Формирование цифровых компетенций преподавателей и студентов педагогического колледжа

Цифровая трансформация захватывает все сферы деятельности человека. Появляются новые запросы рынка труда, рождаются новые профессии. Работодатель ждет специалиста, готового быстро решать задачи любой сложности в условиях неопределенности, способного предлагать новые креативные идеи, критически оценивать ситуацию и выбирать нестандартные решения на основе анализа данных. Имеющиеся знания и навыки человека быстро устаревают. Современному выпускнику профессиональной организации, чтобы быть успешным и востребованным, необходимо учиться всю жизнь. Следует отметить, что цифровая трансформация происходит и в системе образования, а это влечет за собой не только обновление содержания образования, его организации, но и изменение роли преподавателя.

Материалы и методы исследования

Основные приоритеты государственной политики Российской Федерации, определяющие требования к подготовке специалиста в условиях цифровой трансформации, отражены в федеральных стратегических документах, таких как: Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы» [1], распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 № 1632-р «Об утверждении программы „Цифровая экономика Российской Федерации”» [2], приказ Минэкономразвития России от 24.01.2020 № 41 «Об утверждении методик расчета показателей федерального проекта „Кадры для цифровой экономики” национальной программы „Цифровая экономика Российской Федерации” (вместе с «Методикой расчета показателя „Количество выпускников системы профессионального образования с ключевыми компетенциями цифровой экономики, Тысяча человек”», «Методикой расчета показателя „Число принятых на программы высшего образования в сфере информационных технологий и по математическим специальностям, Тысяча человек”», «Методикой расчета показателя „Количество специалистов, прошедших переобучение по компетенциям цифровой экономики в рамках дополнительного образования, Тысяча человек”») [3] и др.

Анализ вышеперечисленных документов показал отсутствие четко описанных требований, предъявляемых к перечню и уровню сформированности цифровых компетенций выпускников педагогических специальностей. Однако перечень профессиональных действий, заложенных в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», предполагает формирование цифровых компетенций будущего педагога [4].

Современный педагог, как и любой специалист, должен владеть ключевыми компетенциями цифровой экономики. Под цифровыми компетенциями вслед за О. Г. Ачкасовой, В. П. Панасюком мы понимаем комплекс компетенций по работе в цифровой среде и с цифровыми продуктами, включая активность по созданию и сбору данных, их обработке и анализу, а также по автоматизации процессов с помощью компьютерных технологий. Иными словами, цифровые компетенции — это не только сумма общепользовательских и профессиональных знаний и умений, которые представлены в различных моделях ИКТ-компетентности, но и установка на эффективную деятельность и личное отношение к ней, основанное на чувстве ответственности [5]. К цифровым компетенциям, которыми должен владеть современный педагог, относятся следующие: коммуникация и кооперация в цифровой среде, саморазвитие в условиях неопределенности, креативное мышление, управление информацией и данными, критическое мышление в цифровой среде [2]. Именно поэтому сегодня данные компетенции являются одними из ведущих в педагогической деятельности на всех ступенях непрерывного образования. Развитие цифровых компетенций у студентов невозможно, если работающие с ними педагоги образовательной организации не владеют данными компетенциями на должном уровне [6].

Результаты исследования и их обсуждение

Планомерная работа по формированию цифровых компетенций преподавателей и студентов ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» начата с 2020 года в рамках реализации проекта региональной инновационной площадки «Формирование профессиональных компетенций студентов педагогических специальностей СПО на основе сетевого взаимодействия организаций различного типа». На первом этапе работы всем преподавателям колледжа было предложено пройти тестирование и оценить уровень развития цифровых компетенций. В качестве диагностического инструментария был выбран интерактивный онлайн-инструмент «Колесо цифровой компетентности». Данный инструмент разработан Центром цифровых технологий Dannelse, который более 10 лет специализируется на цифровом образовании и цифровых компетенциях .

Цель «Колеса цифровой компетентности» — представить обзор цифровых компетенций и предложить конкретные инструменты для повышения и улучшения этих компетенций. Ключевыми компонентами цифровой компетентности, согласно данному инструментарию, являются четыре области:

– информация (хранилище, поиск, критическая оценка, самообслуживание);

– общение (выбор СМИ, социальная осведомленность, сотрудничество, активное участие);

– производство (конфигурация, автоматизация, цифровое исследование, производство и обмен);

– безопасность (закон, управление идентификацией, защита данных, здоровье).

Оценку сформированности компетенций мы проводили с использованием уровневой шкалы. Нами были определены три уровня сформиро-ванности цифровых компетенций: недостаточный (менее 50 % из возможных к получению в процессе диагностики результатов); базовый (от 51 % до 80 %); продвинутый (от 81 % до 100 %).

После прохождения преподавателями этой диагностики были получены следующие результаты (рис. 1).

Рис. 1. Результаты диагностики уровня сформированности цифровых компетенций у преподавателей

ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» в 2020 г.

Из представленных на рисунке 1 данных видно, что в области «информация» недостаточный уровень сформированности цифровых компетенций имеют 3 преподавателя, базовый — 18 и продвинутый — 3; в области «коммуникация» недостаточный уровень у 2 респондентов, базовый — у 16 и продвинутый — у 6; в области «производство» недостаточный уровень имеют

4 преподавателя, базовый — 18 и повышенный — 2; в области «безопасность» недостаточный уровень у 5 респондентов, базовый — у 16 и повышенный — у 3. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что у преподавателей педагогического колледжа преобладает базовый уровень сформированности цифровых компетенций.

Прохождение диагностики «Колесо цифровой компетентности» позволило каждому преподавателю определить для себя недостаточно сформированные компетенции в рамках профессиональной деятельности и построить индивидуальную траекторию своего развития по трем направлениям:

– формальное образование (освоение дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации или переподготовки);

– неформальное образование (участие в семинарах, научно-практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства, наставничество по модели «преподаватель — преподаватель»);

– информальное образование (самообразование).

В период с 2020 по 2022 гг. преподаватели ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» осваивали дополнительные профессиональные образовательные программы повышения квалификации, такие как «Цифровой дизайн», «Профессиональные компетенции педагога в условиях цифровой трансформации», «Основы обеспечения информационной безопасности детей», «Современный преподаватель дистанционного образования» и др., принимали активное участие в постоянно действующем методическом семинаре «Педагогический дизайн образовательной среды», научно-практических конференциях и конкурсах профессионального мастерства, а также занимались самообразованием.

Повторное проведение диагностики «Колесо цифровой компетентности» позволило выявить прогресс в совершенствовании цифровых компетенций преподавателей. Результаты диагностики представлены на рисунке 2.

Из данных рисунка 2 видно, что в области «информация» недостаточный уровень сфор-мированности цифровых компетенций имеет 1 преподаватель, базовый — 17 и продвинутый — 6; в области «коммуникация» недостаточного уровня не имеет ни один преподаватель, базовый — у 14 респондентов и продвинутый — у 10; в области «производство» недостаточный уровень имеют 2 преподавателя, базовый — 16 и повышенный — 6; в области «безопасность» недостаточный уровень у 2 респондентов, базовый — у 15 и повышенный — у 7. Представленные результаты свидетельствуют о том, что у преподавателей педагогического колледжа преобладает базовый уровень сформированно-сти цифровых компетенций, однако наблюдается увеличение количества педагогов, имеющих продвинутый уровень.

Рис. 2. Результаты диагностики уровня сформированности цифровых компетенций у преподавателей

ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» в 2022 г.

Рассмотрим сравнительный анализ результатов диагностики уровня сформированности цифровых компетенций у преподавателей педагогического колледжа в период с 2020 по 2022 гг. (рис. 3).

Из данных рисунка 3 видно, что в области «информация» количество преподавателей, име- ющих недостаточный уровень сформирован-ности цифровых компетенций, снизилось с 3 до 1, базовый — с 18 до 17, при этом количество педагогов, имеющих продвинутый уровень, увеличилось с 3 до 6; в области «коммуникация» количество преподавателей, имеющих недостаточный уровень сформированности компетенций, снизилось с 2 до 0, базовый — с 16 до 14, при этом количество педагогов, имеющих продвинутый уровень, увеличилось с 6 до 10; в области «производство» количество преподавателей, имеющих недостаточный уровень сформированности компетенций, снизилось с 4 до 2, базовый — с 18 до 16, при этом количество педагогов, имеющих продвинутый уровень, увеличилось с 2 до 6; в области «безопасность» количество преподавателей, имеющих недоста- точный уровень сформированности компетенций, снизилось с 5 до 2, базовый — с 16 до 15, при этом количество педагогов, имеющих продвинутый уровень, увеличилось с 3 до 7. Представленные результаты свидетельствуют о том, что снизилось количество преподавателей, имеющих недостаточный и базовый уровень цифровой компетентности, при этом увеличилось количество педагогов, имеющих продвинутый уровень владения цифровыми компетенциями.

2022 г.

Продвинутый Базовый Недостаточный

2020 г.

Продвинутый Базовый Недостаточный

^ууууууу*™™^ ........... .....LXXXXXXXXX4

17              14             16              15

1 О           2                        2

хУхУхУхМ!...............I................ ХХХХХХХХХХХХХХХХЧ

40%      60%       80%      100%

• □ Информация ■ Коммуникация О Производство Q Безопасность

Рис. 3. Результаты диагностики уровня сформированности цифровых компетенций у преподавателей

ГБПОУ «Миасский педагогический колледж» в 2020–2022 гг.

Следует отметить, что только компетентный педагог способен подготовить высококвалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда, а выпускник педагогического колледжа должен наравне с преподавателем владеть всеми перечисленными выше компетенциями.

В настоящее время в соответствии с современными требованиями образования промежуточная и итоговая аттестации по основным программам среднего профессионального образования осуществляются в форме демонстрационного экзамена и требуют от студентов высокого уровня сформированности цифровых навыков. Наряду с пользовательскими навыками, такими как умение работать с интерактивным оборудованием (интерактивные доски, панели, столы, документ-камера, электронный флипчарт, робототехнические конструкторы и др.), специ- ализированным программным обеспечением, будущий специалист должен обладать креативным и критическим мышлением, уметь управлять информацией и данными, выстраивать коммуникацию и кооперацию в цифровой среде, стремиться к саморазвитию в условиях неопределенности. Это вызвало необходимость изменения содержания основной образовательной программы.

За счет введения вариативной части в учебный план были добавлены такие дисциплины, как «Онлайн-технологии в дистанционном обучении» и «Визуализация и инфографика», в программу дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности» включен раздел «Интерактивные технологии в педагогической деятельности».

Кроме того, каждый студент, обучающийся в педагогическом колледже, в рамках построения индивидуального образовательного маршрута параллельно с основной профессиональной образовательной программой осваивает:

– на первом курсе — дополнительные общеобразовательные программы технической направленности «Юный знаток» (конструирование электронных схем), InfoCode (программирование в Scratch);

– начиная со второго курса — дополнительные профессиональные программы переподготовки «Педагогика дополнительного образования в области технического творчества» в объеме 300 часов;

– на третьем и четвертом курсах — дополнительные профессиональные программы повышения квалификации «Визуализация учебной информации. Методика использования инфографики» в объеме 36 часов, «Использование STEAM-лаборатории в дошкольной образовательной организации» в объеме 36 часов и др.

Такой подход к освоению содержания образовательной программы позволяет будущим педагогам постепенно формировать навык деятельности в условиях цифровой среды.

Развитию цифровых компетенций способствует и организация наставничества по модели «студент — студент». Студенты третьего курса становятся наставниками студентов первого курса в процессе подготовки проектов: от формулировки темы до презентации готового продукта. Данный процесс невозможно организовать без привлечения современных цифровых технологий, направленных на поиск, обработку, хранение и представление информации.

В качестве инструмента, позволяющего оценить сформированность цифровых компетенций, можно рассматривать демонстрационный экзамен по компетенции, который студенты колледжа сдают в рамках промежуточной аттестации. Проведение вышеописанных мероприятий способствует увеличению количества студентов, профессиональные компетенции которых, в том числе и цифровые, соответствуют национальным и международным стандартам.

Анализируя результаты демонстрационного экзамена с 2020 по 2022 гг. мы выбрали аспекты оценки, отражающие сформированность цифровых компетенций студентов, и применили уровневый подход к оценке их сформирован-ности, аналогичный тому, который применялся для оценивания уровня сформированности цифровых компетенций преподавателей.

Представим динамику сформированности компетенций у выпускников IV курса 2020 г. и 2022 г. по специальностям 44.02.02 Преподавание в начальных классах и 44.02.01 Дошкольное образование по результатам демонстрационного экзамена в таблице 1. Несмотря на то, что количество выпускников в 2020 и 2022 гг. существенно различалось (исходя из количества обучающихся по годам), сравнение их результатов стало возможным, так как оценочным суждениям подлежал процент достижения студентами уровней освоения компетенций, а не количество оцениваемых студентов.

Таблица 1

Результаты уровня сформированности цифровых компетенций у выпускников 2020 и 2022 гг.

Год выпуска	Кол-во чел.	Уровни сформированности
		недостаточный		базовый		продвинутый
		чел.	%	чел.	%	чел.	%
2020	54	6	11	39	72	9	17
2022	89	0	0	29	33	60	67

Сведения, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что по результатам сдачи демонстрационного экзамена у выпускников 2022 г. произошли значительные улучшения сформированности цифровых компетенций в сравнении с результатами выпускников 2020 г. Из данных таблицы видно, что произошло сокращение количества студентов, имеющих недостаточный уровень владения цифровыми компетенциями, с 11 % до 0 %, а также снижение количества студентов, имеющих базовый уровень, с 72 % до 33 % при увеличении количе- ства студентов, имеющих продвинутый уровень владения компетенциями, с 17 % до 67 %. Представленная динамика результатов демонстрационного экзамена свидетельствует о повышении уровня сформированности цифровых компетенций у выпускников педагогического колледжа.

Результаты сдачи демонстрационных экзаменов и достижения студентов колледжа на региональных чемпионатах «Молодые профессионалы» показывают, что они готовы к применению цифровых технологий в профессиональной деятельности.

Заключение

На основании анализа представленных в статье данных можно сделать следующие выводы:

– наличие цифровых компетенций у выпускников педагогических специальностей является необходимостью, обусловленной цифровой трансформацией общества и экономики, определяется требованиями профессионального стандарта;

– формирование цифровых компетенций выпускников невозможно, если у преподавателей образовательной организации цифровые компетенции не сформированы на должном уровне;

– формирование цифровых компетенций преподавателей образовательной организации строится через систему профессионального развития, основанную на формальном, неформальном, информальном повышении квалификации;

– формирование цифровых компетенций выпускников требует изменения содержания образовательных программ и поиска способов включения студентов в процесс непрерывного профессионального развития;

– наличие высокого уровня сформирован-ности цифровых компетенций выпускников является необходимым условием обеспечения их профессиональной адаптации.

Уточнение этих выводов и формулировка новых заключений будут продолжены в условиях функционирования региональной инновационной площадки на базе ГБПОУ «Миасский педагогический колледж».