Формирование готовности к инновационной деятельности у педагогов профессионального образования

В настоящее время образовательные учреждения меняют свои ориентиры в сторону современных технологий, на которые возрастают запросы общества. Данное условие задаёт особую роль педагогическим коллективам профессиональных образовательных организаций, которые должны соответствовать выдвигаемым требованиям. Одним из таких критериев является готовность педагогического коллектива образовательной организации к инновациям.

Современные социокультурные реалии требуют подготовки преподавателя, способного к деятельности в условиях активно протекающих инновационных процессов. Вместе с тем в нашей стране долгое время существовала традиционная система подготовки преподавателя, основной функцией которого являлась трансляция заданных, строго регламентированных знаний и умений. Но сейчас задачи образовательной деятельности и требования, предъявляемые к преподавателю, изменились.

Становится необходимостью способность преподавателя быстро реагировать на происходящие изменения в профессиональной деятельности. Это обуславливает необходимость принятия управленческих решений, обеспечивающих профессиональное становление педагога.

Современная ситуация реформирования системы образования характеризуется необходимостью реализации новых стандартов, в том числе профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования выдвигает перед педагогами новые требования к основной образовательной программе, к результатам, структуре и условиям ее реализации.

Суть изменений обуславливается деятельностным характером обучения. Главной целью определяется развитие личности обучающегося, а результатом обучения становятся компетенции, а также личностные метапредметные и предметные универсальные учебные действия. Значимым результатом также является необходимость ориентировки обучающихся в информационных и коммуникационных технологиях, формирование способности их грамотноприменять.

При реорганизации целей, содержания обучения и форм организации образовательного процесса, меняется и роль педагога. Сегодня педагог должен уметь организовывать учебную деятельность и как руководитель и как соучастник учебновоспитательного процесса. Обучение должно строиться в форме диалога между обучающимися и педагогом и к этому диалогу педагог должен быть готов.

Новые учебные задачи, выходящих за рамки традиционных алгоритмов, новые условия образовательной деятельности предъявляют ряд требований к технологическим, проектировочным умениям педагога, его профессиональному мышлению и творческим способностям.

В таких условиях возрастает значение формирования готовности педагога к инновационной деятельности в системе методической работы образовательной организации.

Термин «инновация» зародился в работах педагогов культурологов в начале XIX столетия и представлял собой введение частей одной культуры в другую. Само понятие «инновация» означает не только создание нового, но и характеризует переосмысление собственной деятельности педагога.

В.В. Кудинов [6], трактует понятие «инновация» как преобразование и изменение стиля и концепции мышления, который непосредственно связан с этими новшествами. Соотнося понятие «инновация» с педагогическим процессом, термининно-вация означает введение принципиально нового в цели, содержании, методах ифор-мах образовательной деятельности.

С.Б. Куликов [7] раскрыл понятие «инновация» с точки зрения не простого создания новшеств и их распространения, а как существенное изменение характера образа деятельности педагога и стиля его мышления.

По мнению И.А. Богдановой [4] понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, а именно к изменениям, сопровождающим деятельность в целом всей образовательной организации.

В.С. Лазарев [9] подчеркивает, что инновации в педагогике – это новшество, осуществляемое на трех уровнях: во-первых, инновации затрагивают изменения во всей системе образования и приводят к изменению ее парадигмы, во-вторых, инновации направлены на изменения конкретного образовательного учреждения и, в-третьих, инновации направлены на изменение или создание новых форм, мето- дов и средств, применяемых в образовательной деятельности.

В.А. Сластенин [13], А.С. Ильин [5], О.Ф. Мельник [10] и М.А. Щенникова [15] определяют следующие критерии педагогических инноваций: новизна, оптимальность и возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Таким образом, основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение к оценке педагогических исследований и передового педагогического опыта.

Для педагога, желающего включиться в инновационную деятельность, для начала нужно подумать и решить в чем состоит сущность предлагаемого новшестваи каков уровень новизны.

Нововведение – это изменения в использовании нового практического средства, вызывающие переход из одной системы в другую.

Существует классификация нововведений:

• -    по типу новшества (радикальные, комбинированные, модифицированные);

• -    по особенностям осуществления (единичные – диффузные, завершенные – незавершенные, успешные – неуспешные);

• -    по социальным последствиям (точечные, системные, стратегические);

• -    по особенностям инновационного процесса (абсолютная новизна, относительная новизна, целесообразная новизна) [8].

К основным причинам их введения можно отнести необходимость вести активный поиск путей решения существующих в образовательной организации проблем; стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными; неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами.

Деятельность по использованию и распространению нововведений называется инновационным процессом. Данными процессами можно управлять. Для этого необходимо осознать необходимость обновлений и дать объективную оценку ситуации, требующей изменений. Важно пе- ресмотреть старый опыт и восприятие новых точек зрений на свою собственную деятельность.

В педагогике инновационные процессы рассматриваются в социально- экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом аспектах. От этих аспектов зависит общий климат и условия, в которых они протекают. Данные условия могут либо положительно сказаться на ходе внедрения инновации, либо, могут препятствовать их протеканию.

Комплекс управленческих мер по обеспечению инновационного процесса на уровне образования называется инновационной деятельностью. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий и средств обучения, системы управления и самого педагогического инструментария.

С одной стороны, инновационная деятельность представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, в основе которой лежит осмысление уникального, собственного педагогического опыта с целью получения новых знаний [12], с другой, инновационная деятельность определяется как целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем [9].

Таким образом, инновационную деятельность можно определить, как процесс создания и использования нововведений, удовлетворяющих потребности личности в новых технологиях, что ведет к изменению образовательной системы в целом.

Опираясь на позицию К.Ю. Белой [2], можно сказать, что инновационная деятельность, как и специфическая деятельность характеризуется рядом действий: принятие решения о необходимости инновационного процесса и его организации, разработка и внедрение новой модели образовательной системы, и определение итогов инновационного процесса.

Под готовностью к инновационной деятельности понимаются такие качества пе- дагога, которые, прежде всего, направлены на совершенствование себя и собственной педагогической деятельности, а также на способности выявлять существующие проблемы в обучении и воспитании обучающихся, эффективно их решать и устранять ошибки.

Таким образом, в структуру готовности педагога к инновационной деятельности включены такие компоненты, как мотивационный (наличие мотива для включения педагога в инновационную деятельность) и когнитивный (наличие знаний современных образовательных технологий и требований к результатам образовательной деятельности, знание педагогического инструментария, а также знания способов решения задач инновационной деятельности, которыми должен владеть педагог) [1].

Готовность к инновационной деятельности приводит к изменениям в психологической готовности педагогов к освоению новых образовательных технологий, что в свою очередь, влияет на степень уверенности в своей педагогической компетентности.

Психологическая готовность к инновационной деятельности характеризуется целостным психологическим аспектом, представляющим единство когнитивного (знания в области инновационной деятельности, форм, методов, современных образовательных технологий и педагогического инструментария), эмоционального (положительное отношение к нововведениям) и деятельностного компонентов. Основными компонентами психологической готовности к инновационной деятельности являются креативность и высокая творческая активность.

Педагог-новатор должен быть ориентирован на создание собственных творческих задач, методик и настроен на экспериментальную деятельность. Важно быть готовым к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной деятельности. Обязательно нужно овладеть навыками освоения педагогических инноваций, уметь их распространять и разрабатывать собственные новшества [11].

Поскольку инноватор определяется как организатор нововведений [3], то главной его задачей является обеспечение взаимодействия между участниками инновационного процесса. Практика показывает, что инновационный процесс будет более эффективен, если организатор нововведений является членом коллектива, распространяющего и внедряющего инновацию.

Проблема готовности к инновационной деятельности также связана и с личностным опытом самого педагога. Именно недостаточная личностная мотивация и подготовленность, узкое представление педагога о инноватике и собственных возможностях заставляют данную проблему оставаться неосознанной и, следовательно, недостаточно эффективно решаемой [14].

Таким образом, готовность к инновационной деятельности – это интегративное качество личности, включающее совокупность мотивационно-личностного, когнитивного, деятельностного и творческого компонентов.

Успешная педагогическая деятельность невозможна без формирования готовности к инновационной деятельности, а реализация современных Федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования обуславливает новый взгляд на собственную педагогическую деятельность, побуждающую педагога обратиться к инновационной деятельности.