Формирование цифровых умений и навыков как компонентов профессионально-цифровой культуры педагога

О.Ю. Леушканова

В связи с изменениями подходов к развитию системы среднего профессионального образования и цифровизацией экономики в соответствии с программой «Цифровая экономика Российской Федерации» и федеральным проектом «Нормативное регулирование цифровой среды» [10, 13, 14] основной задачей яв- ляется создание системы непрерывного педагогического образования. В рамках данного законодательства РФ в колледже созданы условия правового регулирования цифровизации образования для обеспечения защиты прав как обучающегося, так педагогических работников. В связи с чем профессионально-цифровая культура педагога становится важной составляющей в процессе цифровизации образования. Данные умения и навыки формируются как профессиональные компетенции и являются необходимыми в непрерывном образовании педагога.

На протяжении нескольких лет в науке формировались совокупность практик, методик и научных источников определения особенностей профессиональных компетенций, характеризующих компоненты цифровизации. С целью решения данной проблемы нами выявлены теоретические основы профессионально-цифровой культуры педагога. В своих исследованиях Р.Ф. Абдеев, Д. Белл, А. Тоффлер отмечают сущностные черты информационного общества [1]; Ю.В. Ээльмаа, И.Н. Костина, Е.В. Якушина [15] рассматривают основные направления деятельности педагога, позволяющие вывести образование на качественно новый уровень организации образовательного деятельности и достижения эффективных результатов; Г.К. Нургалиев, А.И. Тажигулов разработали индикаторы текущего состояния информатизации, предназначенные для эффективного использования средств ИКТ в образовательной деятельности организации [6; 9]; А.Ю. Уваров, И.Д. Лушников создали модели преобразования образовательных организаций в условиях информатизации [12]; А.А. Андреев, Б.С. Ахметов Е.И. Бидай-беков, С.В. Зенкин, А.Л. Семенов осветили проблемы разработки, внедрения, развития современной цифровой образовательной среды образовательных организаций [2].

Методологическую основу нашего исследования составляют основные идеи системно-деятельностного (А.Г. Асмолов) [3], системного (П.К. Анохин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.П. Симонова, Э. Юдина) [7], деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходов [11]; положения о личности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [4].

Формирование цифровой образовательной среды стало существенным для колледжа, который несет особую миссию в подготовке всесторонне развитого выпускника – высококвалифицированного специалиста, обладающего необходимым набором компетенций, готового к труду или продолжению образования в высокоразвитом информационном обществе. Отметим, что актуальность проблемы профессионально-цифровой культуры педагога непрерывного педагогического образования в цифровой образовательной среде обусловлена следующими противоречиями:

– между возросшей значимостью педагога в процессе цифровизации образования и недостаточной разработанностью содержания подготовки;

– между возросшими требованиями родителей и обучающихся и низкой мотивации педагогов к деятельности в цифровой образовательной среде;

– между современными требованиями профессионального стандарта педагога и недостаточным уровнем его ИКТ- компетентности в среднем профессиональном образовании;

– между цифровой образовательной деятельностью и недостаточным уровнем сформированности цифровых умений и навыков в профессионально-цифровой культуре педагога.

Указанные противоречия положены в основу нашего исследования, предметом которого является процесс формирования цифровых умений как компонента профессионально-цифровой культуры педагога.

Цель исследования заключается в разработке уровневых критериев и показателей сформированности цифровых умений и навыков педагогов как компонента профессионально-цифровой культуры и их реализации в процессе непрерывного педагогического образования.

Формирование цифровых умений и навыков как компонентов профессионально-цифровой культуры педагога

Задачи исследования:

– представить характеристику основных компонентов динамической модели профессиональноцифровой культуры педагога на основе нормативных источников;

– выявить инструменты формирования цифровых умений и навыков педагогов.

Гипотеза заключается в том, что для обеспечения единства процесса формирования профессионально-цифровой культуры педагога в непрерывном педагогическом образовании необходимы компоненты формирования его цифровых умений и навыков.

Опираясь на современные теоретические исследования, выделяем значимость определения нами характеристик и условий формирования профессиональноцифровой культуры педагога. Деятельность педагога с его педагогическими компетенциями, профессионально-цифровыми умениями и навыками структурирована документе профессиограмма, которая определяет нормы и требования качества к видам профессиональной педагогической деятельности, как специалиста, выполняющего свои функции в соответствии с требованиями Профстан-дарта. В профессиограмму включены трудограмма и психограмма. Должностные инструкции, квалификационный профиль педагога наполнены профессиональным содержанием, которое отражает основные профессиональные компетенции в области цифровизации. Все компоненты характеристики разработаны как неотъемлемые составляющие, с учетом условий и современных требований к подготовке специалистов среднего звена и эффективной организации учебной деятельности с обучающимися по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения. Выделенные в данных документах качества педагогов приняты за основу в ходе формирования профессионально-цифровой культуры педагога. Кроме того, нами были учтены нормативные акты, теоретические исследования, реальный профессиональный опыт, проанализированы требования к специалисту со стороны сферы труда.

Профессионально-цифровая культура включает следующие компоненты:

– профессиограмму, представляющую личностные особенности будущего педагога, его психических характеристик, ценностные ориентаций и содержание ориентировочной основы действий;

– профессиональные должностные требования, отражающие содержание профессиональной деятельности;

– квалификационный профиль, отражающий описание квалификационных разрядов и видов деятельности определенной сложности.

На основе проведенного анализа научной литературы представлены разработанные компоненты и показатели профессионально-цифровой культуры педагогов: когнитивный, ценностный, мотивационный, деятельностный, рефлексивно-оценочный компонент (табл. 1).

О.Ю. Леушканова

Таблица 1 – Компоненты и показатели профессионально -цифровой культуры педагога

Компоненты	Показатели
Когнитивный	Цифровая компетентность педагога
	Совокупность знаний и умений цифровой деятельности
	Цифровое мышление
Ценностный	Ценности взаимодействия в цифровой среде
	Цифровое мировоззрение педагога
	Цифровая культура педагога
Мотивационный	Мотивация к учебной и познавательно деятельности

Компоненты	Показатели
	Мотивация к получению непрерывного педагогического образования Мотивация к работе в виртуальной среде
Деятельностный	Опыт цифровой деятельности педагога Навыки педагогического проектирования виртуальной образовательной среды Навыки непрерывного саморазвития Цифровые умения и навыки Навыки поиска, анализа, преобразования и использования цифровой информации Использование цифровых средств в педагогической деятельности
Рефлексивнооценочный	Педагогическая рефлексия Аналитические способности

Нами разработаны компоненты профессионально-цифровой культуры и показатели, которые систематизируют работу по формированию цифровых умений и навыков педагога: умение использовать цифровые технологии, обеспечивать коммуникационные процессы в цифровой образовательной среде. Цифровые умения и навыки распределены по уровням развития цифровой грамотности: базовый (этап формирования), основной (этап развития), продвинутый

(этап совершенствования). Следует отметить, что умения и навыки каждого уровня формируются поэтапно, в преемственности, так как профессиональноцифровая культура подготовки педагога обусловлена содержанием конкретных цифровых умений и навыков, уровнем их сформированности. Уровни и критерии отображены в табл. 2, что позволяет наглядно представить поэтапное формирование профессионально-цифровой культуры педагога.

Таблица2 – Уровневые критерии и показатели сформированности цифровых умений

Показатель (вид деятельности педагога в работе с цифровыми ресурсами)	Уровни и критерии развития цифровых умений и навыков педагога
	Базовый / Формирование	Основной/ Развитие	Продвинутый / Совершенствование
Работа с информационными ресурсами	Работает с прикладной программой текстового и графического редактора	Владеет сетевым ресурсом, содержащим изложение нового материала по теме урока в формате видеороликов, записей	Использует сетевые ресурсы, в том числе электронные учебные продукты (слайд-урок), используемые как на основном так и дополнительном занятии
	Изучает облачные технологии	Владеет облачными технологиями	Создает виртуальные площадки для своего класса, учебной группы (сайт, платформа, блог)

Формирование цифровых умений и навыков как компонентов профессионально-цифровой культуры педагога

О.Ю. Леушканова

Показатель (вид деятельности педагога в работе с цифровыми ресурсами)	Уровни и критерии развития цифровых умений и навыков педагога
	Базовый / Формирование	Основной/ Развитие	Продвинутый / Совершенствование
Управление учебным процессом	Осуществляет организационную деятельность (проведение занятий с использованием стандартного программного обеспечения)	Анализирует результаты обучения посредством применения платформ электронного обучения	Управляет обучением; создает систему контроля уровня обученности
	Изучает возможности электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и применяет в ходе контроля компьютерные тесты для оценивания и диагностики	Применяет электронные образовательных ресурсы (ЭОР) и компьютерные тесты для оценивания; Использует методы диагностики	Формирует цифровые знания и умения на основе информационных потоков профильных образовательных информационных порталов
Создание цифровой образовательной среды	Использует техническое и программное оснащение	Применяет формы онлайн-обучения в образовательной деятельности (смешанное обучение, перевернутый класс, геймификация и др.).	Оптимизирует процесс обучения; применяет информацион-но-коммуника-тивные технологии; оценивает качество цифровых ресурсов
	Повышает инфор-мационно-ком-муникационную технологическую компетентность; участвует в про-ектно-ориенти-рованных курсах повышения квалификации	Выбирает электронные поисковые системы для получения информации в заданных условиях; получает результаты поиска, корректирует иуточняет условия поиска и др.; обеспечивает данные условия в рамках учебной практики	Использует поисковые системы в соответствии сза-дачами обучения; подбирает цифровые ресурсы и инструменты, отвечающие целям, этапам, методам и формам обучения
Самоуправление профессиональным становлением педагога	Совершенствует механизмы информационного обмена на основе информационнокоммуникативных технологий	Внедряет в образовательную практику эффективный педагогический опыт	Организует сетевые проекты и конкурсы

Показатель (вид деятельности педагога в работе с цифровыми ресурсами)	Уровни и критерии развития цифровых умений и навыков педагога
	Базовый / Формирование	Основной/ Развитие	Продвинутый / Совершенствование
	Осваивает новые педагогические технологии организации образовательной деятельности в цифровом формате (в том числе дистанционном)	Развивает дистанционные формы обучения; внедряет вебинары	Сопровождает методическими средствами сетевые ресурсы

В целях определения уровня сформи-рованности цифровых умений преподавателей и студентов-выпускников Магнитогорского педагогического колледжа нами была проведена диагностика, представляющая собой кейс, направленный на выявление умения работать с информационными ресурсами, управлять образовательной деятельностью, создавать образовательную среду, управлять своим профессиональным развитием.

Реализовано оценивание развития цифровых умений и навыков педагогических работников с помощью разработанного диагностического инструментария. Для оценивания результатов использовался организационно-управленческий инструмент – рефлексия профессиональной деятельности для создания векторов дальнейшего развития и саморазвития педагога, что помогло получить содержательное представление о наличии сформированных компетенций [7].

Диагностический инструментарий включал в себя диагностическую карту развития цифровых умений и навыков педагогических работников и опросный лист «Экспертная оценка развития цифровых умений и навыков педагогических работников». Максимальная сумма баллов по совокупности развития цифровых умений и навыков педагогического работника составляет 25 баллов, при этом максимум баллов определяется по пяти компонентам. Максимальные бал- лы компонентов равнозначны и составляют по пять баллов. Для оценивания трех уровней (базовый, основной, продвинутый) по пяти компонентам разработана шкала оценивания. В процентном отношении которая предполагает: 0-33% (низкий уровень), 34-66% (средний уровень) и 67-100% (высокий уровень). Диагностика направлена на выявление умения работать с информационными ресурсами, управлять образовательным процессом, создавать образовательную среду, управлять своим профессиональным развитием [5].

В диагностике приняли участие 123 педагогических работника колледжа и 146 студентов-выпускников педагогических специальностей: 44.02.01 Дошкольное образование, 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 44.02.03 Педагогика дополнительного образования, 44.02.04 Специальное дошкольное образование, 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании, 49.02.01 Физическая культура, 53.02.01 Музыкальное образование.

Данное исследование позволило получить обобщенную оценку цифровых умений и навыков педагогов и сделать следующие выводы:

– 60–73% опрошенных показали соответствие цифровых навыков и умений основному (среднему) уровню (возраст опрошенных – 27–45 лет);

Формирование цифровых умений и навыков как компонентов профессионально-цифровой культуры педагога

О.Ю. Леушканова

– 8% респондентов показали соответствие цифровых навыков и умений базовому (низкому) уровню (возраст опрошенных – 60 лет и выше), они продемонстрировали достаточный уровень (15-30%) работы с текстовым редактором, электронной почтой с прикрепленными файлами, копированием или перемещением файлов или папок;

– 19–32% работников показали соответствие цифровых навыков и умений продвинутому (высокому)

уровню (в возрасте 27–45 лет). Работники продемонстрировали высокий уровень (70–95%) в работе с передачей файлов между компьютером и периферийными устройствами, использованием инструмента копирования и вставки для дублирования или перемещения информации в документе, работе с электронными таблицами. Результаты диагностики представлены на рис. 1.

Рисунок 1 – Результаты диагностики

«Развитие цифровых умений и навыков педагогических работников»

Аналогичные исследования развития цифровых умений и навыков проводились с выпускниками педагогических специальностей (рис. 2).

Таким образом, проведенное исследование позволяет констатировать:

– наличие у педагогов всех трех уровней сформированности цифровых умений и навыков: базового, основного, продвинутого;

– на продвинутом уровне находятся преподаватели возрастной категории от 35 до 45 лет, на базовом – от 60 лет;

– зависимость достижения уровня от дисциплины, профессионального модуля, которые преподает педагог: на основном и продвинутом уровнях преподаватели дисциплин естественно-научного цикла и профессиональных модулей технического цикла;

– повышение квалификации по направлению цифровизации образования за последние три года способствовало определению основного и продвинутого уровня;

– сформированность у студентов-выпускников цифровых умений и навыков только на базовом и основном уровнях. Высокие результаты выявлены по показателям: работа с информационными ресурсами, создание образовательной среды. Низкий уровень выявлен по показателям «управление образовательным процессом», «управление своим профессиональным становлением» («самообразование»).

Рисунок 2 – Результаты диагностики «Развитие цифровых умений и навыков студентов – выпускников педагогических специальностей»

По результатам проведенной диагностики было сформировано организационно-педагогическое условие: повышение цифровых умений и навыков педагогов и студентов-выпускников в условиях педагогического колледжа возможно при ор -ганизации формального и информально-го повышения квалификации. В связи с чем для педагогических работников колледжа были разработаны инструменты: семинары, конференции, курсы, мастер-классы, кейсы и др. Например, организована реализация дополнительных профессиональных программ для педагогов («ИКТ-компетентность преподавателя СПО» (72 ч./100 чел.), «Использование автоматизированных систем управления в образовательной деятельности» (36 ч./58 чел.)) и для студентов-выпускников («Формирование профессионально-цифровой культуры будущего педагога» (72 ч./ 146 чел.)). В качестве информального повышения квалификации для педагогов была выбрана форма научно-практической конференции «Совершенствование профессионального образования в условиях реализации компетентностного подхода», одна из секций которой посвящена проблемам формирования цифровой культуры педагогов и студентов. Для студентов-выпускников был организован цикл стажировок по формированию компонентов на базе мастерских колледжа, оснащённых современным оборудованием. Информальное повышение квалификации педагогов организовано в рамках региональных инновационных площадок по темам «Результативность процесса непрерывной профессионализации в полифункциональной образовательной модели педагогического колледжа», «Управление процессом подготовки специалистов среднего звена на основе бережливых технологий» [8].

Таким образом, на основе проведенного исследования получены следующие результаты:

– создана цифровая образовательная среда, которая является основой формирования системы непрерывного педагогического образования;

– разработаны уровневые критерии и показатели сформированности цифровых умений и навыков педагогов как компонента профессионально-цифровой культуры и их реализации в процессе непрерывного педагогического образования;

Формирование цифровых умений и навыков как компонентов профессионально-цифровой культуры педагога

– определена характеристика основных компонентов профессионально-цифровой культуры педагога на основе нормативных источников;

– сформирована система инструментов формирования цифровых умений и навыков педагогов.

Таким образом, современный педагог колледжа в своей профессиональной деятельности использует имеющиеся цифровые технологии, уделяет особое значение самосовершенствованию и развитию необходимым цифровым умениям и навыкам, что в целом определяет его профессионально-цифровую культуру.