Формирование гибких профессиональных навыков у студентов колледжей и вузов

В современном мире образовательный процесс в колледжах и вузах уже не ограничивается только предметным изучением. Для того, чтобы сформировать компетентного специалиста ему необходимо развивать в себе разносторонние навыки и умения, которые позволят ему успешнее конкурировать на рынке труда или создавать собственный бизнес. Такие навыки сегодня относятся к образовательным технологиям «soft skills» или «гибкие профессиональные навыки». Однако не все российские учебные заведения сегодня обеспечивают подготовку такого уровня, а на общегосударственном уровне данная концепция только развивается. Ужесточение требований рынка и недостаточное развития технологий обучения гибким профессиональным навыкам в студенческой среде является наиболее актуальной предпосылкой для разработки данной темы.

Термин «гибкие профессиональные навыки» можно охарактеризовать как личные качества эффективного взаимодействия [1, c. 264] По мнению Берестне-ва В.Д., гибкие навыки – это набор критического, творческого и проектного мышления, а также навыки работы в команде и коммуникации с другими людьми, умение договариваться и получать выгоду, в том числе с использованием иностранных языков [2, c. 52]. Ю.В. Ветров и Н.В. Зеленко понимают под данным термином систему мотивационных характеристик, навыков и умений, которые требуются профессионалу в современном мире для эффективного взаимодействия с окружающей профессиональной средой [3, c. 218].

Рассмотрим основные составляющие гибких профессиональных навыков с позиции разных авторов (табл. 1).

Таблица 1. Основные составляющие гибких профессиональных навыков

На основе теоретических изысканий было проведено исследование уровня сфомированности гибких профессиональных навыков у студентов Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. Оценка производилась по методике Д.Ж. Юрунера «Определение типов мышления и уровня креативности». В своей работе автор выделяет четыре базовых типа мышления: символическое, знаковое, предметное и образное [5]. На основе выборки 20 студентов педагогических направлений (Иностранные языки), из которых 13 девушки и 7 юноши в возрасте от 18 до 20 лет был проведен опрос.

После проведения опроса были получены следующие результаты:

• 1.    Предметное мышление у студентов находится на высоком уровне у 60% респондентов, 10% имеют средний уровень и 20% имеют низкий уровень. У студентов со средним и высоким уровнем наблюдается практический склад мышления, что в первую очередь указывает на развитие последовательности действий и креативного мышления.

• 2.    Символьное мышление на высоком уровне развито у 65% студентов, 20% имеют средний уровень и 15% низкий уровень. У большинства студентов сформировано символьное мышление, и они владеют навыками преобразования информации (анализ, синтез, сравнение, дедукция, индукция.)

• 3.    Развитие знакового мышление наблюдается у 75% студентов на высоком уровне, у 20% развито на среднем уровне и

• у 5 % на низком уровне. Такой тип мышления характерен для людей с гуманитарным складом ума, что в целом соответствует педагогическому направлению по образовательной программе «Иностранные языки».

• 4.    Образное мышление развито у 30% на высоком уровне, у 25% на среднем уровне и у 45% на низком уровне. Данные не позволяют охарактеризовать испытуемых, как лиц с высоким уровнем развития творческих способностей и творческого мышления. Испытуемые могут интерпретировать полученную информацию, но испытывают трудности с воспроизводством новой информации, без опоры на имеющиеся у них знания.

• 5.    Уровень креативности оценивается в 65% на высоком уровне, в 15% на среднем уровне и в 20% на низком уровне. Данные говорят о наличии творческих способностей, однако только в узкой сфере деятельности.

У студентов педагогического направления сформировано творческое мышление и креативность, однако преобладает в большей степени поступательное мышление в решении нетворческих задач и гуманитарный склад ума. Для развития гибких профессиональных навыков студентам необходимо самостоятельно изучать различные учебные материалы на темы, не связанные с их профессией; работать над обратной связью и навыками коммуникации; перенимать опыт наставников; проходить специальное обучение, которые развивает дополнительные компетенции (творческие курсы, лекции, образовательные программы).

В результате работы были проанализированы подходы к понятию «гибкие профессиональные навыки», рассмотрены их составляющие в работах отечественных авторов и подходах российских вузов. На базе теоретических изысканий было про- ведено тестирование студентов высшего учебного заведения по методике выявления гибких профессиональных навыков. Полученные результаты говорят о сформированной таких навыков у студентов, однако для повышения их уровня требуется дополнительное самообразование.