Формирование ценностей будущих специалистов при взаимодействии с искусственным интеллектом как актуальная научная задача

А.Д. Чувашова, , Е.П. Пономарева, , Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия

A.D. Chuvashova, , E.P. Ponomareva, , South Ural State University, Chelyabinsk, Russia

Современное общество не стоит на месте, оно постоянно развивается и претерпевает множество изменений, в том числе технологических. Здесь мы можем говорить о таком масштабном открытии в области современных технологий, как искусственный интеллект. Искусственный интеллект уверенно вошел во все сферы жизнедеятельности, так как способен решать многие задачи, как и человек, иногда даже лучше. Специалистам приходится взаимодействовать с искусственным интеллектом на рабочих местах для выполнения своих профессиональных задач. Но это не значит, что они (специалисты) должны полностью полагаться на искусственный интеллект, так как принятие решений и выбор дальнейших действий все же зависит от профессионала. Каждый специалист должен понимать свою идентичность в технологически развитом обществе. В этих условиях сохранение идентичности специалиста становится важной задачей профессионального образо- вания, которая должна быть направлена на формирование ценностей будущих специалистов при взаимодействии с искусственным интеллектом.

В.В. Ворожихин и О.Б. Иванов считают, что «ценности служат фундаментом для постановки профессиональных целей и определения значимости профессиональной деятельности. Они играют определяющую роль в формировании личности будущего специалиста, его мотивации, поведения и отношения к профессии» [4, с. 17]. Это способствует формированию готовности специалиста к профессиональной деятельности и успешному достижению профессиональных целей. «Ценности отражают отношение будущих специалистов к внешней изменяющейся среде, новым условиям профессиональной деятельности» [5, с. 130]. По мнению Т.Н. Носковой, стремительная информатизация общества, повсеместное внедрение технологий искусственного интеллекта вносит свои коррективы в формирование ценностей будущих специали- стов. «Они неизбежно претерпевают изменения, поэтому будущий специалист вынужден адаптироваться к работе в новых условиях труда» [15, с. 52].

Таким образом, формирование ценностей будущих специалистов становится актуальной задачей в настоящее время, так как существует социальный заказ не только со стороны общества, но и со стороны государства (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (статья 69 «Высшее образование»), указ Президента Российской Федерации от 28.02.2024 № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации», «Национальная стратегия развития искусственного интеллекта на период до 2030 года», « Кодекс этики в сфере искусственного интеллекта»).

Целью статьи является обоснование актуальности формирования ценностей будущих специалистов при взаимодействии с искусственным интеллектом. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: во-первых, выявить группу личностно профессиональных ценностей, которые являются ведущими в контексте профессиональной подготовки будущих специалистов; во-вторых, определить и обосновать противоречия на социально-педагогическом, научно-теоретическом и методико-технологическом уровнях.

Обзор литературы

В настоящее время понятие «ценность» приобрело междисциплинарный характер, интегрируя знания из психологии, социологии, педагогики, философии и других наук. В философии, опираясь на труды И. Канта, Сократа, Р.Г. Лоцце, В. Виндельбанда и др., ценность рассматривается как социальное определение окружающего мира, критерий принятия решений [25]. Многие определения понятия «ценность» в психологии базируются на философских концепциях и исследованиях А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева, А. Маслоу, М.С. Яницкого и др. и трактуются в разных аспектах: сопоставляются с понятием «значимость»; определяются как предмет удовлетворения потребностей человека; определяются как направленность личности, а также как жизненные цели и смыслы [12]. Аксиологический подход в педагогике был предметом исследования таких выдающихся ученых, как И.Ф. Исаев, Я.В. Коменский, В.А. Сластенин и др., опираясь на работы которых, сегодня ценность в педагогике определяют как норма, регламентирующая деятельность, ориентир профессиональной активности [2]. Они задают ориентир для выбора способов деятельности и соответствующего поведения человека [27]. В социологии, ссылаясь на исследования Ф. Знанецкого, Д. Рисмена, Э. Дюркгейма и др., ценности рассматривают как значимые компоненты общественного сознания, нормативные убеждения членов общества [12]. Ценности играют важную роль в формировании свойств личности, в профессиональной адаптации, в самореализации и саморазвитии человека [19]. Принимая во внимание данные определения понятия «ценность», ученые выделяют такие признаки ценности, как: субъективность, значимость, нормативность, целесообразность, переменчивость и обусловленность внешними факторами [13].

Традиционно ценности делятся по мере значимости для человека на основе общепринятой научной классификации А. Маслоу, В.А. Ядова и др.: ценности первого порядка (Родина, жизнь, вера и др.), ценности второго порядка (культура, профессия, благополучие и др.), ценности третьего порядка (интерес, отдых и др.). В соответствии с данной классификацией профессиональные ценности могут быть отнесены к ценностям второго и третьего порядка и представляют собой разные человеческие ценности, которые могут претерпевать изменения под влиянием как значительного, так и несущественного воздействия.

Исследование понятия «ценность» в разных дисциплинах свидетельствует о том, что это общенаучное понятие, значение которого важно для всех сфер общества. В данном исследовании мы сфокусируемся на исследовании ценностей в педагогике как основания для формирования ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. Ученые В.И. Шевченко, Н.Н. Шевченко разделяют профессиональные ценности будущего специалиста на три группы: социально-профессиональные ценности (идеи, нормы и традиции, регламентирующие работу общества и государственной системы), групповые профессиональные ценности (идеи, нормы и положения, регламентирующие работу образовательных учреждений), личностно-профессиональные ценности (мотивы, взгляды, принципы, мировоззрение будущих специалистов) [28]. Стоит отметить, что в кон- тексте профессиональной подготовки будущих специалистов личностно-профессиональные ценности имеют особое значение и оказывают влияние на другие группы ценностей; также согласно В.И. Шевченко и Н.Н. Шевченко «… формирование положительного отношения студентов к профессии на основе личностно профессиональных ценностей уже на этапе обучения в вузе позволяет им глубже осмысливать сущность и особенности предстоящей профессиональной деятельности» [28, с. 66]. Личностно-профессиональные ценности определяют профессиональное становление личности будущих специалистов, отождествление себя с будущей профессией, бережное отношение к труду, ответственное выполнение поставленных задач. В контексте личностно профессиональных ценностей проведенные исследования выделяют такие группы ценностей, как: связанные с определением своей личности в профессиональной сфере (престижность профессии, признание); связанные с общением в профессиональной сфере (обмен профессиональным опытом, обретение профессиональных контактов); связанные с творческой составляющей в профессии (самосовершенствование, развитие профессиональных талантов, самореализация); удовлетворяющие материальные и прагматические потребности в профессиональной сфере (оплата труда, карьерный рост, оплачиваемый отпуск, премирование) [11]. В настоящее время данная классификация личностно-профессиональных ценностей может быть дополнена группой ценностей, связанных с взаимодействием с искусственным интеллектом в профессиональной сфере. Анализ научно-исследовательской литературы позволил выявить, какие личностно-профессиональные ценности могут войти в данную группу.

Авторы отмечают, что повсеместное внедрение искусственного интеллекта во все сферы жизни общества не вносит в аксиологическую систему абсолютно новые ценности, а, скорее, изменяет роль и значение некоторых ценностей, наделяя их большей актуальностью [22]. А.А. Сычев отмечает трансформацию ценности доверия в связи с внедрением новых технологических процессов: «…инфор-мационные технологии существенно облегчили жизнь человечества, однако в ходе их применения проявились серьезные проблемы, которые ставят оптимистические прогнозы под сомнения и подрывают установки на

«сверхдоверие»» [21, с. 67]. А.В. Конева исследует влияние искусственного интеллекта на духовные ценности и отмечает их ослабление, так как люди начинают отдавать предпочтение алгоритмам вместо использования опыта коллективных традиций [10]. Е.К. Беликова утверждает, что «… определяющие человеческую идентичность наиболее значимые ценности, такие как жизнь, свобода, индивидуальность, коллективизм, не подвергаются изменению в связи с распространением искусственного интеллекта, исключение составляет только ценность безопасности, и люди начинают ее особенно ценить в настоящее время» [3, с. 355]. Автор также систематизирует результаты научных исследований и выделяет недавно вошедшие в связи с внедрением искусственного интеллекта в аксиологическую систему ценности: информация, инициатива, образование, наука, интеллектуальные ресурсы и капитал, идеи, творчество. Как мы видим, связанные с искусственным интеллектом ценности не отличаются кардинально от общепринятых традиционных ценностей и входят в группу личностно-профессиональных ценностей.

Формирование личностно-профессиональных ценностей станет основой подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности с использованием искусственного интеллекта и позволит осмыслить сущность и ценность предстоящей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования формирования личностно-профессиональных ценностей будущего специалиста подтверждается рядом существующих противоречий на разных уровнях: социально-педагогическом, научнотеоретическом и методико-технологическом. В данной статье обосновывается обострение заявленных противоречий, что свидетельствует об актуальности выдвинутой научной задачи в системе профессионального образования.

Для изучения социального заказа государства на подготовку будущих специалистов, обладающих личностно-профессиональными ценностями при взаимодействии с искусственным интеллектом, были проанализированы нормативные документы и педагогическая научная литература для определения уровня сформированности данных ценностей.

Нормативные документы напрямую не отражают требования к будущему специалисту о необходимости владения личностно-профес- сиональными ценностями при взаимодействии с искусственным интеллектом, но затрагивают некоторые аспекты этого понятия.

Так, в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (статья 69 «Высшее образование») подчеркивается, что «… высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации» [16].

Согласно указу Президента Российской Федерации от 28.02.2024 № 145 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» будущий специалист должен:

• « … – проявлять конкурентоспособность в научной, научно-технической и инновационной деятельности;

• –    быть заинтересованным в совершенствовании уровня профессиональной компетенции для решения государственных задач и для удовлетворения потребностей экономики и общества;

• –    соответствовать требованиям, предъявляемым к квалифицированным работникам;

• –    использовать современные технологии для непрерывного профессионального саморазвития;

• –    применять полученные знания для создания продуктов профессиональной деятельности для улучшения качества жизни;

• –    ориентировать профессиональную деятельность на решение государственных задач и удовлетворение потребностей экономики и общества …» [17].

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) высшего образования также предъявляет требования к будущему специалисту. Так, ФГОС ВО (3++) УК1 предусматривает способность будущего специалиста «… осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач» [16]. Кроме того, будущий специалист должен уметь обрабатывать информацию с использованием информационных технологий.

Относительно взаимодействия будущего специалиста с искусственным интеллектом правовой документ «Национальная стратегия развития искусственного интеллекта на период до 2030 года» предусматривает «… разработку этических правил взаимодействия человека с искусственным интеллектом» с целью «… предупреждения и минимизации рисков возникновения негативных последствий использования технологий искусственного интеллекта» [24].

26 октября 2021 года по инициативе са-морегулируемой организации «Альянс в сфере искусственного интеллекта» был принят «Кодекс этики в сфере искусственного интеллекта»: «при развитии технологий ИИ человек, его права и свободы должны рассматриваться как наивысшая ценность; технологии ИИ должны способствовать реализации всех потенциальных возможностей человека для достижения гармонии в социальной, экономической, духовной сфере, учитывать ключевые ценности, такие как: сохранение и развитие когнитивных способностей человека и его творческого потенциала; сохранение нравственных, духовных и культурных ценностей» [5, 8].

Анализ нормативных документов показывает, что не только современное общество, но и государство предъявляет к специалисту высокие требования. В связи с этим, чтобы быть конкурентоспособным, специалисту необходимо обладать личностно профессиональными ценностями, взаимодействуя с искусственным интеллектом в своей профессиональной деятельности. Но также не стоит забывать об этических принципах при взаимодействии с искусственным интеллектом, которые помогут будущему специалисту сохранить свою идентичность в профессиональной деятельности.

В свою очередь анализ педагогической научной литературы показал, что уровень сформированности личностно-профессиональных ценностей при взаимодействии с искусственным интеллектом у будущих специалистов средний или низкий.

Ю.А. Кузнецова и Е.А. Нагрелли исследуют уровень сформированности профессиональных компетенций при взаимодействии с искусственным интеллектом у педагогов высших учебных заведений. Авторы отмечают, что «… уровень данных компетенций у педагогов – невысок, а у некоторых возрастных групп даже низкий» [14, с. 6]. Е.А. Акимова также выявляет «… низкий и средний уровень сформированности данной группы компетенций у будущих педагогов» [1, с. 16]. М.И. Ка-пунова изучает готовность будущих дизайнеров к профессиональной деятельности в эпоху искусственного интеллекта. Автор отмечает, что данная готовность не находится на высоком уровне сформированности, в связи с этим необходим поиск «… возможных путей повышения потенциала будущих дизайнеров в сфере профессиональной деятельности, что поспособствует самопознанию и позволит будущему специалисту совершенствовать профессиональную компетентность» [7, с. 1074]. С.С. Жакаева, Г.М. Есжанова, М.Ж. Садуака-сова, С.Ю. Галиева подтверждают в своем исследовании, что такие ценности, как адаптивность, инновационность и критическое мышление, находятся на низком уровне своего применения будущими специалистами в профессиональной деятельности [6, 23].

В.В. Ворожихин, Е.И. Ларионова, Т.Н. Носкова, A.A. Юрьева, О.В. Яковлева подчеркивают, что инновационное развитие общества влияет не только на все сферы человеческой деятельности, но и на убеждения, лежащие в основе системы ценностей. Инновации детерминируют динамику изменений общества и динамику изменений системы ценностей. По мнению авторов, «… и ценности, и инновации оказываются ключевыми факторами влияния на происходящие глубокие изменения» [4, с. 13]. «Именно учет ценностей и их актуализация в образовательном процессе позволят преодолеть и ряд личностных, технологических, коммуникационных рисков, возникающих в условиях активного использования цифровых инструментов в деятельности будущих специалистов. Это позволит осознанно подходить к выбору образовательных стратегий и их реализации» [15, с. 55].

Таким образом, учитывая требования со стороны государства и общества, в образовательном процессе необходимо формировать достаточно высокий уровень личностнопрофессиональных ценностей у будущих специалистов при взаимодействии с искусственным интеллектом, чтобы будущий специалист смог не только применять данные ценности в своей деятельности для решения профессиональных задач, но и осознавать, с какими этическими рисками он может столкнуться при взаимодействии с искусственным интеллектом и к каким дальнейшим результатам это может привести.

Далее проанализируем теоретическую разработанность поднятой научной задачи формирования ценностей будущих специалистов при взаимодействии с искусственным интеллектом в педагогике.

Категория ценностей является одним из актуальных вопросов в педагогике, многие ученые занимаются исследованием данной категории: Б.Г. Ананьев, А.С. Андрюхина, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бодаревская, Л.П. Буева, Т.И. Власова, И.О. Загашев, Н.Ю. Зыкова, В.А. Караковский, В.А. Крутецкий, З.И. Равкин, Ю.А. Райсвих, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сласте-нин, Е.Н. Федорова, О.Г. Хмелева, А.П. Ша-рухин, П.Г. Шедровицкий, Т.И. Шилагина, В.А. Ядов и др. Авторы трактуют ценности как компоненты личности и ее духовные образования, обуславливающие ее профессиональную направленность, также отмечается, что присвоение профессиональных ценностей начинается с момента овладения профессией и оказывает влияние на всю профессиональную карьеру. В контексте педагогической аксиологии изучаются понятия системы ценностей, ценностных установок и ориентаций. Ценностные ориентации регулируют поведение будущих специалистов и носят общенациональный характер. Система профессиональных ценностных ориентаций выражает содержательное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности, характеризует его готовность к исполнению профессиональных задач. Анализ ценностных ориентаций позволяет выделить наиболее общую модель поведения. Г.А. Репринцева анализирует ценностные ориентации будущих педагогов с помощью методики И.Г. Сенина (опросник ценностей) и сопоставляет ценности со сферами жизнедеятельности педагогов [18]. Э.Э. Сульчинская также исследует ценности и мотивы и выделяет наиболее значимые для педагогов ценности: достижения и материальное положение [20]. О.А. Фокина исследует гуманитарную компетентность преподавателей и выделяет такие ценностные ориентации в ее основе, как принятие, понимание и открытость [26].

Что касается формирования профессиональных ценностей будущих специалистов в образовательном процессе, то авторы отмечают различные методики для выявления ценностных ориентаций личности, например, методика Д. Сьюпера и Д. Невила, Ш. Ричи и П. Мартина, на основе которых составля- ется мотивационный профиль личности студентов.

Как показывает анализ научных публикаций, исследования, посвященные формированию личностно-профессиональных ценностей будущего специалиста в контексте взаимодействия с искусственным интеллектом, являются новой научной задачей и не имеют широкого освещения в научном сообществе на сегодняшний день. Большинство научных публикаций посвящены вопросам измерения и определения системы профессиональных ценностей в конкретной профессии.

Авторы отмечают недостаточность сфор-мированности профессиональных ценностей и к основным причинам данной проблемы относят как индивидуально-психологические факторы, так и организационно-методические причины, связанные с недостаточно оптимизированным содержанием образования, способствующим формированию профессиональных ценностей в образовательном процессе, а также с отсутствием у преподавателей единого понимания системы профессиональных ценностей и их роли в образовательном процессе.

Ученые выделяют основные компоненты педагогической системы формирования профессиональных ценностей. Выделенные компоненты присущи любой педагогической системе: комплекс целей; субъекты образовательной деятельности; содержание образования, представленное теоретическим материалом и практическими задачами; организация и планирование образовательного процесса [21]. Однако содержательное наполнение компонентов педагогической системы по формированию профессиональных ценностей остается нераскрытым. Несмотря на освещение многих подходов к изучению системы профессиональных ценностей будущего специалиста, на практике процесс формирования профессиональных ценностей, а в особенности при взаимодействии с искусственным интеллектом, остается мало изученным. Таким образом, необходима разработка целесообразной системы формирования личностно-профессиональных ценностей будущего специалиста, учитывающей характер внедрения искусственного интеллекта в профессиональную деятельность будущих специалистов сегодня. Для разработки такой системы необходимо изучение состояния содержания образования и методического обеспечения образовательного процесса подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Согласно анализу ФГОС ВО, содержание высшего образования направлено на «... освоение универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускников ...» [16]. Реализация данной цели содержания образования, в свою очередь, осуществляется организацией высшего образования самостоятельно, с применением методического обеспечения образовательного процесса. Таким образом, чтобы изучить содержание высшего образования, а также методическое обеспечение образовательного процесса, необходимо проанализировать рабочие программы дисциплин (РПД) высшего учебного заведения.

Поскольку данное исследование проходит на базе Южно-Уральского государственного университета, нами были проанализированы рабочие программы дисциплин институтов и высших школ ФГАОУ ВО «ЮУрГУ (НИУ)». В результате анализа было выявлено, что в содержании образования представлен теоретический материал и практические задания, которые не ориентированы в полной мере на формирование личностно-профессиональных ценностей при взаимодействии с искусственным интеллектом. Представленные методики и методическое обеспечение также не способствуют формированию данных ценностей будущих специалистов.

Таким образом, содержание образования для формирования личностно-профессиональных ценностей должно включать теоретический материал, комплекс практических заданий, обеспечивающих возможность приобретения будущими специалистами опыта профессиональной деятельности, например, в результате организованной квазипрофессио-нальной деятельности методом проектов, что в совокупности должно быть направлено на развитие осознанного отношения к своей профессии и готовности ответственного исполнения своих должностных обязанностей в условиях стремительного повсеместного распространения искусственного интеллекта.

Методология

Для исследования ценностей будущего специалиста одним из подходов является аксиологический подход, представляющий собой методологию изучения явлений как цен- ностей. Понятие «ценность» является ключевым для аксиологического подхода. Выбор аксиологического подхода обусловлен тем, что данный подход направлен не просто на освоение и изучение профессиональных ценностей, а именно изучает то, как ценности применяются для осуществления требуемой деятельности.

Как отмечают исследователи, согласно аксиологическому подходу «… образовательный процесс рассматривается как рабочее пространство, в котором будущие специалисты совершенствуют траекторию своего движения на пути к выполнению профессиональных задач, соотнося свои действия с формируемыми ценностями» [9, c. 41]. Применение данного подхода в образовании означает изучение явлений и предметов с позиции их ценности для гармоничного и всестороннего развития личности. Понятие «ценность» в этом случае очень значимо, так как «… оно определяет не только содержание образовательного процесса, но и его методы, формы и средства» [27, с. 23]. Обеспечивая выбор методов, форм и средств, данный подход способствует реализации следующих функций образовательного процесса: гностической, ориентировочной, информационной, оценочной, коммуникативной, прогностической, интегративной [29].

В данном исследовании аксиологический подход использовался для изучения ценностей будущего специалиста при взаимодействии с искусственным интеллектом: проанализировано понятие «ценность»; выявлены признаки понятия «ценность» в педагогике; выделена группа личностно-профессиональных ценностей, которые являются ведущими в контексте профессиональной подготовки будущих специалистов.

Метод анализа и синтеза научной литературы и нормативных документов применялся для выявления и обоснования ряда обострив- шихся противоречий на социально-педагогическом, научно-теоретическом и методикотехнологическом уровнях. Выявленные противоречия явились основой обоснования актуальности выдвинутой научной задачи – формирование ценностей будущего специалиста при взаимодействии с искусственным интеллектом.

Результаты

Исследование категории «ценность» в педагогике позволило выявить группу личностно-профессиональных ценностей, которые являются ведущими в контексте профессиональной подготовки будущих специалистов. Формирование личностно-профессиональных ценностей будущих специалистов при взаимодействии с искусственным интеллектом сегодня является актуальной научной задачей. Актуальность подтверждается обострившимися противоречиями.

На основе анализа социального заказа государства на формирование профессиональных ценностей будущих специалистов при взаимодействии с искусственным интеллектом, педагогической научной литературы, содержания образования процесса подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности сформулированы следующие противоречия на социально-педагогическом, научно-теоретическом и методико-технологическом уровнях.

На социально-педагогическом уровне существует заказ со стороны государства и общества, выражающийся в требованиях к будущему специалисту, обладающему высоким уровнем личностно профессиональных ценностей и готовностью к исполнению профессиональной деятельности при взаимодействии с искусственным интеллектом. Но, как показывают исследования, будущие специалисты не обладают требуемым уровнем данных ценностей. На научно-теоретическом уровне процесс формирования профессио-

Выявленные противоречия при анализе научной литературы и нормативных документов

Уровень Социально-педагогический Научно-теоретический Методико-технологический Противоречие между существующим уровнем сформированности личностно-профессиональных ценностей у будущих специалистов при взаимодействии с ИИ и требуемым уровнем сформиро-ванности данных ценностей Противоречие между необходимостью формирования личностнопрофессиональных ценностей у будущих специалистов при взаимодействии с ИИ и недостаточной теоретической разработанностью данной научной задачи Противоречие между несоответствием содержания образования и методическим обеспечением образовательного процесса и ожидаемым результатом сфор-мированности личностно-профессиональных ценностей при взаимодействии с ИИ нальных ценностей, а в особенности при взаимодействии с искусственным интеллектом, остается малоизученным на практике. Для разработки педагогической системы по формированию личностно-профессиональных ценностей необходима теоретическая разработка ее составляющих компонентов, что сегодня отсутствует в педагогике. Следовательно, на методико-технологическом уровне наблюдается несоответствие между требуемым содержанием образования к формированию заявленных профессиональных ценностей и практикой осуществления образовательного процесса сегодня (см. таблицу).

Заключение

Успех и результативность профессиональной деятельности будущих специалистов зависят от их готовности к предстоящим трудовым обязанностям. Будущие специалисты должны осознавать ценность своей профессии и быть заинтересованными в ее постоянном развитии на благо своей страны. В настоящее время развитие информационно-коммуникационных технологий вносит свои коррективы в преобразование профессиональной деятельности во всех сферах общества. Искусственный интеллект становится одним из средств, участвующих в решении профессиональных задач. Перед будущими специалистами стоит задача грамотной интеграции искусственного интеллекта в рабочий процесс. Стремительная информатизация общества, повсеместное внедрение технологий искусственного интеллекта вносит свои коррективы в формирование ценностей будущего специалиста.

Целью данного исследования являлось обоснование актуальности научной задачи формирования ценностей будущих специалистов при взаимодействии с искусственным интеллектом. Выявленные противоречия на социально-педагогическом, научно-теоретическом и методико-технологическом уровнях свидетельствуют об актуальности выдвинутой научной задачи. Сегодня педагогические модели не ориентированы на формирование личностно-профессиональных ценностей при взаимодействии с искусственным интеллектом. Для построения педагогической модели необходимы изучение теоретических основ процесса формирования профессиональных ценностей и разработка содержательного наполнения компонентов данной модели подготовки будущих специалистов.

Формирование личностно профессиональных ценностей становится основой подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности с использованием искусственного интеллекта сегодня и позволит осмыслить сущность и ценность предстоящей профессиональной деятельности.