Формирование досуговых компетенций личности в условиях социально-культурной практики высшего учебного учреждения

Формирование досуговых компетенций личности в условиях социально-культурной практики высшего учебного заведения связано с воспитательным и образовательным потенциалом заведения, его воспитательными планами и организацией социально-культурного развития личности в условиях привлечения её к социально значимым событиям.

Досуговые компетенции – это новая форма развития личности, связанная с использованием культурологического направления образовательного учреждения и современными технологиями развития социокультурной активности личности на основе её досуговых потребностей.

Компетенции человека сегодня определяются рядом новых социально-культурных знаний, который он применяет как в условиях свободного времени, так и в условиях социально-культурных изменений, происходящих в обществе. На наш взгляд, досуговые компетенции связаны с использованием личностью знаний в области информационных технологий, её стремлением участвовать в современных социально-культурных событиях, быть креативной, позитивной и конкуретоспособной. Досуговая культура человека определяет широту и направленность досуговых компетенций, которые состоят из следующих компонентов:

• •    мотивационно-ценностный компонент: стремление личности удовлетворить свои досуговые потребности на основе новых социокультурных знаний;

• •    деятельностный компонент: умение человека применять досуговые умения и навыки в избранной области культурно-досуговой деятельности;

• •    ценностно-ориентационный компонент: ориентация личности в системе организации своего свободного времени в условиях привлечения её к новым социаль-

• но-культурным формам развития на основе новых технологий;

• •    рефлексивный компонент: понимание личностью происходящих социально-культурных изменений и оценка ею новых социально-культурных ценностей общества;

• •    поведенческий компонент: умение личности строить свою линию поведения в условиях коммуникаций и развития досугового пространства на основе способностей и интересов.

Досуговая компетенция личности – это форма социально-культурного сознания личности, опосредованная новыми знаниями и умениями в условиях социально-культурной трансформации общества и связанная с использованием своих навыков в области социально-культурной сферы. На наш взгляд, социально-культурная сфера сегодня предоставляет большие возможности для развития личности в системе социально-культурной практики высшего учебного заведения. Многие формы воспитательной работы сегодня связаны с изменениями культурного пласта и социально-экономической направленности культурной сферы, появлением новых культурных продуктов и возможностей. Социально-культурная направленность личности определяется её компетенциями в условиях понимания значимости социально-культурных ценностей и социально-культурного значения новых социальных отношений. Социально-культурное развитие личности в условиях практики связано с использованием ею новых возможностей для развития в условиях социально-культурного пространства .

Современные технологии развития личности в системе высшего учебного заведения связаны с технологиями креативного позиционирования своих талантов, с социально-культурными инновациями и мультимедийными новинками, а также с реали- зацией инновационного потенциала социально-культурной среды [4]. Новые формы развития личности опосредованы культурологическими и техногенными знаниями и связаны с социальными инновациями в различных сферах.

Социально-культурная практика – это система вовлечения молодёжи в технологические уровни и связи социально-культурной среды, опосредованной социальными возможностями мультимедиа. Технологии Интернета влияют на досуговые компетенции личности, которая использует ценности мирового глобального пространства при одновременном понимании своей ограниченности в возможностях передвижения. Знакомство с современными мировыми досуговыми технологиями позволяет личности усваивать новые ценности в режиме онлайн, быстро и мобильно мыслить, при этом оставаясь в ограниченном культурном пространстве своего микромира. Это форма социального развития сегодня должна учитываться в воспитательных планах высшего учебного заведения – студенты много знают, ждут от своих педагогов новых социально-культурных знаний, отвечающих веяниям времени и соответствующих досуговой практике, связанной с ценностями мирового культурного значения.

Студенты Казанского государственного института культуры участвуют в международных конкурсах, посещают выставки в лекционно-выставочном зале вуза, разрабатывают различные творческие проекты, принимают участие в работе инновационно-образовательного центра трансфера знаний, проявляют большой интерес к овладению новыми навыками, к новым видам творчества, повышают свой профессиональный уровень, принимают участие в различных формах социально-культурной деятельности, стремясь реализовать многие инновационные социально-культурные решения. Наши студенты участвуют в региональном этапе Чемпионата «Молодые профессионалы» (World Skills Russia) по компетенциям: «Звукорежиссура», «Организация экскурсионных услуг», «Администрирование отеля», «Туризм».

Многие формы социально-культурной практики, такие как увлечение различными художественно-творческими направлениями (декоративно-прикладным искусством, пением, танцами, музыкой и другими), которые связывают новые формы социально-культурной практики и традиционные системы обучения молодёжи с умениями и навыками творческого саморазвития, отвечают современным требованиям развития досуговых компетенций молодёжи, основаны на учёте новых социально-культурных тенденций развития общества. Как видим, культурное позиционирование личности невозможно без связи с различными социально-культурными учреждениями, которые и обеспечивают условия для молодёжи в процессе использования новых знаний и применения новых границ технологического воплощения навыков.

Стандартные задания, скучные приёмы сегодня не могут удержать внимание молодёжи и вызвать у неё интерес к новым социально-культурным технологиям, поэтому многие формы работы с молодёжью в процессе организации её досуговой деятельности претерпели значительные изменения, стали более социально адаптированными. Современная молодёжь в свободное время ищет возможности не только для личного саморазвития, но и для развития своих профессиональных знаний, проявляет социальную активность, участвуя в волонтёрских программах, гражданско-правовых движениях, культурно-массовых городских мероприятиях, благотворительных акциях.

Досуговые компетенции сегодня определяются индивидуальными потребностями личности, которые являются важным фактором становления человека в условиях его адаптации в обществе. Методология досуговедения связана с реализацией новых возможностей социально-культурной среды на основе внедрения инновационных проектов и программ, стимулирующих развитие молодёжи в условиях её духовно-нравственного самосовершенствования, культурного позиционирования своих техногенных знаний, использования современных коммуникационных каналов для формирования новых социально-культурных отношений. Социальная культурная среда предлагает личности выставки, спектакли, акции, проекты, флешмобы, которые увязывают проблему замкнутости и ограниченности личности, не имеющей сформиро- ванных досуговых навыков, и культурную активность её новых потребностей, которые она стремится удовлетворить.

Социум и его векторы, его уровни открывают новые возможности для овладения социокультурными знаниями только при условии понимания, что высшее учебное заведение организует те формы практики, которые становятся доступными для молодёжи в процессе установления партнёрско-деловых отношений с социально-культурными учреждениями. Студенты приходят на культурно-досуговые мероприятия не в качестве частного лица, а имея конкретный социальный статус, который позволяет им максимально удовлетворить свой досуговый интерес в системе социокультурной практики на базе обучения в высшем учебном заведении. Таким образом, организация свободного времени личности в процессе формирования её досуговой компетенции в высшем учебном заведении имеет свои особенности:

• •    социально-культурная активность студента формируется под контролем официального учреждения, что накладывает определённые обязанности как на него, так и на само заведение;

• •    досуговые компетенции формируются не стихийно, а целенаправленно при условии понимания значимости государственных норм;

• •    имеет значение знание и исполнение правил поведения в общественных местах в соответствии с кодексом вуза;

• •    культура студента, его кругозор расширяются в условиях многосекторной и многоуровневой культурной практики за счёт различной тематики воспитательных планов вузов, что отличается от формирования досуговых компетенций частного лица;

• •    социально-культурная практика вуза всегда защищена законом и обязанностями студентов перед учреждением;

• •    социально-культурная практика вуза – это система профессионального повышения знаний при одновременном сочетании организации свободного времени и системы личного познания.

Развитие досуговых компетенций личности обусловлено новыми возможностями социокультурной среды, использованием коммуникативного потенциала различных форм социально-культурной практики. Многие исследования подчёркивают, что современное досуговое развитие личности определяется контролирующим и функционирующим законодательством, направлением государственной культурной политики [5; 6]. Новые решения государственных органов власти направлены на обеспечение молодёжных грантов и проектов, решающую роль в развитии которых играют коммуникационные каналы и коммуникативные системы развития человека. Воз- можности социально-культурного обеспечения процесса формирования досуговых компетенций личности в условиях социально-культурной практики высшего учебного учреждения появляются благодаря новым связям с министерствами, финансированию молодёжных проектов, организации их новых направлений, использованию культурологического потенциала социума. Социальное развитие личности связано с реализацией индивидуальных форм развития социально-культурных знаний, которые обеспечиваются новыми технологиями развития мышления и творческой деятельности.

Так, Ю. А. Бессонова, О. В. Степанченко отмечают, что системный подход к организации досуга личности связан с новыми терминологическими свойствами социокультурной деятельности, которые определяются развитием новых социально-культурных форм организации досуга человека. Авторы отмечают, что методология социокультурной деятельности не связывает сегодня новые формы социального развития личности и традиционные формы досуга, в силу их устаревшей основы, однако фундаментальные ценности по-прежнему важны в организации досуга молодёжи [1]. А. Ю. Домбровская считает, что «социально-культурная деятельность как профессиональноотраслевой феномен представляет собой систему профессиональной деятельности, стимулирующую на государственно-нормативной основе духовное развитие, культурную активность личности и социума в условиях свободного времени» [2, с. 10]. А. Д. Жарков пришёл к заключению, что «ценностная направленность анализа социально-культурной деятельности обуславливает определённые требования к изучению её реального состояния. В задачу этого анализа входят выявление наиболее устойчивых и действен- ных социально-культурных процессов, установление направлений и тенденций их развития, а также оценка их вклада в научный прогресс» [3, с. 422]. Таким образом, выявленные позиции учёных связаны с использованием всего потенциала социально-культурной деятельности в обосновании формирования досуговых компетенций лично- сти на основе социального и культурного свойств социокультурной среды.

Культурное развитие личности в вузе имеет свои аспекты, связанные с реализацией целого набора качеств и направлений, в процессе реализации которых большое значение имеет новый масштаб современных социокультурных знаний. Социокультурные знания связаны с реализацией назначения индивида как личности, которая стремится к достижению определённой цели. Важно отметить, что культурные и досуго- вые компетенции связаны с умениями ценить природу и искусство, анализировать события общественной жизни, понимать значение национальных традиций и ценностей, повышать свою профессиональную грамотность, использовать социально-культурный потенциал в системе новых духовно-нравственных категорий.

Высшее учебное заведение – это заведение, связанное с реализацией различных уровней и форм развития студента по профессиональным, социальным и культурным направлениям, имеющим ценность для общества с позиции морально-нравственных и социально значимых норм. Кроме этого, высшее учебное заведение является эталоном в образовании, воспитании и обучении молодёжи, так как его позиции определяются законченными формами профессиональной специализации и опосредованы заказом общества на полноценную личность профессионала в какой-либо области. Социально-культурная практика высше- го учебного заведения должна строиться на основе новых нормативных положений, регулирующих высшее образование, определяться возможностями социально-культурной сферы и уровнем педагогической квалификации профессорско-педагогического состава.

По нашему мнению, социально-куль- турная практика в вузе имеет свою специфику:

• 1.    Личность находится в условиях принятия новых социокультурных ценностей только при условии использования различных социально-культурных знаний как формы реализации культурно-смыслового понимания происходящих событий.

• 2.    Трактовка многих социально-культурных процессов происходит на основе новых связей между личностью и средой, что обусловлено развитием её возможностей в

• 3.    Социальная обусловленность происходящих перемен в культуре и искусстве, в досуговой деятельности связана с реализацией личностью своего потенциала на основе культурно-коммуникационных связей, имеющих направленность на конкретный социокультурный результат.

• 4.    Практика человека обусловлена не только умениями и навыками, которые он получает, но и тем, как он умеет распоряжаться своим досуговым временем.

• 5.    Социально-культурный опыт личности опирается на реализацию новых возможностей, приносящих ей удовлетворение.

• 6.    Социум и его сфера имеют новые формы самореализации личности – культурное позиционирование своих способностей, креативное мышление, появление творческих видов деятельностного опыта,

• 7.    Различие между социально-культурной практикой и социально-культурной деятельностью состоит в том, что практика направлена на процессуальные системы, а деятельность – на конечный результат, который подтверждает, что эта деятельность состоялась.

• 8.    Социально-культурная сфера связана с реализацией опыта личности на основе потребностей в развитии своих талантов, интереса к новым видам досуга, формирования коммуникабельности в системе позиционирования продуктов своего труда в какой-либо культурно-досуговой области.

силу инновационных процессов в творчестве и креативных процессов в условиях культурного изменения социума.

а также культурно-смысловые и мировоззренческие установки человека, связанные с новыми направлениями социально-культурной деятельности.

Система развития досуговых компетенций личности – это целенаправленный процесс развития функционально-потреб-ностных свойств личности, мотивов овладения досугом, стремления найти новые возможности для саморазвития. Однако этот процесс нуждается в педагогическом обеспечении с точки зрения применения новых социально-культурных технологий – технологий альтернативного направления, инновационных технологий, информационных технологий, культуротворческих технологий, имеющих систему функционального зонирования и индивидуального развития человека. Важным свойством данного процесса выступает культурная самореализация человека в условиях формирования компетенций использования новых знаний, компетенций владения информацией, компетенций историко-культурного развития, компетенций межпредметного направления. Все эти компетенции определяют направленность личности на усвоение современных социокультурных тенденций развития общества. Взаимосвязи между досуговыми компетенциями и технологиями их реализации в новом социокультурном пространстве направлены на выявление технологичного и креативного потенциала досуга для культурного развития личности в условиях понимания правил здорового образа жизни, принятия ценностей гражданского общества, понимания значения межнационального общения, стремления к овладению нравственными категориями бытия, умения общаться с разными возрастными группами, стремления к профессиональному росту.

Таким образом, социально-культурная активность студентов в высшем учебном заведении обусловлена следующими досуговыми компетенциями:

• •    умением планировать свой досуг, исходя из времени, бюджета, потребностей, интересов, желаний и увлечений;

• •    стремлением реализовать набор способностей сразу в нескольких видах досуга;

• •    умением принимать адекватные решения на основе развития мышления в области досугового времяпровождения;

• •    стремлением к различным уровням коммуникации;

• •    овладением навыками использования свободного времени на основе новых и старых социокультурных ценностей;

• •    желанием сочетать свободное время и развитие профессиональных компетенций в различных видах творчества.

Итак, досуговые компетенции личности сегодня связаны с набором социокультурных качеств человека, направленных на развитие мышления и познания благодаря современным возможностям социокультурной среды. Новые грани досуговых компетенций реализуются в деятельности, поведении и творчестве личности при условии многовариативного социально-коммуникационного пространства, обеспечивающе- го наличие у человека стремления к новым социокультурным отношениям. Контролирующую функцию в этом направлении способны обеспечить высшие учебные заведения – как объекты целевого масштабного культурного, социального и профессио- нального развития личности. А это значит, что необходимо стремиться создавать условия для нашей молодёжи в целях умственного, нравственного, художественно-творческого развития в соответствии с новыми реалиями современности.