Формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении

Современный этап развития общества характеризуют непрерывные и стремительные перемены, происходящие в различных областях жизни, возросшая скорость обновления научных знаний, быстрая смена ситуаций деятельности. Возникло острое противоречие между традиционностью образовательной сферы и потребностями быстро развивающегося социума. Разрешить его можно только путем активного преобразования педагогических систем и внедрения в учебный процесс инновационных технологий.

Процесс реформирования системы образования в России сегодня носит достаточно радикальный характер, и при организации профессиональной подготовки учителей в вузе необходимо это учитывать. Решение большинства проблем образования подрастающего поколения зависит от профессионализма учителя, следовательно, возникает необходимость подготовки будущего педагога, в полной мере соответствующего требованиям современного общества: обладающего высоким уровнем общей культуры, творческими качествами, развитой фантазией, способностью быть генератором идей и инициатором их реализации. Для того чтобы будущий учитель мог воспитывать активных, социально-адаптированных, ответственных людей, способных к преобразованию и проектированию окружающей действительности, он сам должен обладать широким спектром знаний, умений и навыков, в том числе и в области проектной деятельности, которая становится все более популярной в образовательной среде. Процесс подготовки будущего учителя к проектной деятельности должен быть целенаправленным и способствовать решению трех блоков задач: 1) обучающие задачи — знакомство с методом проектов как педагогической технологией, его особен-

ностями и ролью в современном образовании, овладение студентами проектно-технологическими знаниями; 2) развивающие задачи - развитие познавательного интереса, творческих способностей, умений и навыков, связанных с планированием и осуществлением проектной деятельности, в том числе с использованием ИКТ; 3) воспитательные задачи - воспитание целеустремленности, самостоятельности, требовательности к себе и другим, умения работать в команде, рефлексии, толерантности, эмпатии и других личностных качеств.

В соответствии с перечисленными задачами, которые необходимо решить, мы выделили три критерия готовности к организации и осуществлению проектной деятельности ; 1) когнитивный критерий включает в себя комплекс знаний о сущности и дидактических особенностях проектной деятельности; понимание важности проектной деятельности в жизни человека; владение содержанием, последовательностью проектирования, интеллектуальную лабильность (обучаемость, способность к освоению нового вида деятельности); 2) операционно-деятельностный критерий позволяет очертить круг умений и навыков, том числе, в области информационно-технологической деятельности, необходимых для осуществления полноценной проектной деятельности в образовательном учреждении. 3) личностный критерий представляет собой совокупность определенных личностных качеств, необходимых будущему учителю для осуществления проектной деятельности: толерантность, общительность, не конфликтность, умение работать в команде, творческие способности (креативность).

Подготовка студентов - будущих педагогов к проектной деятельности нами осуществляется на основе пяти принципов обучения: интегративности, ориентации на самообразование и саморазвитие студентов, свободного выбора студентом образовательной траектории, креативности и муль- тимедийности. В дидактике под принципами обучения подразумеваются те исходные положения, которые лежат в основе отбора содержания, организации и методов обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности. По определению М.А.Данилова, «принципы обучения – категории дидактики, характеризующие способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования»1.

Принцип интегративности направлен на формирование целостных знаний, интегративных умений у будущих специалистов посредством организации учебного процесса на основе интеграции знаний педагогических дисциплин, дисциплин предметной подготовки, информатики и информационно-коммуникационных технологий.

Принцип ориентации на самообразование и саморазвитие студентов отвечает за самостоятельное приобретение знаний, умений, навыков студентов в процессе проектной деятельности. Основная роль преподавателя заключается в руководстве самостоятельной работой студентов.

Принцип свободного выбора студентом образовательной траектории предполагает самостоятельное определение направления проектной деятельности, тематики проектов и отражает профессиональные интересы студента, способствует повышению уровня профессиональной культуры и мотивации. Наличие мотивации к самостоятельному изучению темы - необходимое условие успешности проекта.

Принцип креативности способствует развитию творческого мышления студентов в процессе создания проектов. Креативность - неотъемлемая черта проектной деятельности, без нее данная деятельность невозможна. Создание проекта от начала до конца требует активного творчества, самовыражения, поэтому данный принцип позволяет студенту приобрести навыки самореализации, открыть и развить в себе творческие способности.

Принцип мультимедийности отвечает за многоаспектное и целостное восприятие информации с целью более полноценного усвоения знаний. Термин « мультимедийностъ» означает многока-нальность предъявляемой информации. Он усиливает свойство наглядности в познавательной деятельности, создает единство всех видов мышления, активизирует логико-эвристический стиль мышления, способствует развитию познавательной активности студентов.

На основе сформулированных дидактических принципов и критериев оценки, нами были определены содержание, структура, формы и методы подготовки студентов – будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учрежде- нии и составлена программа спецкурса «Проектная деятельность». Данный спецкурс разработан для студентов третьего курса (6 семестр) педагогических специальностей вузов, но может быть применен в качестве курса по выбору основной образовательной программы подготовки бакалавров любого профиля по направлению 050100 «Педагогическое образование». Программа спецкурса рассчитана на 72 учебных часа (2 зачетных единицы), из них аудиторной работы – 36 часов, самостоятельной работы – 36 часов, форма отчетности – зачет. Цель спецкурса: формирование готовности будущих учителей к проектной деятельности. Задачи спецкурса: 1) Получение студентами необходимой базы знаний об актуальности, сущности, этапах, формах и методах проектной деятельности в современном образовании; 2) Развитие критического мышления, умения анализировать, формулировать проблему и находить пути её решения; 3) Развитие познавательного интереса и мотивации к учебной деятельности; 4) Совершенствование умений и навыков владения информационно-коммуникационными технологиями: компьютерными программами, мультимедийными средствами, сетевыми сервисами Интернета и пр.; 5) Развитие умения работать в команде; 6) Формирование навыков публичного выступления и презентации результатов деятельности; 7) Совершенствование навыков самостоятельной работы; 8) Развитие творческого мышления (креативности).

В результате изучения спецкурса студент должен знать: сущность и дидактические особенности проектной деятельности; методику организации проектной деятельности; формы, методы и средства проектной деятельности в образовательных учреждениях различного типа; психологию общения в процессе работы над проектом; структуру, типологию проектов; этапы работы над проектом. Студент должен уметь: организовать проектную деятельность в образовательном учреждении; реализовывать проектную деятельность в образовательном учреждении; владеть основными понятиями, связанными с проектной деятельностью, и уметь их применять в процессе работы над проектом; применять знания по психологии общения в ходе командной работы над проектом; находить и использовать необходимую информацию и другие ресурсы для подготовки проекта; анализировать собственную проектную деятельность и деятельность товарищей с целью ее совершенствования. Программа спецкурса состоит из десяти модулей.

Модуль 1. Проектная деятельность как неотъемлемый компонент учебного процесса в условиях становления компетентностного подхода в образовании. Метод проектов как педагогическая технология. Его становление, развитие и место в современном образовании (Дж. Дьюи, В.Килпатрик, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко и т.д.). Актуализация проектной деятельности в условиях перехода к компетентностно-ориен-тированной модели образования.

Модуль 2. Сущность и дидактические особенности проектной деятельности. Понятия «проект», «проектная деятельность», «метод проектов». Цель, задачи и особенности проектной деятельности. Типология проектов по различным признакам. Структура учебного проекта и этапы его реализации.

Модуль 3. Организация и реализация проектной деятельности в учебном процессе образовательного учреждения. Способы включения проектной деятельности в работу школы или учреждения СПО. План действий по реализации программы проектной деятельности. Создание условий для реализации программы проектной деятельности в школе или учреждении СПО. Требование к педагогическим кадрам в реализации программы проектной деятельности. Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом.

Модуль 4. Развитие проектного мышления. Проектная деятельность как средство формирования и развития критического мышления и учебно-исследовательских компетенций учащихся. Таксономия приемов учебно-исследовательской деятельности. Различные модели мышления: «таксономия мыслительных умений» Б.Блума; «уровни знаний» Р.Марзано; «16 приемов мышления» по А.Коста и Б.Калику.

Модуль 5. Разработка идеи проекта и его планирование. Разработка дидактических целей и методических задач проекта; формулировка проблемы и темы проекта; использование направляющих вопросов в проектной деятельности и их составление. Описание проекта и представление его online.

Модуль 6. Поиск и отбор информации и других ресурсов для подготовки проекта. Поиск информации в различных источниках: работа с библиотечными, архивными и электронными каталогами, справочной литературой, поиск информационных лакун и отбор информации для их заполнения. Электронные ресурсы: поиск информации в сети Интернет, использование сетевых сервисов: блогов, вики-сайтов, электронной почты, интерактивных ресурсов Веб 2.0 для совместной работы и т.д. Методы сбора данных: анкетный опрос и интервью. Наблюдение и эксперимент. Способы первичной обработки информации.

Модуль 7. Работа в команде. Формы общения; особенности командной работы; роли участников группового взаимодействия; виды взаимодействия в группе; регулирование и разрешение конфликтов.

Модуль 8. Создание продуктов проектной деятельности. Поиск ответов на основополагающие вопросы, анализ информации, аргументация и выводы. Разновидности продуктов проектной деятельности. Использование инструментов «Визуальное ранжирование», «Видение причины», «Предъявление доказательства». Выбор лучшего инструмента для выполнения работы.

Модуль 9. Презентация и продвижение проекта. Виды и формы презентации. Публичное выступление: планирование, подготовка, риторические приемы, невербальные средства; ведение дискуссии.

Модуль 10. Оценивание проектной деятельности и ее продуктов . Сущность оценивания проектной деятельности и его стратегии. Формирующее и итоговое оценивание. Критерии оценивания. Использование обратной связи и листов самооценки.

Программа спецкурса «Проектная деятельность» имеет методическое подкрепление в виде разработанных методических рекомендаций студентам и преподавателям, памяток по организации проектной деятельности, комплекта заданий для практических и семинарских заданий и т.д. Апробация спецкурса осуществлялась в 2010 / 2011 уч. году в ФГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (г. Самара) на факультетах: начального образования, физической культуры и спорта, математики, физики и информатики. В основу системы методов, отобранных для экспериментального обучения, был положен деятельностный подход. В качестве ведущего выступал метод организации деятельности, которая рассматривалась нами как обязательное условие естественного саморазвития личности обучающегося и средство организации педагогического процесса. Представленное содержание спецкурса «Проектная деятельность» осваивается студентами в различных формах организации учебной деятельности: лекция, семинар и самостоятельная работа студентов.

Лекция была и остается одной из ведущих форм обучения в вузе. Она должна не только давать знания, но и способствовать формированию компетентного специалиста, разностороннему развитию будущего учителя. Современные средства информации и массовых коммуникаций не могут заменить лекцию, но она должна быть еще более гибкой, дифференцированной, учитывающей способности изучаемой научной дисциплины и специфику аудитории, психологические закономерности познания, переработку услышанного, его воздействия на формирование оценок, взглядов и возможности новых информационных технологий.

Следующей формой, используемой в процессе подготовки будущего учителя к проектной деятельности, является семинар. Семинар раскрыва- ет большие возможности для активизации работы студентов, для проверки, уточнения и систематизации полученных знаний в практической деятельности, позволяет научиться вести диалог, дискуссию, работать в команде. Особая роль на семинарских занятиях отводится активным формам обучения, направленным преимущественно на развитие у студентов творческого мышления и способности квалифицированно решать профессиональные задачи: анализ конкретной ситуации, «интеллектуальная разминка», «мозговой штурм», дидактическая игра, «круглый стол», групповой тренинг.

И, наконец, самостоятельная работа, которая является основой вузовского образования. Самостоятельная работа, по мнению В.И.Загвязин-ского, – это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им2. Одним из основных элементов подготовки будущих учителей к проектной деятельности является их самостоятельная деятельность по созданию учебного проекта. Студентам заранее сообщаются требования к условиям его выполнения: 1) проект разрабатывается по инициативе студентов; 2) работа над проектом является исследовательской и осуществляется при помощи специализированных моделирующих программ; 3) проект заранее спланирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения; 4) проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя; 5) цели проекта сужены до 1 – 3 решаемых задач; 6) проект реалистичен, учитывает потребности и пожелания потребителей.

Оценка готовых студенческих работ осуществлялась в соответствии со специально разработанной нами критериальной шкалой, которая включает в себя три уровня качества проекта: низкий, средний и высокий. Каждая учебная группа студентов, участвующая в эксперименте, была разбита на 4 подгруппы (в среднем по 5 – 6 человек), которые работали над своей темой проекта. Таким образом, оценивалась не индивидуальная, а коллективная работа, и все участники одной подгруппы получали одну и ту же оценку за проект. Распределение по уровням результатов оценки учебных проектов, выполненных контрольными и экспериментальными группами, представлено на рис. 1.

□ Низкий

□ Средний □ Высокий

Рис. 1. Результаты оценки учебных проектов

Результаты оценки выполненных студентами учебных проектов показали, что на низком уровне проекты были выполнены в основном контрольными группами (43,6%); в экспериментальных группах этому уровню соответствовали работы лишь 5,5% студентов. Проекты среднего уровня подготовили примерно равное количество подгрупп студентов: 51,6% в экспериментальных группах и 56,4% в контрольных. И, наконец, на высоком уровне было выполнено семь проектов только студентами экспериментальных групп (42,9%); у контрольных групп данный показатель равен нулю. Эти данные свидетельствуют о том, что экспериментальные группы, изучавшие спецкурс «Проектная деятельность» оказались в большей степени подготовленными к проектной деятельности, чем контрольные, обучавшиеся по традиционной системе.

Наблюдение за ходом работы студенческих проектных коллективов показало, что в экспериментальных группах, обучавшихся по программе спецкурса «Проектная деятельность», повысился уровень профессиональной мотивации и профессионального мышления, активизировались когнитивные процессы – мышление (логическое), восприятие, внимание, память, воображение; произошло развитие познавательной самостоятельности и способности к генерированию оригинальных идей, формирование умений критического, логического анализа информации.

У будущих учителей стали более развитыми и ярко выраженными умения и навыки оперативного добывания и обработки информации, владения поисковыми системами (Rambler, Google, Yandex), программами для создания презентаций и других продуктов, некоторые студенты познакомились с графическими редакторами, получили навыки работы со сканером и соответствующим программным обеспечением.

Наблюдались определенные изменения и в личностном плане: у многих студентов проявились такие качества, как активность, инициативность, ответственность, стремление к самореализации, толерантность; явное развитие получило умение работать в группе, приходить к согласию, разрешать конфликты. Кроме оценки разрабо- танных студентами проектов, с целью определения уровня подготовки будущих педагогов к проектной деятельности, нами были осуществлены два контрольных среза (констатирующий и формирующий) в начале и в конце учебного семестра. Методика опытно-экспериментальной работы состояла из трех частей, в соответствии с ранее выделенными критериями: когнитивным, операционно-деятельностным и личностным: 1) Оценка уровня подготовки студентов к проектной деятельности по когнитивному критерию: а) анкета «Что Вы знаете о проектной деятельности?»; б) тест «Интеллектуальная лабильность» по В.Т.Козловой. 2) Оценка уровня подготовки студентов к проектной деятельности по операционнодеятельностному критерию: анкета «Проектные умения и навыки». 3) Оценка уровня подготовки студентов к проектной деятельности по личностному критерию: а) тест «Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению» по К.Томасу; б) тест «Оценка уровня общительности» по В.Ф. Ряховскому; в) тест «Нестандартность мышления» по Н.А.Литвинцевой.

Результаты опытно-экспериментальной работы, а также их проверка с помощью методов математической статистики, свидетельствуют о том, что в тех группах, где преподавался спецкурс «Проектная деятельность», студенты показали более высокие результаты по всем трем критериям оценки: когнитивному, операционно-деятельностному и личностному, чем в тех группах, где обучение происходило традиционным путем. Так, например, низкий уровень теоретических знаний о проектной деятельности в ходе констатирующего эксперимента показали 50% студентов контрольных групп и 45% студентов экспериментальных групп, а в ходе формирующего – 49% контрольных групп (практически без изменений) и только 11% экспериментальных (снижение на 34%). Средний уровень продемонстрировали в начале эксперимента 46,8% студентов контрольных групп и 52,7% экспериментальных, а в заключение эксперимента – 44,6% студентов контрольных и 39,5% экспериментальных. Высокий уровень знаний был обнаружен у 3,2% в контрольных группах и 2,3% в экспериментальных группах в констатирующем эксперименте и 6,4% и 49,5% соответственно в формирующем эксперименте. Интеллектуальная лабильность изменилась не очень значительно: низкий уровень повысился с 40,4% до 41,5% у контрольных групп и снизился с 47,2% до 35,1% у экспериментальных групп; средний уровень остался неизменным у контрольных групп – 46,8% и понизился с 47,2% до 35,1% у экспериментальных групп; высокий уровень уменьшился с 12,8% до 11,7% у контроль- ных групп и увеличился с 17,6% до 20,9% у экспериментальных.

Показатели изменений готовности будущих учителей к проектной деятельности по операционно-деятельностному критерию оказались еще более ярко выраженными: низкий уровень снизился с 40,5% до 39,3% у контрольных групп и с 39,6% до 6,6% у экспериментальных групп; средний уровень – с 52,1% до 49% у контрольных групп и с 56% до 37,4% у экспериментальных групп; высокий уровень повысился с 7,4% до 11,7% у контрольных групп и с 4,4% до 56% у экспериментальных. То есть, количество студентов, изучивших спецкурс «Проектная деятельность», у которых операционно-деятельностный компонент проектной деятельности находится на высоком уровне, увеличился весьма значительно -на 51,6%.

Что касается личностного критерия готовности будущих учителей к проектной деятельности, то характер его изменений таков: низкий уровень предрасположенности к конфликтному поведению у контрольных групп повысился с 31,9% до 33%, средний уровень – с 43,6% до 45,7%, а высокий уровень – снизился с 24,5 до 21,3%; у экспериментальных групп низкий уровень снизился с 31,8% до 27,5%, средний уровень – с 46,2% до 41,7%, а высокий уровень повысился с 22% до 30,8%. Уровень общительности изменился таким образом: у контрольных групп низкий уровень снизился с 28,7% до 27,7%, средний уровень повысился с 44,7% до 45,7%, а высокий уровень остался на одном и том же уровне – 26,6%; у экспериментальных групп низкий уровень снизился с 29,6% до 15,4%, средний уровень – с 44% до 35,2%, а высокий уровень повысился с 26,4% до 49,4%. Показатель «нестандартность мышления» также переменился у всех студентов, участвовавших в эксперименте: у контрольных групп его низкий уровень еще снизился с 38,3% до 36,2%, средний уровень – с 49% до 47,8%, а высокий уровень повысился с 12,7% до 16%; у экспериментальных групп низкий уровень снизился с 48,3% до 39,6%, средний уровень повысился с 44% до 50,5%, а высокий уровень повысился с 7,7% до 9,9%. То есть, в целом у студентов, изучивших наш спецкурс, улучшился и личностный показатель готовности к проектной деятельности. Таким образом, полученные результаты эксперимента доказывают эффективность разработанной методики формирования готовности будущих учителей к проектной деятельности в образовательном учреждении.

FORMATION OF FUTURE TEACHERS READINESS TO PROJECT ACTIVITIES IN AN EDUCATIONAL INSTITUTION