Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе

Гаврилова С. М., Дондокова Р. Б. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 4. С. 45‒52.

Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя

В. А. Сухомлинский

Ступень начального образования предъявляет серьезные требования к развитию младшего школьника, способного к взаимодействию с окружающим миром, самообразованию и личностному росту. В этой связи огромное значение приобретает важность уроков литературного чтения. Формирование читательской грамотности детей происходит в постоянном расширении образовательных и воспитательных возможностей данных уроков.

Чтение — основной и ничем не заменимый источник социального опыта прошлого и настоящего, важнейший способ освоения базовой социально-значимой информации. Умение грамотно читать, адекватно воспринимать полученную информацию, постигать смысл текста является базовым для младших школьников.

В реальной жизни и родители и учителя жалуются, что дети не хотят и не любят читать! Мы задумались над этой проблемой, попытались найти пути решения.

Задача формирования читательской грамотности младших школьников актуализировалась также с введением ФГОС. Основой Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения становится формирование базовых компетентностей современного человека:

• -    информационной: умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем;

• -    коммуникативной: умение эффективно сотрудничать с другими людьми;

• -    самоорганизации: умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы;

• -    самообразования: готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность;

• -    развития критического мышления: умение доказывать, рассуждать, опровергать;

• -    развития креативности;

• -    умение произвольно управлять собственным поведением, подчинять его сознательному контролю, преодолевать импульсивность 1 .

Наиболее сензитивным периодом для формирования читательской грамотности является младший школьный возраст. В данный возрастной период происходит интенсивное развитие ребенка, формируется читательская грамотность.

Литературное чтение — особый предмет школьной программы 1-й ступени образования. Оно создает условия для успешности обучения по всем предметам и является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением — умением учиться . Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

• В. А. Левин автор книги «Когда маленький школьник становится большим читателем» пишет: «Художественное развитие мы понимаем как одно из необходимых условий становления человека современной культуры, самостоятельно строящего свою жизнь и отвечающего за свои поступки перед людьми и совестью. В наших условиях человек редко овладевает художественной деятельностью стихийно, спонтанно. Для приобщения к искусству нужна специальная педагогическая организация жизни ребенка» [1].

Суть работы учителя — организовать полноценное восприятие детьми тех произведений, которые они читают. В процессе обсуждения случаев из жизни героев, рассуждений над их взаимоотношениями с людьми, природой, выяснений важных жизненных вопросов младшие школьники знакомятся с некоторыми наиболее важными законами мира, с закономерностями, у них формируется отношение к окружающему миру, к людям, к труду.

Современные дети в жизни сталкиваются с довольно сложными проблемами. Чем раньше они начнут задумываться об истоках любви и ненависти, порядочности, добра, тем лучше. Чувство участия, сопереживания воспитывают гораздо лучше, чем назидания и нравоучения со стороны взрослых. Многие педагоги считают, что у ребенка младшего школьного возраста нет необходимых жизненных наблюдений, обобщений, эмоциональных переживаний. Опыт работы в школе показывает, что жизненный опыт ребенка, который достаточно богат и насыщен к школьному возрасту и на это нужно опираться на уроках литературного чтения.

Проведя анализ учебников по литературному чтению в начальной школе, мы делаем вывод, что имеющегося содержания достаточно. Авторы учебников подобрали достаточно хороших материалов для обучения, развития и воспитания младших школьников, но этот материал учителям качественно надо подавать. Авторами подобраны хорошие тексты, но методические рекомендации направлены на поверхностный неглубокий анализ, основанный на недоверии в возможности ребенка младшего школьного возраста, ориентированного на некоего усредненного ученика, не выходящей за пределы актуального развития ребенка. А чтобы добиться реального воспитательного эффекта, чтобы произошло проживание этого опыта, эмоциональное осмысление, надо построить работу с текстом на пределе возможного, т.е. в «зоне ближайшего развития» (Л. С. Выготский).

Учителя начальных классов хорошо знают, как традиционная методика предлагает работать с новым текстом на уроке. Сначала учитель готовит ребенка к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений, затем объясняет значение непонятных (с его точки зрения) слов, которые он сам заранее выписал из текста, потом (опять же сам) выразительно читает текст вслух, и только после этого к работе приступают дети: читают вслух, отвечают на вопросы учителя. Получается, что текст, который дети должны учиться читать, уже прочитан учителем. В результате деятельность детей не мотивирована и им неинтересно. Более того, им не ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому принципу. По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит читать текст? Не получают удовольствия от самого процесса чтения, уже нет никакой интриги, загадки, потому и процесса чтения как такового нет. Отсюда — скука на уроке, нелюбовь к чтению.

За последнее время многое изменилось в школе, появилась необходимость изменить подход к урокам литературного чтения. Нужно чтобы дети умели эмоционально реагировать, проживать, переживать, глубоко мыслить. Чтобы духовно-нравственные ценности стали внутренним достоянием, духовным богатством и характеристикой личности. «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» — писал Анатоль Франс

Ведь главная цель чтения литературных, художественных произведений воспитать интерес и любовь к книге, к произведению, к автору, а для этого ребенок должен понимать и чувствовать, что в этой книге есть какая-то тайна, неожиданный поворот сюжета, глубокий скрытый смысл, что чтение этого текста откроет какую-либо загадку, истину о жизни, о людях, о природе, о любви, о дружбе, об истоках добра, справедливости. Ребенок должен сделать свое маленькое, пусть даже незначительное открытие от каждого текста, произведения, открыть те нюансы, о которых ребенок не знал, не понимал, хотя возможно и догадывался ранее. Чтение книги — это всегда встреча с неожиданным, это всегда открытие. Только это создает интригу, тем самым вызывает особый интерес к чтению, может дать ребенку духовно-нравственный потенциал

Решением этой проблемы является технология формирования типа правильной читательской деятельности: технология продуктивного чтения. Данная технология обеспечивает понимание текста за счет овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, — умения извлекать информацию из текста [2].

Конечно, опора на технологию продуктивного чтения не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Сравнение традиционного урока с уроком по технологии продуктивного чтения
Традиционный урок чтения	Урок с применением технологии продуктивного чтения
До чтения
Учитель готовит детей к восприятию текста. Например: сегодня я расскажу вам о писателе	Ученики прогнозируют содержание текста. Например, предположите, о чем этот текст, по его названию. А иллюстрация подтверждает это? (таким образом возникает мотивация к чтению)
Во время чтения
Учитель сам читает вслух, дети слушают	Ученики читают и ведут диалог с автором, задают вопросы, прогнозируют ответы, проверяют себя по тексту. (Возникает читательская интерпретация)
После чтения
Ученики отвечают на вопросы учителя, перечитывают текст, по заданиям учителя.	Ведется беседа с детьми, в ходе которой уточняется позиция автора.

В данной технологии появляется новый прием: диалог с автором — это прием работы с текстом во время его чтения. С точки зрения сформировавшегося читателя — это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, т.е. включать воображение. Психологи говорят о том, что во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания, самоконтроль своих прогнозов и предположений.

Как научить детей вести диалог с автором? Конечно, способность, читая, вести диалог с автором через текст редко, когда возникает самостоятельно у современных детей. У большинства учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания — все зависит от особенностей текста. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой …?

Возникающие вопросы, предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения. Учитель старается научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.

В начальной школе огромную роль в воспитании играют уроки литературного чтения, включая и внеклассное чтение. Воспитание бесполезно, если оно не затрагивает эмоции человека. Главная проблема! Это то, что не используется воспитательный и нравственный потенциал литературных источников, с которыми знакомятся дети в начальной школе! Почему возникла необходимость что-то менять, что-то предлагать новое, иное, другое? Что существует на данный момент, не удовлетворяет, не достигает цели, существующая практика не решает в полной мере эту проблему!

Мы предлагаем механизмы формирования грамотного читателя. «Технология проблемного диалога» применяется мной и на уроках литературного чтения. При применении технологии проблемного диалога, роль учителя — координирующая, направляющая. Тексту отводится приоритетная роль — его читают, анализируют, трансформируют. По тексту дискутируют, сочиняют.

Прием «Противопоставление фактов», «Антиципация» (предвосхищение, предугадывание), «Проблематизация», «Чтение-сканирование» (Чтение с пометками, чтение с выделением ключевых слов), «Узелки на память» — для наилучшего запоминания изучаемого материала, на этапе рефлексии детям предлагается «завязать узелки на память» (Это могут быть карточки, какие-то значки или просто — загибаем пальчики).

Неважно, где растет ребенок. Ведь любой уголок России всегда гордится чем — то своим, неповторимым. Учителю важно осознать, что наравне с полученными знаниями о своем крае ученик должен испытывать чувство гордости за свою малую родину, ее неповторимость, осознать себя ее частью и как следствие почувствовать желание сохранить ее уникальность, продолжить традиции предков.

На уроках школьники, работая парами или группами — учатся работать сообща, вкладывая в общее дело что — то свое, прислушиваясь к мнению одноклассников. Потом им будет легче строить свои отношения в семье, в рабочем коллективе.

Воспитывая подрастающее поколение необходимо создавать ситуации, способствующие эмоциональному восприятию полученных знаний. Их осознанию и применению на практике. Эмоциональная восприимчивость во многом определяет умение сочувствовать. Один из способов создания таких ситуаций — специально организованные занятия, формы проведения которых разнообразны: беседы, экскурсии, тренинги, праздники и т.д.

Л. А. Ефросинина — автор учебника «Литературное чтение» программы «Начальная школа XXI века» предлагает разные отдельные техники «проникновения» в смысл текста, овладения его содержанием. «Тщательное», устоявшееся чтение основывается на приобретении ряда способов, связанных с анализом содержания и формы текста. К таким техникам относятся:

• •    «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» (Г.-Г. Гада-мер) текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках предпонима-ния» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);

• •    чтение текста «островками» (В. В. Розанов) — неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для понимания содержания произведения;

• •    составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;

• •    организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов , выявляющих эмоционально-ценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;

• •    чтение с иллюстрированием;

• •    чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кинофильма (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);

• •    выделение выбранного фрагмента , наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему; соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;

• •    прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического объекта. Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).

В младшем школьном возрасте мы начинаем закладывать основы культуры мира у каждого ребенка. Для ребенка духовным центром, нравственным основанием является семья, ее ценности, устои, отношения, семейный уклад. Эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираясь на их помощь и поддержку, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка.

По мнению В. А. Сухомлинского, задача педагога сделать родителей своими союзниками в деле воспитания и обучения детей. «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье».

Применяемая нами форма работы с родителями — это Родительские чтения. Одна из форм педагогической поддержки, способ вернуться к добрым традициям духовно-нравственного воспитания.

Родительские чтения — это просветительское мероприятие для родителей, в основе которого лежит чтение конкретной литературы (отрывков из нее, отдельных статей) по вопросам родительского образования. Это возможность обменяться друг с другом опытом семейного воспитания. Родительские чтения предоставляют педагогу и родителям согласовать общие понятия в деле воспитания детей, что способствует взаимопониманию образовательного учреждения и семьи, педагога и родителя, родителей и ребенка.

Таким образом, приходим к выводам:

• -    Эффективность уроков литературного чтения в начальной школе зависит, прежде всего, от учителя, задача которого — выступить организатором учебной деятельности, стать соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать:

«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И. Г. Песталоцци).

• -    Необходимо обеспечить на уроках чтения эмоциональное восприятие прочитанного произведения: сопереживание героям, заинтересованное обсуждение прочитанного. Читая, ученики делают маленькие открытия.

• -    Работа по формированию грамотного читателя будет более эффективной, если в ней примут непосредственное участие родители учеников. Использовать различные формы работы с родителями: традиционные и нетрадиционные.