность, самостоятельность, готовность к принятию решений в ситуации выбора, наличие мотивации к непрерывному образованию и профессиональному росту [Алексеева, Мишланова, 2017, с. 83–88; Иванова, 2017, с. 89–92; Елашкина, 2015, с. 19–22].

Перед студентами университета, вчерашними школьниками, стоит задача по овладению навыками учебной и самообразовательной деятельности, адаптации к требованиям учебного процесса. Большие возможности для формирования ключевых компетенций, таких как общекультурная, учебно-познавательная, коммуникативная, личностного самосовершенствования, предоставляет иностранный язык. Каждая из компетенций включает большой комплекс знаний, умений и навыков, которые получают развитие на занятиях по иностранному языку.

В данной статье будут рассмотрены вопросы формирования академических и профессиональных компетенций студентов в процессе изучения английского языка на гуманитарных факультетах Пермского государственного национального исследовательского университета. Будет также рассмотрена проблема формирования универсальных учебных действий при обучении иностранному языку в средней школе.

Формирование универсальных учебных действий, то есть умений и навыков, способствующих успешной учебной деятельности, позволяющих учащимся овладевать стратегиями и приемами для осуществления такой деятельности, позволит решить многие проблемы, существующие в системе образования, и предоставит возможность создать взаимосвязь между школой и вузом.

Основная часть

Академические компетенции охватывают различные виды учебной деятельности, имеющие место в академической университетской жизни и делают акцент на развитии навыков письма, чтения, ведения дискуссии и создании презентации [см., например, Бондаренко, 2017, с. 68–72; Ставрук, Чеснокова, 2017, с. 140–146; Горденко, 2006].

Развитие умений письменной речи происходит в системе других умений академической грамотности: чтения, публичных выступлений и др. Поэтому в данной статье найдут отражение способы формирования учебных навыков, практикующиеся в университете.

Профессиональные компетенции направлены на формирование способности и готовности действовать в соответствии с требованиями профессии, самостоятельно решать профессиональные задачи, оценивать результаты своей работы. В процессе обучения студенты последовательно приобретают знания, умения, навыки. Осознание своей роли как субъекта учебной деятельности, должная самоорганизация призваны помочь студентам стать компетентными в избранной специальности.

В последние годы проблема формирования у учащихся умения учиться стала одной из наиболее актуальных на многих уровнях: к ней обращены усилия педагогов во всем мире. Умение учиться не возникает само собой, как следствие педагогических требований; оно должно стать результатом серьезной работы не только педагогов, но и самих учащихся.

Ряд исследований, проведенных в Великобритании, показал, что более половины старшеклассников считают основным источником своего отставания в учебе именно нехватку общих учебных умений [Tabberer, Allman, 1984, р. 14]. Чем сложнее и насыщеннее становится учебная деятельность, тем выше требования к ее эффективности, тем большее значение приобретают учебные умения.

Между тем, многие учащиеся полагаются на копирование написанного учителем на доске, механическое запоминание, что ведет к перегрузке, стрессовым состояниям [Хамблин, 1986, с. 4]. Учащиеся оказываются пленниками неадекватных способов учебнопознавательной деятельности. Такого положения можно было бы избежать, вооружив учащихся широким диапазоном общеучебных умений и навыков.

Современный английский педагог Д. Хамблин выделяет следующие виды деятельности обучаемых, в которых следует формировать умение учиться:

• 1)    самостоятельная домашняя работа (ее выполнение предполагает овладение приемами подготовки и оформления домашнего задания, способами активного учения, умением проверять сделанное, обращаться к конструктивной помощи);

• 2)    слушание (восприятие речи) (сюда входят выполнение указаний, тренировка памяти, настрой на выполнение задания);

• 3)    чтение, выступающее инструментом учения (к этой области относятся: работа с книгой, поисковое мышление, активное чтение, например, с построением опорных схем);

• 4)    подготовка к контрольным работам и экзаменам, планирование и повторение.

Существуют две категории учебных умений и навыков. Первую составляют общие умения и навыки, которыми должны овладеть все учащиеся, например, способность читать так, чтобы потом воспроизводить содержание текста, а также высказывать новые мысли на основе прочитанного [Хамблин, 1986, с. 11].

Вторая категория умений связана с конкретными способами осуществления учебнопознавательной деятельности, которые лежат в основе той или иной учебной дисциплины. Таким образом, за их формирование отвечает исключительно специалист по данному предмету.

Общие учебные умения и навыки образуют фундамент, на котором вырабатываются специальные навыки и умения. При этом важно помочь студенту сформировать собственный стиль учения, в котором находит выражение его личность и который отвечает его потребностям.

Российские педагоги отмечают, что задачи формирования учебных умений «должны быть не только поставлены перед учащимися, но и приняты ими» [Бабанский, 1981, с. 20]. Эти задачи решаются не только при усвоении знаний, но и в процессе приобретения учащимися жизненного опыта, поэтому необходимо формировать мотивацию учения в тесной взаимосвязи с развитием учебных умений.

Исследователи Л.Н. Курбатова и В.Н. Стегний В.Н., в течение многих лет проводившие исследования пермского студенчества как социальной группы, а также тех особенностей и противоречий в формировании личности студента как специалиста, пришли к следующим выводам.

Учебная активность студентов во многом определяется уже в школьном периоде их жизни. Систематическое усвоение знаний в школе, самостоятельность подготовки к вузу становятся условиями успешного освоения знаний в студенческие годы. Между тем, по данным опросов, каждый третий студент (33 %) с определенными трудностями усваивает печатный текстовый материал (книги, учебники). К этой группе примерно в равных долях относятся как юноши, так и девушки (33,6 % и 27,7 % соответственно), студенты как государственного вуза, так и негосударственного (28,8 % и 32,4 % соответственно) [Стегний, Курбатова, 2009, с. 141].

Современные технологии получения и усвоения знаний требуют от студентов определенной довузовской подготовки, так как обучение в вузе отличается от школьного как по форме, так и по содержанию.

Из вышесказанного следует, что насущной необходимостью при организации изучения дисциплины является формирование умений учиться.

Рассмотрим методы формирования академических и профессиональных компетенций у студентов университета на занятиях по английскому языку. Здесь под профессиональной компетенцией мы понимаем приобретение в ходе обучения английскому языку таких навыков и умений, которые могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности обучаемых.

Для студентов-юристов актуально развитие и совершенствование навыков и умений чтения и понимания специальной юридической литературы, навыков перевода, реферирования и умений профессиональной речи. Работа над развитием этих навыков проводится в рамках курса ESP (Английский язык для специальных целей).

В процессе работы по внеаудиторному чтению адаптированной и неадаптированной литературы по специальности студенты развивают навыки перевода и реферирования текста, что способствует расширению словарного запаса (юридической лексики). При выполнении заданий творческого характера происходит развитие устной речи и критического мышления при нахождении причинно-следственных связей, способности к анализу явлений, сравнений, к формулированию выводов.

Кроме того, такое чтение служит основой для подготовки докладов, сообщений, презентаций. При реферировании студенты обучаются приемам сжатия текста, выделения его главной идеи и существенной информации, что способствует развитию аналитических умений студентов, повышению их академической грамотности.

В процессе работы над аудиторным и внеаудиторным чтением реализуется важный принцип обучения английскому языку в университете – связь с другими дисциплинами, что позволяет обратиться к уже имеющимся у учащихся знаниям, полученным в школе. Например, при изучении темы «Политическая система Великобритании» используются фоновые знания студентов из соответствующих курсов истории и обществознания. Кроме того, при изучении курса юридического английского языка существуют тесные межпредметные связи с правовыми дисциплинами. Так, при освоении тем «История правовых учений», «Классификация права», «Уголовное право», «Причины преступности»

прослеживаются связи с такими дисциплинами, изучаемыми в университете, как «История государства и права», «Гражданское право», «Уголовное право», «Уголовный процесс» и др.

В современной методике преподавания иностранного языка представлено большое разнообразие подходов и методов, но, по нашему мнению, большие возможности для формирования общеучебных и профессиональных компетенций предоставляет личностноориентированный подход в обучении.

Личностноориентированный подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся – его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, преподаватель определяет учебную цель занятия и формирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.

Для формирования ключевых компетенций у студентов университета мы применяем следующие образовательные технологии: развитие критического мышления через чтение и письмо; коллективный способ обучения; работа в парах и малых группах; изучение ситуаций из практики (case study); диалог и игра; проект.

Достоинством этих методов является то, что они раскрывают возможность органичного сочетания усвоения профессиональных знаний, умений и навыков с развитием ключевых компетенций.

На практических занятиях широкое применение находит работа в парах и малых группах (3-4 человека) при выполнении фонетических упражнений, заданий к текстам, подготовке проектов. Это предоставляет студентам гораздо больше возможностей говорить по-английски, чем в случае, если бы упражнение выполнялось всей группой и каждый обучаемый имел возможность сказать только одно предложение или вообще ничего не сказать.

Кроме того, проводится работа в парах, которая способствует большей сосредоточенности студентов на задании, активному участию в ней, поэтому, поскольку все заняты, интерес к заданию не утрачивается. Немаловажно также, что студенты чувствуют себя более уверенно, работая «частным образом», чем в тех случаях, когда они должны отвечать в присутствии целой группы, что особенно важно для застенчивых студентов. В процессе такой работы студенты помогают друг другу, исправляя ошибки и обмениваясь знаниями и идеями [Doff, 1993, р. 37].

Метод проектов сегодня является хорошо зарекомендовавшим себя способом формирования компетенций взрослого обучающегося, поскольку позволяет использовать имеющийся у него потенциал, развивать его в определенном направлении с учетом интересов и потребностей личности. В ходе решения проблемы студенты имеют возможность проявить умения анализировать, четко формулировать цели и задачи, воспринимать и оценивать информацию, представлять результаты своего труда.

На практических занятиях реализуются общие принципы проектной технологии: «принцип интереса к выполнению проекта со стороны его участников, принцип консультативно-координирующей функции преподавателя, принцип связи идеи проекта с реальной жизнью, принципы коллективно-групповой деятельности, самостоятельности, сотрудничества, принцип аутентичности учебных материалов» [Назмиева, 2012, с. 35].

Заключительный этап работы над проектом – его презентация в аудитории. Развитие навыков создания презентации является важным элементом в подготовке будущих юристов, так как в своей профессиональной деятельности им предстоит выступать публично, уметь логично мыслить, убеждать в своей правоте, вести дискуссию.

Презентации предшествует большая предварительная работа со стороны преподавателя, который рассказывает об этапах создания и основных признаках эффективной презентации, приводит разные варианты конструкций и клише, позволяющих выстроить структуру презентации, отвечать на вопросы, делать заключение. Учебная группа обычно с большим интересом следит за ходом выступления, а после его окончания дает оценку. Мнения товарищей и замечания преподавателя очень ценны для выступающих, являются стимулом для их дальнейшего личностного роста, а также повышают самооценку.

Анализ отзывов студентов юридического факультета университета по направлениям подготовки «Юриспруденция», «Судебная экспертиза», «Конфликтология» показал, что умения выступления с презентацией рассматриваются ими как ценный навык, позволяющий не только расширить знания по специальности, увеличить словарный запас, но и сформировать умения публичного выступления, изучения и отбора нужной информации, взаимодействия с другими людьми.

Кроме того, студенты отмечали, что знание правил подготовки презентаций на английском языке является универсальным умением, применимым к другим, в том числе профильным дисциплинам, изучаемым на юридическом факультете, что позволит им успешно выступать с докладами и презентациями по другим предметам, а после окончания университета – в рамках профессиональной деятельности.

Выпускники юридического факультета, поддерживающие связи с университетом, отмечают, что не только знания по специальности востребованы в профессии. Другие компетенции, такие как аналитическое мышление, умение осваивать новую информацию, работать в команде, грамотно излагать свои мысли также имеют большое практическое значение.

Таким образом, понимая всю важность формирования у студентов умений учиться и приобретать профессиональные компетенции, мы проводим систематическую работу по развитию навыков учебной и «самообразовательной» деятельности на занятиях по иностранному языку.

Необходимо отметить, что многие ключевые компетенции студентов должны закладываться ещё в системе школьного образования. В этой связи обратимся к рассмотрению актуальной на современном этапе тенденции в образовании – формированию универсальных учебных действий при обучении иностранному языку в средней школе.

Изменения, происходящие в обществе, потребовали от школьного образовательного процесса не только использования информационных технологий, но и нового понимания роли образования в обществе, изменения способов обучения. Простое накопление знаний человеком постепенно утрачивает смысл. Информация становится общедоступной, и в некоторых отраслях знание быстро устаревает. На первый план выходят умения, связанные с ее применением.

Меняется направленность образования, ибо «учащегося необходимо обучать не сумме знаний, а способам мышления, развивать творческие способности, умения самостоятельно искать новые способы решения задач, свободно осуществлять деятельность в стандартных и нестандартных ситуациях» [Турчен, 2014, с. 4].

Перед преподавателем стоит задача активного использования интегративных знаний, что предполагает систематизацию имеющегося знания, получение нового знания и его присоединение к имеющимся знаниям, а также планирование будущего процесса получения знаний. В результате интегративного обучения происходит формирование универсальных умений, создание междисциплинарных связей со специальными предметными областями. Универсальные учебные действия в старших классах школы включают в себя исследовательский компонент, то есть умения видеть проблему, формулировать вопросы, проводить классификацию, делать выводы, приводить аргументы и т.п. По сути, универсальные учебные действия представляют собой умение учиться, создавая возможность «самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения» [Асмолов, Бурменская, 2011, с. 3].

Проанализировав опыт западных коллег в сфере универсальных учебных действий, российские исследователи М.А. Лытаева и Е.В. Талалакина выделяют три взаимосвязанных между собой подгруппы среди множества таких умений, а именно: коммуникативную, информационную и межкультурную грамотность [Лытаева, Талалакина, 2011, с. 178].

Российские специалисты в области методики преподавания иностранного языка Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин разделяют данную позицию и относят к учебным умениям такие приёмы учебной деятельности, как работа с текстом, развитие навыков чтения и слушания, рациональная запись (составление плана, написание тезисов, аннотаций, рецензий), запоминание учебного материала, работа с техническими средствами, с разными жанрами учебной литературы, планирование своего учебного времени, подготовка к экзаменам, зачетам, семинарам и др. [Азимов, Щукин, 2009, с. 335].

Все перечисленные учебные умения могут быть развиты на практических занятиях по английскому языку в университете. Осуществляется активная работа по развитию навыков чтения, письма, исследовательская и проектная деятельность, решение задач.

Реализация концепции формирования универсальных учебных действий в средней школе призвана решить проблему преемственности ступеней образования. Переход из средней школы в вуз является одним из самых сложных этапов, поскольку «многие студенты первых курсов с трудом адаптируются к новой для них, значительно отличающейся от школьной системе требований, предъявляемой в вузе. Сформированные у школьников универсальные учебные действия и основанная на них способность к самостоятельному обучению должны позволить им легче адаптироваться в вузе и приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям реальности» [Турчен, 2014, с. 7].

Заключение

Таким образом, формирование у студентов университета академических и профессиональных компетенций систематически осуществляется в процессе обучения иностранному языку, что направлено на повышение качества высшего образования.

В результате такой работы происходит развитие навыков устной речи, умений письменной речи, критического мышления. Такие образовательные технологии, как работа в парах и малых группах, коллективный способ обучения, изучение ситуаций из практики, проект, направлены на формирование ключевых компетенций у студентов. Обучение английскому языку основывается на применении важного принципа – интеграции знаний, полученных при изучении других дисциплин гуманитарного цикла, а также формировании межпредметных связей.

Методы обучения в рамках личностноориентированного подхода направлены на развитие личности обучаемых с учетом их потребностей, исходного уровня знаний и умений, что способствует более эффективному усвоению иностранного языка, повышает мотивацию и самооценку студентов.

Поскольку многие ключевые компетенции должны закладываться в системе общего образования, формирование универсальных учебных действий в средней школе призвано решить проблему преемственности ступеней образования «школа – вуз», быстрой адаптации студентов к требованиям обучения.