Формирование дисциплинирующей компетенции в процессе профессионально-личностного становления курсанта

Профессионально-личностное становление курсанта в период его обучения в ведомственном образовательном учреждении – это многокомпонентный процесс индивидуализированного становления профессионально значимых качеств личности будущего офицера, активное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в избранной профессии. Становление будущего офицера предполагает формирование у курсантов положительной мотивационно-ценностной ориентации на предстоящую службу в ОВД, эффективное освоение ими функциональных обязанностей в объеме первичных офицерских должностей в соответствии с полученной специальностью.

Профессионально-личностное становление курсанта находит отражение в формировании профессионально значимых качеств его личности, которые, в свою очередь, формируют профессиональную компетентность специалиста – офицера органов внутренних дел. Мы определяем профессиональную компетентность специалиста ОВД как явление, представленное единством личностного и профессионального компонентов, где личностный – это качества офицера, присущие ему как профессионалу (гражданская зрелость, правовая и психологическая культура; высокий уровень нравственного сознания и гуманность; дисциплинированность, стремление к саморазвитию и др.), а профессиональный – это совокупность приобретенных в процессе обучения знаний, а также практических умений использовать приобретенные знания, понимать материалы правоприменительной практики, иметь стремление и готовность применять их в профессиональной деятельности.

Одной из важнейших составляющих личностного компонента выступает дисциплинированность офицера, которая формируется главным образом в воспитательной среде ведомственного образовательного учреждения. Рассматривая воспитание как процесс и как систему, развивающуюся в воспитательной среде ведомственного образовательного учреждения под влиянием внешних и внутренних факторов, мы определяем его как целенаправленную деятельность общества, государства, организаций и учреждений, должностных лиц по формированию и развитию личности курсанта, побужде- нию его к самосовершенствованию в соответствии с требованиями, предъявляемыми к сотруднику ОВД.

Формирование дисциплинированности в процессе профессионально-личностного становления курсантов в период обучения – это двуединый процесс: во-первых , это деятельность преподавателей и командиров по приведению поведения курсантов в состояние, соответствующее уставным требованиям, регулированию факторов воспитательной деятельности в целях усиления их положительного влияния на выполнение поставленных задач, четкое соблюдение установленных дисциплинарных правил. Однако воспитание предполагает взаимодействие, оно неразрывно связано с самовоспитанием. Как подчеркивал В. А. Сухомлинский, основным результатом воспитания является побуждение человека к самосовершенствованию. Именно поэтому, во-вторых , мы рассматриваем формирование дисциплинированности сотрудника ОВД (курсанта, а затем офицера) как целенаправленное развитие им своих потенциальных возможностей, формирование и совершенствование своих личностных качественных характеристик, устранение негативных черт характера, что позволяет сформировать самодисциплину, обеспечивающую неукоснительное соблюдение установленных дисциплинарных правил.

В основе поведения лежит дисциплинированность – сформированное качество личности, которое предопределяет поведение курсанта в соответствии с дисциплинарными требованиями, его внутреннее согласие с требованиями служебной дисциплины. Это качество включает развитую мотивационную сферу, выраженную: 1) потребностью, стремлением, установкой на неукоснительное соблюдение дисциплинарных требований; привычкой их строгого соблюдения; 2) отношением заинтересованности и психологической готовности исполнить приказ и требования как соответствующие личным намерениям и интересам; 3) навыками выполнения необходимых действий и привычкой безусловного выполнения поставленных задач; 4) поведением на службе и вне ее в соответствии с дисциплинарными требованиями и нормами морали.

Дисциплинированность выступает проявлением дисциплинирующей компетентности сотрудника ОВД, которую мы рассматриваем как составляющую личностного компонента его профессиональной компетентности. Дисциплинирующую компетентность специалиста необходимо отличать от дисциплинирующей компетенции, формируемой в процессе его подготовки в ведомственном образовательном учреждении. Заметим, что в современной педагогической теории понятия «компетенция» и «компетентность» не разделены. В то же время анализ работ отечественных исследователей позволяет прийти к выводу о том, что термин «компетенция» чаще используется для определения границ области действия специалиста, а термин «компетентность» – для оценки качества его деятельности. В нашем случае – это качество несения службы по обеспечению соблюдения действующего законодательства в рамках должностных обязанностей специалиста ОВД. Можно с уверенностью утверждать, что понятие «компетентность» мно- гоаспектно и сложноструктурированно, причем компоненты компетентности специалиста обладают свойствами вариативности, взаимозависимости, интегративности, социальной и личной значимости. Компетентности, которые формируются в процессе подготовки будущего специалиста ОВД в образовательном учреждении МВД, характеризуются социальностью, культуросооб-разностью, межпредметностью и надпредметностью, практикоориентированностью, многовариантностью использования. Процесс подготовки будущего специалиста – профессионала органов внутренних дел – должен быть направлен не только на становление базовых компетентностей, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в рамках компетентности, но и на формирование его дисциплинированности, образцового поведения на службе и в быту, без чего невозможно, в частности, обеспечить уважение сотрудников ОВД теми, чьи интересы они обязаны защищать.

Все компетенции специалиста – офицера, выпускника ведомственного образовательного учреждения, могут быть объединены в следующие основные группы: теоретико-методологическую; социально-коммуникативную, профессионально-технологическую. Каждая из указанных групп компетенций содержит совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций, объединяемых в эту группу и выступающих в виде конкретных знаний, умений и навыков, готовности и способности использовать их в профессиональной правоохранительной деятельности. Дисциплинирующая компетентность входит в группу социально-коммуникативных и представлена знанием курсантами требований законов, иных нормативных документов, регламентирующих поведение сотрудника ОВД, норм морали и других, приобретенными ими умениями и навыками дисциплинированного поведения, а также готовностью реализовать их не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Необходимые для формирования дисциплинирующей компетенции знания курсанты получают в процессе изучения гуманитарных и правовых дисциплин. Однако ведущую роль в формировании дисциплинирующей компетенции играет воспитание. Можно преподавать курсантам необходимые знания в сфере дисциплины поведения сотрудника ОВД, заставить их неукоснительно соблюдать установленные требования, но если не сформирована потребность в дисциплинированном поведении, самодисциплине, то в ситуации, когда отсутствует контроль, вероятнее всего, их поведение не будет дисциплинированным.

Анализ практики воспитательной деятельности и проведенные исследования позволяют утверждать, что воспитание дисциплинирующей компетенции курсантов в период их обучения в образовательном учреждении МВД должно строиться на следующих принципах, отражающих логику воспитательного процесса, закономерные тенденции, проявляющиеся в нем:

• –    целенаправленность воспитательных взаимодействий, влияний и воздействий на формирование устойчивой убежденности в необходимости дисциплинированного поведения и самодисциплины;

• –    воспитание дисциплинированности курсантов в различных видах деятельности (учебной, служебной, хозяйственной, бытовой, общественной и др.);

• –    воспитание в учебном коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, товарищества, соблюдения социальной справедливости, уставных норм поведения, высокой культуры взаимоотношений;

• –    единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий;

• –    обеспечения единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания в сознательном соблюдении дисциплинарных требований;

• –    целенаправленного стимулирования дисциплинированного поведения курсантов и проявления ими высокого уровня дисциплинированности;

• –    комплексного подхода к воспитанию с учетом активного функционирования всех его звеньев и др.

Для оценки сформированности дисциплинирующей компетенции необходимо использовать определенные критерии и показатели. При выборе критериев сформи-рованности дисциплинирующей компетенции курсантов важно учитывать, что сам критерий должен отражать степень соответствия поведения курсанта установленным дисциплинарным требованиям, которые к нему предъявляются. Из этого следует, что оценка сформиро-ванности, в отличие от экзаменационных испытаний, ориентированных на выявление объема и качества усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков, предполагает приоритетное использование таких методов диагностики, как наблюдение и экспертиза проявлений дисциплинированности курсантов в различных сферах их деятельности. С учетом практической, учебной и служебной деятельности курсантов критерии оценки уровня сформированности их дисциплинирующей компетенции целесообразно распределить по трем группам.

Первая группа содержит показатели сформирован-ности дисциплинирующей компетенции по критерию оценки элементов, образующих основу дисциплинирующей компетентности:

• –    осознание значимости дисциплинированного поведения;

• –    строгость и точность соблюдения требований уставов и приказов;

• –    отношение к службе и учебе в вузе, соблюдение распорядка дня, отношение к командирам;

• –    чуткость и внимание к сослуживцам;

• –    внешний вид;

• –    отношение к военному имуществу.

Вторая группа содержит показатели, соответствующие критерию проявления дисциплинирующей компетентности курсантов в ходе профессионально-личностного становления в ведомственном образовательном учреждении:

• –    инициативность и самостоятельность;

• –    исполнительность и организованность;

• –    ответственность.

Третья группа позволяет оценить сформирован-ность дисциплинирующей компетенции по критерию сущностных особенностей дисциплинирующей компе- тентности курсантов как будущих офицеров органов внутренних дел:

• –    активность в поддержании служебной дисциплины в курсантском подразделении;

• –    требовательность курсанта к себе и окружающим его коллегам;

• –    нетерпимость к нарушениям служебной дисциплины.

Изучение специальной литературы и дисциплинарной практики курсантских подразделений позволило выделить следующие сферы проявления дисциплинирующей компетенции:

• –    учебная деятельность;

• –    служебная деятельность;

• –    внеслужебная деятельность.

Оценка сформированности дисциплинирующей компетенции у курсантов в период обучения должна производиться во всех указанных сферах по всем показателям выделенных критериев. Для комплексной оценки важно использовать различные методы, которые целесообразно объединить в систему. Среди таких методов важнейшим становится метод экспертных оценок. При этом экспертами должны выступать должностные лица образовательного учреждения, непосредственно работающие с курсантами как на аудиторных занятиях, так и в процессе осуществления ими служебной и внеслужебной деятельности. Отсюда – особая роль строевых офицеров как в проведении воспитательной работы, направленной на формирование дисциплинирующей компетенции, так и в их постоянном контакте с курсантами, когда личным примером они либо способствуют формированию дисциплинирующей компетенции, либо препятствуют ее формированию. Таким образом, оценку сформированности дисциплинирующей компетенции курсантов целесообразно доверить группе экспертов, в которую должны быть включены преподаватели и командиры, способные не только использовать разработанные методики для получения количественных значений показателей сформированности, но и хорошо знающие тех курсантов, дисциплинированность которых оценивается с применением разработанных методик.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ

ОФИЦЕРА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК

МВД РОССИИ:

ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА, ДИАГНОСТИКА

Б. А. Вяткин, О. Б. Беляев