Формирование аудиовизуальной культуры детей в системе дополнительного образования

Отправной точкой развития аудиовизуальной культуры можно считать начало XX века, когда был продемонстрирован первый фильм, имеющий звуковое сопровождение. С тех пор аудиовизуальные технологии претерпели различные модификации и плотно вошли в жизнь современного человечества (кинофильмы и телевидение, компьютерные и мобильные технологии, интернет-контент, мэппинг и цифровые перформансы, спектакли и мультимедийные сопровождения выступлений и т.д.).

Обращаясь к статистическим данным, отметим, что ключевым показателем востребованности продуктов аудиовизуальной культуры является интерес к кино, телевидению и Интернету.

Согласно результатам опроса ВЦИОМ (2017), аудитория кинотеатров в России растёт, равно как и частота посещения. Доля граждан, практически не бывающих в кино, снизилась до 37% (с 54% в 2008 году), никогда не посещавших кино – до 5% (с 16% в 2011 году) [12, с. 184].

Ещё большие цифры показывает спрос на телевидение: более 80% населения России смотрят телевизор хотя бы раз в неделю, а две трети делают это каждый день (63%) [9].

Телепотребление россиян в 2017 году составляло в среднем 4 часа 2 минуты в сутки, хотя и наблюдалась тенденция снижения этого показателя у молодёжи и детей, которые смещали свои интересы в пользу Интернета [14].

Что касается жанрового многообразия аудиовизуального контента телевидения, то в 2017 году, согласно исследованию АЦ НСК, самой крупной жанровой единицей стали телесериалы – 23% (год ра- нее – 21%), затем – художественные фильмы (16%), а далее мультипликация и развлекательные программы (по 11%) [14, с. 37].

Тенденция смещения зрительской аудитории в сторону Интернета продолжается, чему способствует рост индекса цифровой грамотности по России, который увеличился на 5,7% и на данный момент составляет 5,99 пунктов по десятибалльной шкале [8].

Вследствие этого растёт и влияние аудиовизуальных технологий, демонстрирующих ценностные ориентиры, культурно-исторические традиции и нравственные воззрения современного общества.

Обращаясь к влиянию Интернета на младшее поколение, эксперты «Лаборатории Касперского» провели исследование «Растим детей в эпоху Интернета», данные которого показывают, что уровень ежедневного использования Интернета детьми практически уже достиг своего максимума: в 2010 году каждый день выходили в сеть 82% подростков, а в 2016-м – уже 92%. При этом около 80% детей проводят в Сети в среднем три часа в день, а каждый седьмой – 8 часов и более. Пользователи младшей возрастной группы (8 – 10 лет) не так сильно привязаны к Интернету: почти постоянно присутствуют в Сети менее половины российских малышей (40%) [1].

При этом целевое использование возможностей Интернета выглядит следующим образом: для общения с друзьями – 73,5%, компьютерных игр – 73%, просмотра видео с приколами и смешных картинок – 68,5%, просмотра фильмов, сериалов и прослушивания музыки – 55%, для подготовки к учёбе – 45,5%, для осуществления покупок – 7,5% [7].

Соответственно, именно аудиовизуальные технологии в современном обществе становятся наиболее актуальным как источником информации, способом развлечения в свободное время, так и способом творческого самовыражения детей.

Анализ «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» показал, что воспитание высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные ценности (в том числе художественно-эстетические), обладающей актуальными знаниями и умениями в сфере аудиовизуальной культуры, способной реализовать свой потенциал в условиях современного информационного общества, соотносится с приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей [13].

Существует необходимость целенаправленного педагогического воздействия на формирование аудиовизуальной культуры детей, которая представляет собой «соотношение знаний, умений и навыков восприятия, адекватной художественной оценки и творческого использования потенциала визуальной (книжной, изобразительной, фотографической, художественно-зрительной) информации, аудиовизуальной (кино, видео, телевидение) и аудиоинформации (ме-диазвуковой)» [18, с. 48 – 49].

Эффективность процесса формирования аудиовизуальной культуры детей зависит от различных факторов, одним из которых является учёт возрастных особенностей детей и, соответственно, социально-психологической мобильности их потребностей в разном возрасте.

Перцептивное восприятие звука и изображения происходит ещё в младенческом возрасте, в так называемом сензитивном пе- риоде развития человека (0 – 6 лет), соответственно, формирование аудиовизуальной культуры стоит начинать в этот период (экология зрительской культуры и родительский контроль), но, учитывая ведущий вид деятельности в этот период (игра), начало основного целенаправленного педагогического процесса приходится на младший школьный возраст (ведущий вид деятельности – обучение). Необходимо отметить, что дальнейшее развитие, приобщение к художественно-эстетическому миру аудиовизуальных искусств через аудиовизуальную коммуникацию происходит на протяжении всей жизни.

Одной из социокультурных площадок для формирования аудиовизуальной культуры детей может служить дополнительное образование, которое не является обязательным, осуществляется на добровольной основе, привлекает атмосферой доброжелательности, взаимозаботы, творчества и, как следствие, направлено на удовлетворение индивидуально-групповых потребностей [16].

Государством регламентированы рамки бесплатного дополнительного образования: от 6 до 18 лет, но на коммерческой основе возможно и раннее развитие по желанию родителей.

Таким образом, учитывая специфику системы дополнительного образования, следует рассмотреть возрастные особенности младших школьников, подростков и старшеклассников.

Изучение возрастной психологии проводилось такими учёными, как Л. С. Выготский [5], М. В. Гамезо [6], В. С. Мухина [10], Р. С. Немов [11], Л. М. Орлова [6] и другие, при этом вопросы медиаобразования школьников (аудиовизуального в том числе) освещали в своих исследованиях Л. М. Баженова [2], Е. А. Бондаренко [4], С. Н. Пен- зин [3], Ю. Н. Усов [15], А. В. Фёдоров [17], И. В. Челышева [19], А. В. Шариков [21]

и другие.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста:

• •    ведущий вид деятельности – обучение;

• •    важный период интеллектуального, физического и психоэмоционального развития; высокая познавательная активность, любознательность; интерес к зрелищным видам искусства;

• •    имеется обширный аудиовизуальный опыт: активный просмотр кинофильмов, сказок, мультфильмов; дети являются объектами рекламы; владеют навыками обращения с компьютерными гаджетами, планшетами, смартфонами (детские каналы на YouTube и т.п., приложения, компьютерные игры, социальные сети и т.п.);

• •    восприятие тесно связано с эмоциями, всё увиденное на экране принимается за истину; в аудиовизуальных произведениях важна история, декорации, музыкальное оформление и спецэффекты;

• •    возникновение различных психоэмоциональных трудностей вследствие растущего потока информации и интравертного общения с техническими средствами: клиповое мышление; трудности в познавательной деятельности и поисковых навыках; критической оценки и субъективной позиции к полученной информации; рассеянное внимание, проблемы с изложением связного логического текста; ограниченность творческой индивидуальности из-за стереотипности суждений; трудности в налаживании межличностного общения; идентификация себя с героями фильмов и компьютерных игр и, как следствие, проявление ценностного конфликта из-за несоответствия виртуального мира экрана и реальной жизни, что влияет на становление мировоззрения, сферу общения и жизненные ориентиры;

• •    задачами развития аудиовизуальной культуры являются: развитие аудиовизуаль-

• ного восприятия; художественно-эстетическая деятельность; осмысление результатов восприятия и оценка аудиовизуальных произведений и продуктов; освоение знаний о возможностях аудиовизуальных выразительных средств [2, с. 6];

• •    основными формами работы выступают: аудиовизуальные познавательные (в том числе компьютерные) игры, творческие задания (создание видеоролика или мультфильма, подбор аудиосопровождения к фрагментам видео или визуального ряда к музыкальному фрагменту, озвучка героев фильма, игровая имитация телепередач и т.д.), конкурсы, обсуждение фрагментов, беседы и т.п. [20, с. 101 – 110].

Из этого можно сделать следующий вывод – формирование аудиовизуальной культуры детей способствует их нравственно-эстетическому, интеллектуальному развитию, развитию речи, коммуникативных качеств, познавательных и когнитивных способностей [20, с. 7].

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста:

• •    ведущий вид деятельности – общение со сверстниками;

• •    центральное новообразование – в результате физиологической перестройки организма возникает чувство взрослости, качественный сдвиг в самосознании, определяющий новую жизненную позицию, отношение с окружающими, интересы, особенности познавательной и учебной деятельности, содержание морально-этических норм, опосредующих поведение [5, с. 126 – 128];

• •    наблюдаются негативизм, противоречия и конфликты в школе и семье (упрямство, грубость, непослушание, сопротивление, строптивость, скрытность, замкну-

• тость и т.д.), которые могут быть нивелированы тёплыми дружескими отношениями, взаимопониманием [11, с. 124];

• •    проявляется социальная активность, направленная на проектирование своей личности, будущего и усвоение определённых способов поведения, норм и ценностей, приемлемых отношений с взрослыми и сверстниками; как следствие – интерес к новым видам деятельности;

• •    интерес к общению способствует осознанию таких ценностей, как дружба, сотрудничество, взаимопомощь; конфликты в среде сверстников приводят к эмоциональным переживаниям (замыканию в себе, избеганию общения, агрессии или, наоборот, привлечению внимания), а дефицит реального общения приводит к компенсации его при помощи мультимедийных (в том числе аудиовизуальных) средств, где моделируется виртуальная ситуация успеха;

• •    процесс самоутверждения подростка сопровождается чувствительностью по отношению к оценке собственных качеств, успеху, неудаче; стремлением получить одобрение, уважение тех людей, чьё мнение им важно;

• •    половое созревание стимулирует повышенное внимание к противоположному полу, новым ощущениям, переживаниям и чувствам, как результат интерес к аудиовизуальным продуктам и произведениям для взрослых;

• •    наблюдается пик интереса к мультимедиа для усвоения чужого опыта, что может перерасти в зависимость; аудиовизуальные произведения оказывают влияние на мировоззрение, ценности и жизненные приоритеты подростка; нередки подражания героям экранных произведений и компьютерных игр и проявление насилия;

• •    складывается потребительский характер к произведениям аудиовизуальной

культуры, обусловленный веяниями моды, мнениями других людей, без анализа художественного содержания или моральных ценностей;

• •    существует необходимость воспитания зрительской культуры; художественно-эстетического восприятия, интерпретации и оценки информации;

Таким образом, формирование аудиовизуальной культуры у подростков нацелено на художественно-эстетическое развитие личности, обогащение ассоциативного поля, развитие критического мышления, реализацию творческого потенциала, формирование равновесия в эмоциональном и интеллектуальном познании мира и самого себя [20, с. 110 – 120].

Психолого-педагогические особенности старшеклассников:

• •    ведущий вид деятельности – обучение, ориентированное на подготовку к будущей трудовой деятельности;

• •    завершается процесс социализации личности; овладения собственными чувствами и эмоциями, внутреннего мира; нравственного выбора, утверждаются мировоззрение и ценностные ориентации;

• •    характерен рост самостоятельности, процессов саморазвития, самокритики, самоконтроля и самовоспитания;

• •    в дружбе на первый план выходят понимание, искренность, взаимопомощь; избирательность в общении не редко зависит от схожести интересов и вкусов (в том числе и в области экранных предпочтений);

• •    экранная культура оказывает воздействие на становление мировоззрения и нравственных убеждений старшеклассника;

• •    проявляется интерес к аудиовизуальному творчеству (любительскому видео, фотографиям, созданию собственных видеороликов, анимации или видеоблогу);

• •    отношение к мультимедиа остаётся потребительским, в качестве источника развлечения, что влияет на природную любо-

• знательность и сказывается на познавательной активности, ведёт к некритическому отношению к информационному потоку;

• •    с одной стороны, повышается интерес к интернет- и сетевым сообществам, с другой – нередки коммуникационные барьеры в реальной жизни;

• •    основными формами формирования аудиовизуальной культуры выступают: разработка сценариев аудиовизуальных произведений; деловые игры; создание собственных видеороликов, фильмов, аудиовизуальных продуктов; обсуждение и оценка аудиовизуальных произведений и т.д. [20, с. 120 – 123].

Таким образом, формирование аудиовизуальной культуры у старшеклассников способствует развитию интеллекта и эмоций; становлению мировоззрения; различных видов мышления, художественно-творческой деятельности, восприятия, навыков интерпретации, эстетической оценке аудиовизуальных произведений [15, с. 75].

Подводя итог анализу возрастных особенностей в формировании аудиовизуальной культуры детей, хотелось бы отметить, что практически все их стороны жизни связаны с мультимедийными технологиями (телевидение, кино, Интернет, компьютерные игры).

Основными формами аудиовизуального влияния на детей на телевидении выступают: мультфильмы и кинофильмы, захватывающие сюжетной линией и аудиовизуальными средствами выражения; интерактивные программы, где происходит взаимодействие зрителя с экраном; телевизионная игра, которая вовлекает его в мир общения и социокультурных импровизаций, но не способствует самостоятельности мышления; сериалы и реалити-шоу, где они имеют возможность «подсмотреть» и приобрести жизненный опыт; реклама, в которой наличие мультипликации и сказочных героев привлекает юных зрителей; музыкальные клипы, пользующиеся популярностью вследствие интереса к музыкальной поп-культуре.

Использование аудиовизуальных технологий в качестве технических средств обучения (видеопрезентации, виртуальные экскурсии, цифровые образовательные ресурсы, справочники, наглядные пособия и т.д.) повышает интерес к образовательному процессу.

При этом бесконтрольное использование аудиовизуальных технологий, низкопробность многих аудиовизуальных произведений и отсутствие художественно-культурной нагрузки имеет большое количество отрицательных последствий, таких как вред физическому и психическому здоровью (ухудшение зрения и осанки, ожирение и т.д.); интернет-зависимость; поверхностное, клиповое восприятие и мышление; конфликт виртуальной (экранной) реальности с действительностью; соотнесение себя с героями экранных образов; манипулирование подсознанием подрастающего поколения; пропаганда экранного насилия.

Одним из возможных способов осуществить качественный процесс формирования аудиовизуальной культуры детей в системе дополнительного образования является включение факультативного модуля «Основы аудиовизуальной культуры концертно-творческой деятельности» в образовательную программу творческих направлений (хореографических, театральных, музыкальных, изобразительных студий, театра мод и т.д.). Внедрение может проводиться штатным или приглашённым специалистом: методистом по информатизации (медиапедагогом), руководителем объединения, прошедшим соответствующее повышение квалификации, и т.д.

В состав такого модуля должны входить: демонстрация возможностей аудиовизуального сопровождения концертных и творческих выступлений; анализ и критическая оценка их использования в своей творческой деятельности; обучение основам аудиовизуальной культуры и аудиовизуального восприятия; технология внедрения в концертно-творческую деятельность того или иного направления; разработка и этапы создания аудиовизуального сопровождения выступления.

Включение данного модуля способствует развитию художественно-эстетического вкуса, знакомит с культурно-историческим наследием общества; улучшает восприятие художественной картины мира и понятия прекрасного; расширяет кругозор детей в области интегрирования информационных технологий в определённое творческое направление, что повышает конкурентоспособность на творческих конкурсах и содействует творческим достижениям. Всё это положительно влияет на освоение аудиовизуальной грамотности и способствует формированию аудиовизуальной культуры подрастающего поколения.

Практическая реализация внедрения факультативного модуля «Основы аудиовизуальной культуры концертно-творческой деятельности» в дополнительном образовании проходила на базе Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Дворец детского творчества г. Челябинска». Модуль был внедрён в творческие коллективы хореографического и театрального направлений, общей численностью 567 человек в возрасте от 6 до 18 лет. За время проведения экспериментальной работы уровень аудиовизуальной культуры младших школьников (6 – 10 лет) повысился на 27%, детей под- росткового возраста (12 – 14 лет) на 42%, наибольший прирост отмечался у старшеклассников и составил 58%.

Таким образом, процесс формирования аудиовизуальной культуры существенно отличается в разных возрастных категориях. В младшем школьном возрасте у детей несовершенным является процесс критической оценки содержательной характеристики аудиовизуальных произведений и практически отсутствует возможность творческой реализации собственных аудиовизуальных продуктов из-за сложности технологии. А вот старшеклассники, напротив, не только проявляют повышенный интерес к внедрению аудиовизуальных технологий, но и обладают достаточным культурно-ценностным опытом, чтобы оценить художественную и содержательную задумку того или иного аудиовизуального произведения. К тому же приобретение дополнительных навыков создания мультимедийного контента становится одним из факторов профессионального самоопределения и самосовершенствования старшеклассников.

Подводя итог, отметим, что целенаправленное формирование аудиовизуальной культуры детей способствует становлению культурных, социальных, нравственных, духовных ценностей, норм и установок; развитию познавательных интересов; расширению кругозора; повышению интеллектуального и общекультурного уровня; расширению у подрастающего поколения представлений об ожидающих его во взрослой жизни социальных ролях [20, с. 94]. Процесс формирования аудиовизуальной культуры стоит начинать с раннего детства и продолжать в течение всей жизни, учитывая социально-психологическую мобильность потребностей в разном возрасте.