Формирование цифровой трансформации в обучении

Мы живем в быстро меняющемся мире, и производства большего количества тех же знаний и навыков будет недостаточно для решения проблем будущего. Поколение назад учителя могли рассчитывать на то, что то, чему они учат, останется у их учеников на всю жизнь. Сегодня из-за быстрых экономических и социальных изменений школам приходится готовить учащихся к работе, которая еще не создана, к технологиям, которые еще не изобретены, и к проблемам, о которых мы еще не знаем.

Бурный рост Интернета в классе изменил опыт обучения наших учеников и, нравится нам это или нет, нам приходится адаптировать наши стили преподавания к потребностям наших учеников [1].

Студенты ежедневно проводят очень много времени в Интернете. Давайте используем этот канал, чтобы сделать обучение увлекательным и плодотворным. Мы не говорим о революции в образовании, мы говорим об эволюции, и о том, как вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность во время урока, чтобы способствовать глубокому обучению.

Образование 4.0 выделяется, потому что традиционные методы обучения достигают своего предела в плане формирования «современного» студента. В этом отношении примером традиционного метода обучения можно считать, когда преподаватель стремится передать содержание теоретических занятий или предлагает повторяющиеся действия без практического контекста. Точно так же инициативы в области «Образования 4.0» могут подготовить молодежь к адаптации и обрести динамичный менталитет, научиться творчески решать проблемы и совместно создавать инновационные решения и продукты и учиться обращаться с технологическими ресурсами и процессами.

Чтобы достигнуть эффективности распространения Образования 4.0 необходимо начинать с базового образования, такого как начальная и средняя школа. Обучение информатике в базовом образовании играет важную роль, приобретая цифровую грамотность на начальном этапе и совершенствуя её в последующие годы обучения [2]. Таким образом, студенты смогут получить более глубокие знания в области технологий при поступлении в высшие учебные заведения. Кроме того, они смогут совершенствовать и развивать навыки и компетенции, актуальные в современном мире [3]. Но в реализации данного контента, зависит в первую очередь от компетенции самих педагогов. Именно подготовка преподавателей к использованию техноло- гических ресурсов, будет определять современное образование. Таким образом, одной из важных задач является исследование способов реализовать «Образование 4.0» на практике посредством поддержки учителей [4]. В зарубежной литературе были обнаружены некоторые работы, в которых рассматривается поддержка учителей с помощью ресурсов «Образования 4.0», таких как искусственный интеллект и геймификация.

Любой, кто задается вопросом, почему знания и навыки важны для будущего нашей экономики, должен учитывать два факта. Во-первых, рабочие места: уровень занятости выше среди людей с более высоким уровнем образования, чем среди людей с низким уровнем образования. Так что с точки зрения трудоустройства учиться выгодно.

Это хороший и конкретный аргумент в пользу повышения квалификации. Однако аргументы в пользу обучения в XXI веке идут глубже и более абстрактны. Речь идет о том, как генерируются и применяются знания, об изменениях в способах ведения бизнеса, управлении рабочими местами или связях производителей и потребителей, а также о том, как стать совсем другим студентом, чем тот, который доминировал в 20 веке. То, что мы изучаем, то, как мы это изучаем и как нас учат, меняется. Это имеет последствия для школ и высшего образования, а также для обучения на протяжении всей жизни.

Многие преподаватели, до сих пор придерживаются широко распространённому убеждению, что необходимо правильно усвоить основы образования, прежде чем можно будет обратиться к более широким навыкам. Это похоже на то, что школы должны быть скучными и в них преобладает механическое заучивание, прежде чем сможет процветать более глубокое и воодушевляющее обучение. Те, кто придерживается этой точки зрения, не должны удивляться, если учащиеся теряют интерес к обучению, потому что они не могут связать то, что происходит в школе, со своей реальной жизнью. Изменения в школах происходит очень медленно, так как большинство преподавателей придержи- ваются парадигмы стандартного обучения, что обучение может протекать только определенным образом.

Так о каких знаниях и навыках идет речь? Эти знания развиваются и организовываются по трем осям: вычислительное мышление (способность понимать, определять, моделировать, сравнивать, решать, автоматизировать и анализировать проблемы (и решения) методично и систематически); цифровой мир (понимать цифровой мир, чтобы учащийся мог взять на себя ответственность за процессы, которые происходят вокруг него, как цифровые, так и реальные); Цифровая культура (коммуникация и выражение через цифровой мир, требующие грамотности в цифровых технологиях).

Вспомните 50 лет назад: могли ли тогда преподаватели предсказать, как Интернет, появившийся во всем мире в 1994 году, или мобильный телефон, появившийся несколько лет спустя, изменят мир? Эти технологии стали не просто инструментами обучения, но и создания сетей и обмена знаниями, а также инноваций и предпринимательства.

Как мы воспитываем мотивированных, целеустремленных учащихся и готовим их к преодолению непредвиденных проблем завтрашнего дня, будет зависеть только от нас. Дилемма для преподавателей заключается в том, что рутинные когнитивные навыки, которым легче всего научить и которые легче всего проверить, одновременно являются навыками, которые легче всего оцифровать, автоматизировать или передать на аутсорсинг. Нет сомнений в том, что современные навыки в конкретных дисциплинах всегда будут оставаться важными. Однако образовательный успех заключается уже не в воспроизведении содержательных знаний, а в экстраполяции того, что мы знаем, и применении этих знаний к новым ситуациям.

Сегодняшнее образование в большей степени связано со способами мышления, которые включают творческий и критический подход к решению проблем и принятию решений. Речь также идет о способах работы, включая общение и сотрудничество, а также о необходимых инструмен- тах, таких как способность, распознавать и использовать потенциал новых технологий или, по сути, предотвращать их риски [5]. И последнее, но не менее важное: образование – это способность жить в многогранном мире как активный и заинтересованный гражданин. Эти граждане влияют на то, что они хотят изучать и как они хотят это изучать, и именно это определяет роль преподавателей.

Традиционно наш подход к проблемам заключался в том, чтобы разбить их на управляемые части и ограничиться узкими дисциплинами, а затем научить студентов методам их решения. Однако сегодня знания развиваются за счет синтеза этих разрозненных кусочков. Это требует непредвзятости, установления связей между идеями, которые раньше казались несвязанными, и знакомства со знаниями в других областях. Если мы проведем всю нашу жизнь в изоляции от одной дисциплины, мы не сможем развить творческие способности, чтобы соединить точки или предугадать, откуда придет следующее изобретение и возможный источник экономической ценности. Традиционно вы могли предложить студентам заглянуть в энциклопедию, когда им нужна информация, и вы могли сказать им, что они обычно могут полагаться на то, что они считают правдой. Но сегодня грамотность – это управление нелинейными информационными структурами. Рассмотрим Интернет. Чем больше знаний о контенте мы можем найти и получить к ним доступ в сети, тем важнее становится способность понимать смысл этого контента. Это предполагает интерпретацию часто противоречивых фрагментов информации, которые появляются в сети, и оценку их ценности – навык, который стал необходимым с появлением Интернета [2].

Грамотность 21 века – это не просто обучение чтению, а чтение для обучения и развитие способности и мотивации выявлять, понимать, интерпретировать, создавать и передавать знания. Особенно, хотелось бы подчеркнуть роли мотивации в образовании. Мотивация была, есть и будет актуальным феноменом в образовательном процессе [6]. Формирование по- ложительной мотивации при традиционном образовании, больше рассчитывала на получение результатов обучения (накопление знаний, хорошие оценки и т.д.), формирование же мотивации в современном образовании обозначена не только формированием специальных знаний, навыков, но и их целенаправленной интеграции в реальную жизнь [6, 7]. Лишь немногие страны продвигают такую широкую концепцию грамотности в своей образовательной практике и оценках.

Еще одна меняющаяся традиция заключается в том, что учащиеся учатся самостоятельно и в конце учебного года проходят проверку того, чему они научились. Чем больше взаимосвязанным становится мир, тем больше соавторов и организаторов должно вмешаться. Инновации, в частности, являются результатом того, как мы мобилизуем, делимся и связываем знания.

Мир знаний больше не разделен на специалистов и специалистов широкого профиля. Появилась новая группа, назовем их «универсалисты». Они применяют глубину навыков к постепенно расширяющемуся спектру ситуаций и опыта, приобретая новые компетенции, выстраивая отношения и принимая на себя новые роли. Они способны не только постоянно адаптироваться, но и постоянно учиться, и расти в быстро меняющемся мире. В плоском мире наши знания становятся товаром, доступным всем остальным.

Ценность все меньше и меньше создается вертикально посредством командования и контроля (как в классических отношениях «учитель инструктирует ученика»), а горизонтально, благодаря тому, с кем вы общаетесь и работаете, онлайн или лично. Другими словами, мы наблюдаем переход от мира запасов, где знания накапливаются, но не используются и поэтому быстро обесцениваются, к миру потоков, где знания активизируются и обогащаются силой общения и постоянного сотрудничества. Это станет нормой. Барьеры будут продолжать падать по мере того, как квалифицированные люди будут ценить и опираться на различные ценности, убеждения и культуры.

Успех достанется тем людям и странам, сопротивляются и открыты для перемен. которые быстро адаптируются, медленно