Формирование ассертивного поведения курсантов женского пола в физкультурно-спортивной деятельности юридического вуза

По данным теоретических источников, ассертивное поведение представляет собой «уверенное неагрессивное поведение, основанное на соблюдении равновесия между отстаиванием своих интересов и уважением к интересам других (от англ. assert – отстаивать права, быть напористым; утверждать, доказывать, защищать)»1. В понятие ассертивности входят характеристики, определяющие отношение индивида с социальным окружением, включая автономность, способность к саморегуляции, сознательное отрицание опоры на чужое мнение и оценку, раскрепощенное поведение в соответствии с собственным отношением к событиям при разных обстоятель-ствах2. Так, при возникновении жизненной ситуации, в которой наблюдается дисбаланс в системе «мои права – чужие права», человек становится пассивным (если считает, что у него прав меньше, чем у других) либо агрессивным (если полагает, что у него прав больше, чем у других). В случае «у меня нет прав, у окружающих нет прав» личность определяется как предельно пассивная. Однако пассивное, неуверенное поведение имеет скрытую и манипуляционную форму агрессии, которая проявляется в эгоистичности, аморальности.

Еще более опасен сотрудник внутренних дел, у которого выработана агрессивная позиция и он наделен рядом юридически закрепленных прав, что может при недостаточно развитых морально-нравственных и этических качествах привести к неассертивному поведению. Нередко встречаются факты поведения с тенденцией к агрессивности, выражающейся в бескомпромиссности, враждебности, авторитарности, амбициозности. Такие проявления могут быть результатом отсутствия самокритичности, завышенной самооценки, излишней самоуверенности, упрямства, экстрапунитивности, ослабления морально-этических барьеров во взаимоотношениях с гражданами и пр.

Ассертивная личность отличается пониманием и осознанием того, что главное право каждого – право судить о собственном поведении, мыслях, эмоциях и брать ответственность за них на себя3. Это не означает полного отказа от агрессии. По мнению Т.В. Левковой, «отказ от агрессивных чувств противоречит психическому становлению человека. Напротив, только такое поведение способствует направлению агрессии в конструктивное русло. Оно проявляется в уверенности в себе, основанной на адекватности самооценки, самоуважении и уважении партнера»4.

Отдельным вопросам о характере ассертивного поведения женщин в системе органов внутренних дел посвящены исследования, связанные со стратегиями адаптации и поведения в конфликтных ситуациях (Ф.А. Габуева, К.Н. Дементьев, С.С. Зеленина, Ю.Я. Лобанов, Н.В. Назаров, О.Н. Устинова, В.В. Юсупов); различиями в показателях мотивации, самооценки и саморегуляции поведения, сформированности физических кондиций, коммуникативных и рефлексивных способностей в процессе как физической подготовки, так и профессиональной деятельности в целом (С.Н. Баркалов, А.В. Карпов, В.С. Макеева).

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить особенности формирования ассер-тивного поведения в общей стратегии подготовки курсантов женского пола к физкультурно-спортивной деятельности в юридическом вузе. В рамках методов исследования к компонентам ассер-тивного поведения мы отнесли умения проявлять должным образом невербальную коммуникацию, эмоциональную и физическую раскрепощенность в усложненных условиях выполнения приемов задержания правонарушителя (поскольку они входят в программу общей физической подготовки). Они определялись по данным экспертной оценки. Характер изменений поведения изучался в начале и конце обучения, в котором приняли участие 16 девушек. Статистические различия в показателях высчитывались с помощью непараметрического критерия Уилкоксона (W) в программе SPSS Statistics 26.

Использование релаксационных приемов, техник статического растягивания и элементов йоги позволяет обучить курсантов женского пола умению контролировать собственные физические и психологические состояния. В результате снизятся психосоматические проявления (мышечные зажимы и перенапряжение), возрастет уверенность в себе, а также могут быть сформированы навыки ассертивного поведения.

• –    дифференцированный подход к развитию личностных качеств в достижении общей цели – формировании навыков ассертивного поведения;

• –    содержание специальной физической подготовки дополняется средствами и методами восстановления и релаксации;

• –    в рамках концепции Body & Mind осуществляется психолого-педагогический тренинг с элементами развития рефлексивности, уверенности в себе, навыков самоконтроля и т. д.;

• –    в рамках занятий по кроссфиту обеспечивается как разностороннее воздействие на организм, так и коррекция слабых сторон физической подготовленности за относительно короткий промежуток времени;

• –    разработанные программы вносят разнообразие в физическую подготовку, направленную на сопряженное развитие специальной выносливости, силы воли, помехоустойчивости, выдержки и т. д.

В рамках описания результатов исследования можно отметить, что поведение сотрудника органов внутренних дел предполагает как ярко выраженную агрессивную активность в опасных условиях при действиях в отношении преступников, так и проявление ассертивного поведения в общении с населением, поскольку его задача – обеспечить охрану как своего здоровья, так здоровья граждан. В таблице 1 представлена динамика основных компонентов ассертивного поведения в начале и конце экспериментального исследования.

Таблица 1 – Развитие навыков ассертивного поведения у курсантов женского пола

Показатель	Начало эксперимента	Конец эксперимента	W эмп	p
Физическая раскрепощенность, балл	3,5 ± 1,1	8,7 ± 1,4	135,0	p < 0,01
Эмоциональная раскрепощенность, балл	3,1 ± 1,7	7,9 ± 1,5	139,5	p < 0,01
Невербальная коммуникация (особенности мимики и жестов), балл	3,8 ± 0,8	8,2 ± 1,8	138,0	p < 0,01
Поведение при задержании правонарушителя, балл	3,2 ± 1,9	7,6 ± 1,5	137,0	p < 0,01
Память на слова, количество запомненных слов	6,9 ± 0,4	8,4 ± 0,6	164,5	p < 0,05
Память на цифры, количество запомненных цифр	4,5 ± 1,1	5,7 ± 0,6	174,5	p < 0,05

Примечание . Здесь и в таблице 2 на уровне значимости p = 0,01 W кр = 140; при p = 0,05 W кр = 175.

Исходные данные позволяют сделать вывод, что на начальном этапе только 2 девушки проявляют высокую физическую раскрепощенность, у 4 испытуемых этот показатель находится на среднем уровне, у 10 – на низком. Оценка эмоциональной раскрепощенности показывает, что у большинства респондентов имеются значительные сложности с эмоциональным реагированием при работе «на публике» (11 опрошенных), у 3 участниц исследования зарегистрированы средние значения, у 2 – высокие.

Невербальное поведение отличалось суетливостью, резкими угловатыми движениями, чрезмерной жестикуляцией у 10 курсантов. У 4 испытуемых указанные признаки присутствовали, но проявлялись не так ярко, у 2 респондентов невербальное поведение соответствовало сложившейся ситуации.

По завершении экспериментального исследования отмечено существенное увеличение значений показателей, характеризующих развитие навыков ассертивного поведения: уровень физической раскрепощенности, по оценке экспертов, статистически значимо повысился – у 5 курсантов высокие величины, у 8 – средние, у 3 – низкие; степень эмоциональной раскрепощенности к концу исследования была высокой у 4 испытуемых, у 9 – средней, у 3 – низкой; в невербальной коммуникации девушки стали держаться увереннее, использовать меньше лишних движений и жестикуляции, пропала резкость движений, что может быть связано со снижением как нервнопсихического напряжения, так и количества мышечных зажимов в результате воздействия экспериментальной программы.

На начальном этапе экспериментального исследования при задержании преступника курсанты демонстрировали неуверенность в собственных силах, большое число ошибочных действий при осуществлении боевых приемов (захватов, бросков и ударов). В финальной части эксперты отмечали, что уверенность в себе возросла, а также снизилось количество ошибок при выполнении тактических действий и применении боевых приемов. Статистический анализ показывает значимую разницу в оценках на завершающем этапе исследования.

О характере регулирования эмоционального состояния как важного фактора профессиональной подготовки будущего сотрудника органов внутренних дел и критерия ассертивного поведения судили по динамике совладания со своим поведением в специально организованном исследовании. Результаты двух серий эксперимента представлены в таблице 2. Так, количество запоминаемых цифр и слов в экспериментальной группе в обычных условиях возрастает к финальной части более чем на 20 % при наличии статистической разницы в показателях (p < 0,05).

Таблица 2 – Динамика профессионально важных качеств курсантов женского пола на этапах исследования

Показатель	Экспериментальная группа		W эмп	Контрольная группа		W эмп
	исходный	конечный		исходный	конечный
Запоминание слов	6,9 ± 0,4	8,4 ± 0,6	164,5	6,8 ± 1,0	6,6 ± 1,3	244,0
Запоминание слов под эмоциональным воздействием	5,7 ± 0,8	7,6 ± 0,7	148,0	5,3 ± 1,5	5,6 ± 1,4	257,5
Запоминание чисел	4,5 ± 1,1	5,7 ± 0,6	174,5	4,2 ± 1,3	4,6 ± 1,7	245,0
Запоминание чисел под эмоциональным воздействием	3,8 ± 1,8	6,1 ± 2,8	204,5	3,9 ± 1,4	4,5 ± 0,8	235,0
Объем внимания	1 593 ± 26	1 624 ± 32	203,0	1 528 ± 98,6	1 496 ± 108,3	216,0
Количество ошибок	2,7 ± 1,7	0,8 ± 0,5	174,5	3,0 ± 2,5	1,6 ± 1,5	186,5

Во второй серии испытаний, когда экспериментатор оказывал эмоциональное воздействие на респондентов («Вы сможете мобилизоваться, если у Вас достаточно воли, уверенности в себе, решимости, устойчивости»), показатели в обеих группах значительно ухудшались на исходном этапе. Как правило, на данное влияние курсанты реагировали разнонаправленно, однако в целом произошло снижение результативности выполнения заданий в случае как с кратковременной памятью, так и с объемом и концентрацией внимания.

Полученные сведения согласуются с мнением ряда исследователей о том, что когнитивные и эмоциональные процессы имеют тесные взаимосвязи: эмоции воздействуют на выбор стратегии решения задач, а также на их результативность (Макеева и др., 2016; Оплетин, Еловиков, 2014). Осознанная регуляция эмоциональных проявлений у сотрудников органов внутренних дел является одним из ведущих профессионально важных качеств, поскольку должная настойчивость, способность к преодолению возникающих трудностей способствуют успешности выполнения профессиональной деятельности.

По завершении исследования в экспериментальной группе отмечены статистически значимые улучшения показателей кратковременной памяти (увеличилась результативность запоминания слов и цифр в обычных условиях, а также под эмоциональным воздействием). Кроме того, наблюдается статистически значимое снижение количества ошибок при выполнении корректурной пробы. В контрольной группе динамика изучаемых параметров оказалась статистически незначимой.