Формирование функциональной грамотности у учащихся в 5 классе на уроках географии

Указом Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

В настоящее время реализуется государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018–2025 годы. Цель программы – качественное образование, причем одним из показателей качества знания является функциональная грамотность. Обязательность формирования функциональной грамотности учащихся закреплена в обновленных федеральных государственных образовательных стандартах начального и основного общего образования (ФГОС НОО, ФГОС ООО).

Для организации работы важно понимать учителю, кто такой функционально грамотный человек как одна из ключевых целей качественного образования. Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений1. Теперь уже почти общепринятым является выделение основных составляющих функциональной грамотности. В их числе:

– математическая грамотность (способ- ность проводить математические рассуждения, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира);

– естественно-научная грамотность (способность занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и готовность интересоваться естественно-научными идеями);

– читательская грамотность (восприятие, понимание, использование текстов, способность работать с информацией);

– финансовая грамотность ( совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и повышению качества жизни).

В качестве составляющих элементов функциональной грамотности рассматривают глобальные компетенции коммуникации, кооперации, креативности и критичности. Владение глобальными компетенциями опирается на наличие "гибких" навыков (soft skills), проявляющихся в метапредметных результатах учащихся, и "жестких" навыков (hard skills), входящих в их предметные результаты2. Владение глобальными компетенциями обеспечивает коммуникативные способности, сотрудничество в ситуациях взаимодействия. А также критичность в оценке информации, в выборе способов деятельности и поведения, творчество и инициативность в выработке продуктов деятельности.

В последние годы проводятся различные диагностические мероприятия (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, НИКО и др.), которые указывают на то, что учащиеся при хорошем уровне предметных результатов демонстрируют низкий уровень применения предметных знаний, умений и навыков в ситуациях, приближенных к жизненным реалиям. Причин этого может быть несколько. Но основными мне видятся, прежде всего, неумение педагогов самостоятельно разрабатывать оценочные задания по функциональной грамотности, а также находить подобные материалы в открытых электронных банках заданий, а также в текстах ОГЭ и ЕГЭ для того, чтобы применять их в работе с учащимися.

Хотя на самом деле «поле» уже разработан-

– задания могут требовать привлечения дополнительной информации или, напротив, содержать избыточную информацию и «лишние данные»;

– задания должны быть комплексными и структурированными, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов.

С учетом этого рассмотрим пример авторского задания по формированию и оценке функциональной грамотности учащихся.

Тема «Внутреннее строение Земли. Литосфера» (урок в 5 классе).

Метки текста: метеориты / астероиды (с примерами стран, описанием, характеристикой последствий, годами падений и пр.), Кольская сверхглубокая скважина, предполагаемые слои Земли, характеристика слоев (температура, давление, мощность, структура и проч.), сейсмограф.

Задания на читательскую грамотность:

• 1. Сколько частей выделяют в строении Земли?

• 2.    Как называются внутренние части Земли?

• 3.    Расположите части Земли, начиная с самой верхней?

• 4.    Выберите примеры объектов из космоса, которые когда-либо падали на Землю: Гоба, Меркурий, Марьенте, Веселый, Сихотэ-Алинь, Тунгусский, Новый, Американский, Челябинский, Тяжелый

• 5.    Из предложенного ряда слов составьте пары словам: ядро, мантия, земная кора

  тонкая; железо и никель; магнитное поле; добывают полезные ископаемые; 6000°С; две части – внешнее и внутреннее; температура 2000°С ; тяжелое; состоит из нескольких слоев; в переводе с латыни «покрывало»; ближе всего к центру Земли; толщина от 5 до 70 км; переходная

• 6.    Найдите на карте страны, которые «посетили метеориты»?

• 7.    Ответьте на вопрос: сейчас мы не можем проникнуть в глубокие слои Земли, поэтому над какими разработками нам нужно работать в науке, чтобы решить эту проблему?

• 8.    Рассчитайте, во сколько раз средняя температура на Земле (14°С) меньше, чем в ядре?

• 9.    Рассчитайте стоимость проезда Волгоград – Москва – Мурманск (поселок Заполярный) / поездки на автомобиле.

Задание на картографическую грамотность:

Задание на естественно-научную грамотность:

Задание на математическую грамотность:

Задание на финансовую грамотность:

ных заданий по функциональной грамотности достаточно широкое. Разработана методология создания такого рода заданий. Так, при конструировании заданий в рамках естественно-научной грамотности выделяют четыре блока:

– содержательная область (содержательные знания – научная часть и процедурное знание – методы);

– контекстная часть (тематическая область – здоровье, природные ресурсы, окружающая среда, опасности, риски, связь науки и * технологий);

– компетентностная область оценки (личностный, местный / региональный, глобальный уровни; низкий, средний, высокий уровни познавательных действий).

Задания по формированию естественно-научной грамотности считаются сложными. Это связано с тем, что их выполнение востребует сложные мыслительные операции, большой объем знаний и умений.

Хотя география – это «естественно-научный предмет», но вместе с тем это и социально-гуманитарная дисциплина. Поэтому на уроках географии невозможно ограничиться только естественно-научной грамотностью. Следует иметь в виду функциональную грамотность как системное целое – комплекс, который включает задания с математическим содержанием, работу с текстом, применение межпредметной составляющей естественных наук, а также проявление глобальных компетенций, «окрашенное» личностными особенностями учащегося.

Но вместе с тем работа с текстом и, в частности, с учебником занимает особое место. Следует стремиться помогать учащимся в овладении функциональным чтением, вырабатывать умения по анализу, синтезу и оценке информации; заботиться о повышении уровня понимания учащимися текстов в виде обобщения, интерпретации, рефлексии и оценки.

Опираясь на эти представления, а также проанализировав подходы к составлению заданий на формирование функциональной грамотности, я выделила несколько условий повышения их качества:

– задания должны содержать как текстовую информацию, так и информацию в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем («сплошные и не сплошные» тексты);

– задания должны быть основаны на материале из разных предметных областей (для выполнения надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения);

– в заданиях может быть не ясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию для постановки и решения проблемы;